思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

圖式理論認為，學生閱讀文章的過程是學生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過程。學生將已有的認知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內容。因此，有效的閱讀教學除了要向學生傳授語言知識，還要采取有效的策略激活學生已有的內容圖式和豐富學生的形式圖式（文章體裁和結構方面的知識），促進學生對閱讀材料的理解和內化。然而，在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，不少教師往往只注重向學生傳授詞匯、語法等語言知識，而忽視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多關注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在學生理解文章內容時，教師的分析與講解替代了學生的思考過程，因此學生往往機械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進行互動和交流，從而限制了其閱讀能力的提高。一、思維導圖的涵義思維導圖又稱為腦圖(MindMap)，是TonyBuzan在20世紀60年代提出的。它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具。思維導圖通常將某一主題置予中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。思維導圖的繪制沒有定式，它順應大腦的自然思維模式，能夠激發(fā)右腦，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和概括能力，使學生更好地理解文章。教師可以利用思維導圖發(fā)散學生的思維、豐富學生的內容圖式和形式圖式。學生利用思維導圖可以把自己對文本的理解和與文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。當學生試圖用思維導圖表達對知識的理解時，他們的思維處于活躍的狀態(tài)，對閱讀材料的認識逐漸由感性向理性升華。此外，當學生把自己的閱讀思維過程用圖的形式外化時，教師可以了解每個學生理解文本的思路，從而指導學生高效地閱讀。筆者在英語閱讀課中嘗試采用思維導圖教學，發(fā)現(xiàn)它能調動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動、輕松地進行閱讀。二、思維導圖閱讀教學的特點閱讀的本質是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中學生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時需要一個形象思維的工具，幫助他們在閱讀中構建文章的脈絡和線索，而思維導圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用多種手段調動學生的視覺，讓學生對閱讀材料進行理解和記憶、比較與鑒別，并完善自己的閱讀圖式。思維導圖閱讀教學要求學生先瀏覽全文，概括出文章的主題作為思維導圖的中心，然后再細讀文章，篩選出主題下的重要信息，并用關鍵詞概括表示，作為主題的主干分支；每個主干分支又可以衍生出與之相關的分支，而分支的走向表示關鍵詞之間的關系。三、開展思維導圈閱讀教學的實例初中階段的閱讀材料體裁多樣，但主要以記敘文、說明文和議論文為主。通過畫思維導圖，可以讓學生整體把握文章內容和各種體裁文章的結構及層次，從而更好地理解文章。［案例1］記敘文以上教版《新世紀英語》（下同）九年級第一學期Unit4ProgressCheck4中的文章TheOldManandtheSea為例，這是一篇記敘文，記敘文的結構特點學生比較熟悉，但這篇文章的內容學生卻不熟悉。筆者通過思維導圖發(fā)散學生的思維，以此來完善學生的內容圖式。閱讀前環(huán)節(jié)是這樣設計的：先讓學生看一個約三分鐘的視頻片段，視頻的內容是老人與大魚和鯊魚在海上的搏斗。這個搏斗場面會讓學生產生一些疑問：老人為什么要與大魚和鯊魚搏斗？老人最終的命運如何？然后學生對這段視頻發(fā)表看法。T:Whatdoyouthinkofthevideo?:Thefishermanwasverybrave.:Whatabigfish!:Theseawasrough.:Thesharkwasterrible.:Thefishermanwasold.:Thefightingwasexciting.接下來，教師與學生一起在黑板上繪制主題為TheOldManandtheSea的思維導圖（見圖1）。學生個性化的觀點作為圖的主干部分，輔以顏色、符號、關聯(lián)。顏色可以吸引學生的注意力，提高學生感知和吸收信息的能力，如圖1中的thesea處可以涂成深藍色，以表現(xiàn)大海的浩瀚，theoldman處可以涂成灰褐色，以表現(xiàn)老人的滄桑等。一個符號可以代表一個認知單元，如圖1中的“？”可以引發(fā)學生閱讀時進行思考。關聯(lián)則暗示不同認知單元之間的關系，如圖1中帶箭頭的虛線表示theoldman,sharks和agreatfish之間存在某種關聯(lián)。這種利用顏色、符號、關聯(lián)等構成的思維導圖把學生零散的觀點整合成一個整體，為學生閱讀課文提供支架，同時豐富學生的內容圖式。圖1學生在這個圖式的幫助下很快進入閱讀的情境中，并在圖1信息與文本內容之間建立聯(lián)系。這樣，學生在閱讀中關注的焦點是文章的意義、作者的觀點及支持其觀點的事件，而不僅是文章中的語言知識。閱讀指導步驟如下：首先讓學生快速閱讀課文，整體了解文章，并總結出圍繞主題TheOldManandtheSea的關鍵詞，如place,appearance,problems(fightwiththefish,fightwithsharks)，把這些關鍵詞作為主干分支；然后讓學生再次細讀課文，尋找每個主干分支下的重要信息。比如，針對place這個關鍵詞，可以引導學生找出更詳細的信息：offthecoastofCuba。針對appearance這個關鍵詞，可以從文中篩選出thinanddeeplines,brownskin,roughhands,anoldbody,cheerfulandsharpeyes等細節(jié)信息。教師引導學生根據(jù)這些細節(jié)信息推斷出文中暗含的意思：Althoughthefishermanwasold,hewascheerful.這種推斷有助于學生理解作者的寫作意圖。學生在繪制思維導圖的過程中嘗試從事情的發(fā)展過程去理解故事情節(jié)，而不再只關注事件在文中出現(xiàn)的先后位置，這就促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展。此外，尋找各級目標關鍵詞會引發(fā)學生不斷思考它們之間的內在聯(lián)系，從而避免膚淺地理解文章。以下是學生繪制的思維導圖：圖2教師還可以指導學生把所學的記敘文的形式圖式應用到同一體裁的文章中，以此來鞏固所學知識。例如，在學習九年級第一學期Unit4Lesson2的文章TomSawyerPaintstheFence時，閱讀前可先讓學生回憶所學的記敘文圖式，然后再進行閱讀并畫圖，學生就會較熟練地提煉出文章的重要信息，并利用思維導圖（見圖3）把這些信息組織起來促進理解。圖3思維導圖可用鮮明的色彩標識主題詞和關鍵詞，以此來顯示主題與觀點、概念間的關系。針對初中教材中一些知識性較強、趣味性較弱的文章（說明文和議論文），教師可引導學生理解不同文體的結構，領悟各部分之間的聯(lián)系，使錯綜復雜的關系變得一目了然。［案例2］說明文相對于以故事為主的記敘文來說，說明文比較枯燥乏味，而且初中生比較欠缺說明文方面的背景知識。在學生閱讀一篇說明文前，教師應講解說明文的結構，幫助學生理解文章。例如，在教學九年級第一學期Unit2Lesson1的文章Water時，筆者首先向學生講解典型的說明文的結構特點：說明對象、說明對象的組成部分、說明對象的類型、不同類型的典型特征；然后用思維導圖（見圖4）畫出說明文的結構框架。學生通過這個結構圖明白了說明文中的信息是如何組織的。圖4在圖4這個框架的幫助下，學生頭腦中具備了一定的說明文的形式圖式，在閱讀中就能很容易地篩選出文章的重要信息，并利用思維導圖把相關信息有條理地組織起來。學生畫出思維導圖（見下頁圖5），從圖的中心可知本文的說明對象是water，文章從三個方面進行闡述，即水的重要性(importance)、水資源的有限性(limitation)以及保護水資源的建議(tips)。這三個部分構成了思維導圖的二級目標，在每個二級目標下又包括說明對象的特征，如由limitation這個關鍵詞可衍生出地球上水的總量(3/40ftheEarth'ssurface)作為三級目標，不同類型的水所占的百分比(saltwater,97%;freshwater,3%)構成了四級目標，freshwater的相關關鍵詞availableinlakesandrivers,ice和underground又構成了五級目標。通過思維導圖畫出文章的結構，使形象思維多于抽象思維的初中生更容易看清說明文各部分之間的內在聯(lián)系，從而理解文章。又如，在學習九年級第一學期Unit2Lessonl的文章Floods時，學生參照以前所學的說明文的形式圖式，先確定本文的說明對象——floods，在閱讀文章中找出說明對象的組成部分及各部分特征等，通過思維導圖（見圖6）清晰地把文章結構和內在關系呈現(xiàn)出來，加深了理解。［案例3］議論文利用思維導圖可以引導學生了解議論文的結構特點，從而準確把握文章的主題，分清各級分論點與中心論點的關系，為議論文的閱讀和寫作奠定基礎。在學習議論文體裁的文章時，筆者利用思維導圖，組織學生討論議論文的基本框架：先找出文章的主題(Topic)，然后找出與主題要關的一些觀點(View)，接下來找出支持每個觀點的重要信息(SupportingDetail)。這個思維框架（見圖7）豐富了學生關于議論文的形式圖式。圖5圖6圖7例如，在學習八年級第一學期Unit3Lesson3中的FororagainstKeepingPets這篇議論文時，學生在圖7框架的指引下，在閱讀過程中不斷驗證獲得的信息，消除理解上的偏差，調整自己的思路，構建出以下思維導圖，使文章結構一目了然。圖8圖9又如，在學習九年級第一學期Unit3Lesson1的文章SchoolUniforms時，學生利用思維導圖把以前學過的議論文的形式圖式與本文內容聯(lián)系起來，很快就勾畫出本篇議論文的邏輯結構圖（見圖9）。學生閱讀文章并畫好圖后，筆者讓不同閱讀水平的學生展示并講解自己的思維導圖。這個過程既可以讓展示的學生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學生多角度