思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論認(rèn)為，學(xué)生閱讀文章的過(guò)程是學(xué)生已有的認(rèn)知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來(lái)并彼此匹配時(shí)，就能理解材料的內(nèi)容。因此，有效的閱讀教學(xué)除了要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要采取有效的策略激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式和豐富學(xué)生的形式圖式（文章體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)），促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和內(nèi)化。然而，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，而忽視對(duì)文章整體意義的理解。在學(xué)生理解文章內(nèi)容時(shí)，教師的分析與講解替代了學(xué)生的思考過(guò)程，因此學(xué)生往往機(jī)械地從文中尋找問(wèn)題的答案，沒(méi)有真正與所讀材料進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而限制了其閱讀能力的提高。一、思維導(dǎo)圖的涵義思維導(dǎo)圖又稱為腦圖(MindMap)，是TonyBuzan在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置予中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖的繪制沒(méi)有定式，它順應(yīng)大腦的自然思維模式，能夠激發(fā)右腦，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生更好地理解文章。教師可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以把自己對(duì)文本的理解和與文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程中不斷修正自己的理解。當(dāng)學(xué)生試圖用思維導(dǎo)圖表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解時(shí)，他們的思維處于活躍的狀態(tài)，對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)逐漸由感性向理性升華。此外，當(dāng)學(xué)生把自己的閱讀思維過(guò)程用圖的形式外化時(shí)，教師可以了解每個(gè)學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀。筆者在英語(yǔ)閱讀課中嘗試采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)現(xiàn)它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)、輕松地進(jìn)行閱讀。二、思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的特點(diǎn)閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程。初中學(xué)生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時(shí)需要一個(gè)形象思維的工具，幫助他們?cè)陂喿x中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，而思維導(dǎo)圖正是用文字、符號(hào)、圖像來(lái)形象地組織和表征知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和記憶、比較與鑒別，并完善自己的閱讀圖式。思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)要求學(xué)生先瀏覽全文，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后再細(xì)讀文章，篩選出主題下的重要信息，并用關(guān)鍵詞概括表示，作為主題的主干分支；每個(gè)主干分支又可以衍生出與之相關(guān)的分支，而分支的走向表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。三、開(kāi)展思維導(dǎo)圈閱讀教學(xué)的實(shí)例初中階段的閱讀材料體裁多樣，但主要以記敘文、說(shuō)明文和議論文為主。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和各種體裁文章的結(jié)構(gòu)及層次，從而更好地理解文章。［案例1］記敘文以上教版《新世紀(jì)英語(yǔ)》（下同）九年級(jí)第一學(xué)期Unit4ProgressCheck4中的文章TheOldManandtheSea為例，這是一篇記敘文，記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生比較熟悉，但這篇文章的內(nèi)容學(xué)生卻不熟悉。筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，以此來(lái)完善學(xué)生的內(nèi)容圖式。閱讀前環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生看一個(gè)約三分鐘的視頻片段，視頻的內(nèi)容是老人與大魚(yú)和鯊魚(yú)在海上的搏斗。這個(gè)搏斗場(chǎng)面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑問(wèn)：老人為什么要與大魚(yú)和鯊魚(yú)搏斗？老人最終的命運(yùn)如何？然后學(xué)生對(duì)這段視頻發(fā)表看法。T:Whatdoyouthinkofthevideo?:Thefishermanwasverybrave.:Whatabigfish!:Theseawasrough.:Thesharkwasterrible.:Thefishermanwasold.:Thefightingwasexciting.接下來(lái)，教師與學(xué)生一起在黑板上繪制主題為TheOldManandtheSea的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)作為圖的主干部分，輔以顏色、符號(hào)、關(guān)聯(lián)。顏色可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生感知和吸收信息的能力，如圖1中的thesea處可以涂成深藍(lán)色，以表現(xiàn)大海的浩瀚，theoldman處可以涂成灰褐色，以表現(xiàn)老人的滄桑等。一個(gè)符號(hào)可以代表一個(gè)認(rèn)知單元，如圖1中的“？”可以引發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行思考。關(guān)聯(lián)則暗示不同認(rèn)知單元之間的關(guān)系，如圖1中帶箭頭的虛線表示theoldman,sharks和agreatfish之間存在某種關(guān)聯(lián)。這種利用顏色、符號(hào)、關(guān)聯(lián)等構(gòu)成的思維導(dǎo)圖把學(xué)生零散的觀點(diǎn)整合成一個(gè)整體，為學(xué)生閱讀課文提供支架，同時(shí)豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。圖1學(xué)生在這個(gè)圖式的幫助下很快進(jìn)入閱讀的情境中，并在圖1信息與文本內(nèi)容之間建立聯(lián)系。這樣，學(xué)生在閱讀中關(guān)注的焦點(diǎn)是文章的意義、作者的觀點(diǎn)及支持其觀點(diǎn)的事件，而不僅是文章中的語(yǔ)言知識(shí)。閱讀指導(dǎo)步驟如下：首先讓學(xué)生快速閱讀課文，整體了解文章，并總結(jié)出圍繞主題TheOldManandtheSea的關(guān)鍵詞，如place,appearance,problems(fightwiththefish,fightwithsharks)，把這些關(guān)鍵詞作為主干分支；然后讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，尋找每個(gè)主干分支下的重要信息。比如，針對(duì)place這個(gè)關(guān)鍵詞，可以引導(dǎo)學(xué)生找出更詳細(xì)的信息：offthecoastofCuba。針對(duì)appearance這個(gè)關(guān)鍵詞，可以從文中篩選出thinanddeeplines,brownskin,roughhands,anoldbody,cheerfulandsharpeyes等細(xì)節(jié)信息。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些細(xì)節(jié)信息推斷出文中暗含的意思：Althoughthefishermanwasold,hewascheerful.這種推斷有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中嘗試從事情的發(fā)展過(guò)程去理解故事情節(jié)，而不再只關(guān)注事件在文中出現(xiàn)的先后位置，這就促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。此外，尋找各級(jí)目標(biāo)關(guān)鍵詞會(huì)引發(fā)學(xué)生不斷思考它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而避免膚淺地理解文章。以下是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖：圖2教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的記敘文的形式圖式應(yīng)用到同一體裁的文章中，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第一學(xué)期Unit4Lesson2的文章TomSawyerPaintstheFence時(shí)，閱讀前可先讓學(xué)生回憶所學(xué)的記敘文圖式，然后再進(jìn)行閱讀并畫(huà)圖，學(xué)生就會(huì)較熟練地提煉出文章的重要信息，并利用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）把這些信息組織起來(lái)促進(jìn)理解。圖3思維導(dǎo)圖可用鮮明的色彩標(biāo)識(shí)主題詞和關(guān)鍵詞，以此來(lái)顯示主題與觀點(diǎn)、概念間的關(guān)系。針對(duì)初中教材中一些知識(shí)性較強(qiáng)、趣味性較弱的文章（說(shuō)明文和議論文），教師可引導(dǎo)學(xué)生理解不同文體的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟各部分之間的聯(lián)系，使錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系變得一目了然。［案例2］說(shuō)明文相對(duì)于以故事為主的記敘文來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文比較枯燥乏味，而且初中生比較欠缺說(shuō)明文方面的背景知識(shí)。在學(xué)生閱讀一篇說(shuō)明文前，教師應(yīng)講解說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章。例如，在教學(xué)九年級(jí)第一學(xué)期Unit2Lesson1的文章Water時(shí)，筆者首先向?qū)W生講解典型的說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的組成部分、說(shuō)明對(duì)象的類型、不同類型的典型特征；然后用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4）畫(huà)出說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生通過(guò)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖明白了說(shuō)明文中的信息是如何組織的。圖4在圖4這個(gè)框架的幫助下，學(xué)生頭腦中具備了一定的說(shuō)明文的形式圖式，在閱讀中就能很容易地篩選出文章的重要信息，并利用思維導(dǎo)圖把相關(guān)信息有條理地組織起來(lái)。學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖5），從圖的中心可知本文的說(shuō)明對(duì)象是water，文章從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，即水的重要性(importance)、水資源的有限性(limitation)以及保護(hù)水資源的建議(tips)。這三個(gè)部分構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的二級(jí)目標(biāo)，在每個(gè)二級(jí)目標(biāo)下又包括說(shuō)明對(duì)象的特征，如由limitation這個(gè)關(guān)鍵詞可衍生出地球上水的總量(3/40ftheEarth'ssurface)作為三級(jí)目標(biāo)，不同類型的水所占的百分比(saltwater,97%;freshwater,3%)構(gòu)成了四級(jí)目標(biāo)，freshwater的相關(guān)關(guān)鍵詞availableinlakesandrivers,ice和underground又構(gòu)成了五級(jí)目標(biāo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)，使形象思維多于抽象思維的初中生更容易看清說(shuō)明文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解文章。又如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第一學(xué)期Unit2Lessonl的文章Floods時(shí)，學(xué)生參照以前所學(xué)的說(shuō)明文的形式圖式，先確定本文的說(shuō)明對(duì)象——floods，在閱讀文章中找出說(shuō)明對(duì)象的組成部分及各部分特征等，通過(guò)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖6）清晰地把文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，加深了理解。［案例3］議論文利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生了解議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握文章的主題，分清各級(jí)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的關(guān)系，為議論文的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)議論文體裁的文章時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生討論議論文的基本框架：先找出文章的主題(Topic)，然后找出與主題要關(guān)的一些觀點(diǎn)(View)，接下來(lái)找出支持每個(gè)觀點(diǎn)的重要信息(SupportingDetail)。這個(gè)思維框架（見(jiàn)圖7）豐富了學(xué)生關(guān)于議論文的形式圖式。圖5圖6圖7例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第一學(xué)期Unit3Lesson3中的FororagainstKeepingPets這篇議論文時(shí)，學(xué)生在圖7框架的指引下，在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證獲得的信息，消除理解上的偏差，調(diào)整自己的思路，構(gòu)建出以下思維導(dǎo)圖，使文章結(jié)構(gòu)一目了然。圖8圖9又如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第一學(xué)期Unit3Lesson1的文章SchoolUniforms時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把以前學(xué)過(guò)的議論文的形式圖式與本文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，很快就勾畫(huà)出本篇議論文的邏輯結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖9）。學(xué)生閱讀文章并畫(huà)好圖后，筆者讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過(guò)程，也可讓聽(tīng)的學(xué)生多角度