新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文階段性評價的有效探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文階段性評價的有效探索

階段性評價是依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和單元組學(xué)習(xí)重點對學(xué)生的單元階段學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗性考察。階段性評價既是階段學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的檢驗，又是學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的診斷，為下階段語文學(xué)習(xí)及其教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，因而，具有導(dǎo)向、激勵、診斷、矯正等多種功能。相對一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，階段性評價是重要的過程性評價、形成性評價，這對于學(xué)生明確近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握語文知識，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)等都有積極調(diào)控和促進(jìn)作用。下面簡要介紹語文階段性評價一般方法：一、評價目標(biāo)內(nèi)容的確定語文階段性評價目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)及階段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施情況三者融為一體，不斷強化學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)意識。階段性評價內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，又要關(guān)注學(xué)生語文基本能力的形成和發(fā)展，把考察學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力以及情感、態(tài)度、價值觀等有機結(jié)合起來。其中語文基礎(chǔ)知識包括漢語拼音、字、詞、句、段、篇等；語文基本能力包括聽、說、讀、寫、思等；情感、態(tài)度和價值觀包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀態(tài)等表現(xiàn)?；谝陨纤伎迹覀儑L試建構(gòu)小學(xué)語文階段性評價內(nèi)容框架。小學(xué)語文階段性評價內(nèi)容基本框架例舉人教版第十冊第一單元階段評價目標(biāo)內(nèi)容如下：①學(xué)會本單元的43個生字，正確讀寫“地毯、渲染、勾勒”等28個詞語。②學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達(dá)效果，理解含義深刻的句子。③能按課后要求，朗讀課文，背誦有關(guān)段落。④學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的寫作方法，并試著在習(xí)作中運用。⑤讀書搜集資料，了解西部，熱愛西部。上述第1項為知識目標(biāo)，第2-4項為知識積累、運用及能力轉(zhuǎn)化目標(biāo)，第5項為情感目標(biāo)。二、評價方式方法的設(shè)計為了充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)階段性評價導(dǎo)向、診斷、矯正、激勵等功能，教師實施評價應(yīng)靈活多樣，講求實效。就評價方式看，我們對筆試測量評價與非筆試測量評價做了積極的探究；就評價內(nèi)容看，我們嘗試了單項評價、多項評價、綜合評價等等。均收到良好的效果。（一）筆試測量評價1.考察知識的積累與運用例1：聽寫詞語（本單元生字詞，略）例2：填空本單元有描寫鄉(xiāng)村的古詩名句，如“______，村莊兒女各當(dāng)家”；“鄉(xiāng)村四月閑人少，______”；“獨出前門望野田，____________”。例3：在()里填上表示“看”的恰當(dāng)詞語，注意不能重復(fù)①人們泛舟在微波蕩漾的漓江上，()著如畫的美景，心曠神怡。②()的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。③雨來()著黑板，認(rèn)真地聽老師講課。④羅丹對著剛完成的塑像()了一陣，皺起了眉頭。2.考察閱讀能力閱讀材料一般選擇與課文相應(yīng)的課外“敘事性”、“說明性”的作品，主要考察學(xué)生四種能力（提取信息的能力，整體把握的能力，做出解釋的能力，做出評價或解決問題的能力）。例如：選擇題，在四個備選項中找出合乎文意的一項（考察學(xué)生提取信息的能力）；簡答題，第二自然段主要寫些什么？（考察學(xué)生整體把握的能力）；填空題，第二自然段的關(guān)鍵詞語有________，這些詞語在表情達(dá)意方面的作用_______________（考察學(xué)生做出解釋的能力）；簡述題，想象并描寫印象深的場景（考察學(xué)生做出評價的能力）。3.考察習(xí)作（寫話）的能力這種試題形式也可多樣：看圖寫話（作文），給材料開放式命題，半命題、想象作文等。要注意聯(lián)系生活，使學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)。如，低年級寫話試題：看到這些詞語，你能想到什么？任選三個，寫一段100字左右的話。①星星花瓣小青蛙；②斑馬線信號燈皮球。這道題努力體現(xiàn)了命題綜合化的理念，既是情景的構(gòu)思與想象能力的考查，又是學(xué)生連句成段的寫話能力的綜合檢測。（二）非筆試測量評價紙筆的綜合性測量評價具有局限性，不能滿足小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的需要，因而還應(yīng)該有針對性的開展單項測試。如：識字過關(guān)、寫字評比、朗讀比賽、口語交際展示、課外閱讀交流等等，在諸多活動中或顯性或隱形的評價。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價分為識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合實踐、習(xí)作等項目，然后對不同學(xué)段相應(yīng)的重點項目進(jìn)行測試，注重各分項之間的銜接，夯實基礎(chǔ)知識，形成基本技能。各年級語文分項測試表項目測評，一律不打分，而是對照“等級”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，比如測拼音字母的正確發(fā)音，必須百分之百正確，方可達(dá)標(biāo)。測評達(dá)到“合格”等級的才算達(dá)標(biāo)，發(fā)給合格證書；此外還有“良好”、“優(yōu)秀”、“特長”的等級標(biāo)準(zhǔn)。如書法成績突出者，可授予“小小書法家”等榮譽稱號。以某些有關(guān)語文單項測評標(biāo)準(zhǔn)為例（下頁表1）。下面分別提供課程教材研究所為實驗區(qū)提供的《漢語拼音測評意見》《一年級上下學(xué)期期末測評比較》，供擬訂語文單項測評標(biāo)準(zhǔn)參考（下頁表2、表3）。一年級下學(xué)期期末測評與一年級上學(xué)期相比，有以下幾方面的變化；一是在寫字測試部分，增加了看拼音寫詞語的內(nèi)容；二是增加了朗讀測試：從本學(xué)期學(xué)過的10篇課文中挑選10段，組成10份測試卷，由學(xué)生用抽簽選讀。三是增加了口語表達(dá)測試：隨機分組并分別抽取一個討論題目進(jìn)行討論，有教師觀察評定口語表達(dá)能力。因為《測評意見》包括了測評的目的，測評的內(nèi)容，測評的具體方法以及統(tǒng)計分析的方法等，操作性很強，富有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。（三）分析與運用每次階段性測評結(jié)束，都必須進(jìn)行成績的總結(jié)、問題的分析、對策的實施。首先要引導(dǎo)學(xué)生從階段評價的結(jié)果中肯定成績和總結(jié)經(jīng)驗；其次要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題；第三要讓學(xué)生針對問題提出可行方法和對策。根據(jù)評價的發(fā)展性原則，在分析階段性評價時，既要看結(jié)果，又要看過程，使階段性評價分析呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展過程。同時要采取適當(dāng)方式進(jìn)行表彰或獎勵：如評定等級、評星級（紅花）、授予稱號等等。三、階段性評價的幾個相關(guān)點（一）與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何把教師擬定的教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。要使每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不能停留在起始階段設(shè)定的目標(biāo)上，教師應(yīng)該根據(jù)階段性評價結(jié)果不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣通過一個又一個目標(biāo)的實現(xiàn)，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生朝著目標(biāo)不斷努力學(xué)習(xí)，逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績。（二）與即時性評價的關(guān)系《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因而，階段性評價應(yīng)與即時性評價相結(jié)合，以即時性評價促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以階段性評價總結(jié)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成果，并為下一階段學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。（三）與終結(jié)性評價的關(guān)系學(xué)生語文素養(yǎng)的提高離不開語文知識、技能的掌握，離不開語文能力的形成和發(fā)展。階段性評價既關(guān)注學(xué)生語文知識技能，又關(guān)注學(xué)生語文能力的發(fā)展，而終結(jié)性評價指向語文課程目標(biāo)，主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)語文所獲得的以正確理解和運用祖國語文為核心的語文素養(yǎng)水平。對于終結(jié)性評價而言，階段性評價是促進(jìn)學(xué)生打好語文基礎(chǔ)；對于階段性評價而言，終結(jié)性評價指向?qū)W