小學(xué)數(shù)學(xué)-【課堂實(shí)錄】求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾的數(shù)是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元信息窗3第93-94頁教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解“比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾”這句話的含義，掌握求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的兩步應(yīng)用題的思考方法，并能正確地進(jìn)行解答。2、在分步解決“求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少”問題的過程中，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系的策略，提高解決問題的能力。

3、能主動(dòng)參與和同學(xué)共同探索算理、算法的過程，學(xué)會與他人交流。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在分步解決“求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少”問題的過程中，學(xué)會畫線段圖整理信息與問題，分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的能力。

教具準(zhǔn)備：紙條、多媒體課件教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入：師：孩子們喜歡大課間嗎？（喜歡）師：讓我們一起走進(jìn)大課間（出示大課間活動(dòng)照片）師：大課間中不僅有豐富多彩的活動(dòng)，還藏著許多數(shù)學(xué)知識呢，瞧，這是一二三年級的同學(xué)們在轉(zhuǎn)呼啦圈，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（一年級轉(zhuǎn)呼啦圈的有18人，二年級的人數(shù)比一年級的2倍還多5人；三年級轉(zhuǎn)呼啦圈的人數(shù)比一年級的3倍少2人。）大家真會觀察，根據(jù)這兩個(gè)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？（二年級轉(zhuǎn)呼啦圈的有幾人？）提的真準(zhǔn)確。那根據(jù)這兩個(gè)信息，你又能提什么數(shù)學(xué)問題？（三年級轉(zhuǎn)呼啦圈的有多少人？）二、自主探究：1．找關(guān)鍵句：問題提出來了，下面咱們就要解決——問題。好，先來解決第一個(gè)問題。請大家先默讀信息和問題，邊讀邊思考：二年級與誰有關(guān)系，有什么關(guān)系？生回答，找的對嗎？這么關(guān)鍵的句子都讓大家找出來了，（貼：找關(guān)鍵句）老師把它畫下來，請大家一起讀一下這句話。（二年級的人數(shù)比一年級的2倍還多5人。）真響亮，如果老師用這么長的紙條表示一年級的18人，根據(jù)這句話你能紙條表示出二年級的人數(shù)嗎？好，試試看。2．解疑釋難：展示交流，先介紹擺法。大家有沒有什么問題要問？師生質(zhì)疑：（1）這兩個(gè)同樣長的紙條表示什么？（2）為什么又加上這么一塊呢？（這位同學(xué)不但用紙條擺出了一二年級的關(guān)系，還能給大家解釋這么清楚，真是個(gè)出色的小老師）和他擺的一樣的孩子請舉手，既然大家都會擺了，那好就請你來檢驗(yàn)一下劉老師擺的對不對？3．重現(xiàn)擺法：（課件）先擺：一年級18人；再擺二年級，這是：一年級人數(shù)的2倍，還要再擺多的5人；問題是：二年級有多少人？我擺對了嗎？現(xiàn)在，咱們都用紙條擺出一二年級的關(guān)系。（出示紙條圖）4．畫線段圖：下面老師要變個(gè)魔術(shù)，小眼睛請看大屏幕（課件出示線段圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？紙條不見了，我這次用線段表示出一年級的18人，好，繼續(xù)觀察，這兩條線段表示的是（一年級人數(shù)的2倍），最后，用短的線段表示出多的5人。老師把剛才紙條圖變成了——線段圖。老師用線段圖整理出一二年級的所有信息和問題，請看，我用這條線段表示的是幾年級的人數(shù)？你怎么知道的？那這組線段又表示幾年級的人數(shù)呢？這兩條線段表示的是什么？這條段的呢？老師不但整理出所有的信息，還整理出了問題。你能像老師這樣用線段圖整理出一二年級的信息和問題嗎？請先看畫圖提示：（1）用線段圖整理出所有的信息和問題；（2）邊畫邊思考：每條線段表示什么？拿出一號習(xí)題紙大膽嘗試一下（出示畫圖提示）。（1）獨(dú)立嘗試畫線段圖。（2）展示、質(zhì)疑、解惑、比較。（3）板書總結(jié)：通過剛才的交流，大家會畫線段圖了嗎？那好老師檢驗(yàn)一下，請你當(dāng)小老師，指揮我畫線段圖整理出一二年級的信息和問題好不好。貼（畫線段圖）先畫（一年級）？為什么？再畫（二年級）注意問題是（上下要對齊），再畫幾個(gè)這么長？從這到這表示的是（一年級人數(shù)的2倍），多的5人要畫（短一些）畫完了？（還要畫問題）問題從這到這里行不行？為什么？那應(yīng)該從哪到哪？（4）比較：現(xiàn)在我們都會用線段圖和紙條圖表示出一二年級的關(guān)系，那這兩種圖你比較喜歡哪一種？為什么？線段圖更簡單、更清楚。沒有紙條的時(shí)候可以自己畫。他說的有沒有道理，（太有道理了）線段圖在以后解決問題的過程中會給我們越來越大的幫助，可以幫助我們分析數(shù)量之間的關(guān)系，貼（分析數(shù)量關(guān)系）5．分析數(shù)量關(guān)系、列式解答：請大家觀察線段圖，思考：要求二年級有多少人？要先求什么？再求什么？先同桌交流，然后列式解答。貼（列式解決）師：誰來當(dāng)小老師，邊指著線段圖邊講解。生：講解師：貼（先求、再求）18×2=36（人）36＋5=41（人）。師：這位小老師分析結(jié)束了，咱們一起來檢驗(yàn)一下她分析的是否正確。先求一年級的2倍，（指著線段圖）就是求幾個(gè)18？她這樣列式正確。再求二年級人數(shù)，就是用這一年級的倍再加上多的5人。這位小老師太會分析問題了，這里應(yīng)該有掌聲為她喝彩。跟她一樣棒的孩子請舉手。6．勇于挑戰(zhàn)：大家表現(xiàn)這么好，咱們就放松一下，看看大課間這些同學(xué)在做什么？（拋球、跳繩），那拋球和跳繩的人數(shù)之間有什么關(guān)系呢？下面做個(gè)小游戲好：我畫你說。大家敢接受挑戰(zhàn)嗎？老師畫線段圖，請大家看圖說出信息和問題，好嗎？出示第一組線段，（拋球的有9人）；出示第二組線段，（跳繩的比拋球的4倍還多6人）；出示問題大括號：（跳繩的有幾人）？誰能看圖說一下信息和問題？（說的真完整）怎樣求跳繩的人數(shù)？先求什么？再求什么？7．回頭看：老師宣布大家挑戰(zhàn)成功，在這么短的時(shí)間里，大家就和線段圖交上朋友了，不僅會畫線段圖，還會分析線段圖，太了不起了。下面讓我們放慢腳步，回頭看一下，剛才我們是怎樣解決二年級的問題。首先（找關(guān)鍵句）接著（畫線段圖）然后（分析數(shù)量關(guān)系），最后（列式解決）。8.學(xué)以致用：二年級的問題咱們輕松解決了，那大家能不能用解決二年級的方法來解決三年級的問題呢？（能）信心十足，請大家拿出二號習(xí)題紙，解決三年級的問題。（1）嘗試畫圖整理分析。（2）解疑釋難：老師發(fā)現(xiàn)大家好像遇到困難了，沒關(guān)系，來，咱們一起來想辦法吧。選同學(xué)的作品進(jìn)行交流。畫圖時(shí)，先畫一年級，再畫三年級，三年級要先畫出幾倍？少的2人體現(xiàn)在哪？我們離成功就差一點(diǎn)點(diǎn)，快想想辦法？（蓋住、擦去）老師要告訴大家個(gè)小秘密：數(shù)學(xué)上，一般用虛線表示少的部分。用什么表示少的部分？還有什么沒整理？要求三年級的人數(shù)，從這到這對嗎？那表示的是誰的人數(shù)？（一年級的3倍）三年級的人數(shù)應(yīng)該從哪到哪？誰上來指一指？（3）板書總結(jié)：咱們一起把剛才的過程重現(xiàn)一下，先畫（一年級），再畫（三年級），先畫出幾倍？（用紅筆標(biāo)出3倍）少2人，比3倍長還是短？（擦掉）為了讓大家看清楚，告訴大家個(gè)秘密，數(shù)學(xué)上一般用虛線表少的部分，用什么線表示少的部分？（畫虛線）最后整理出問題。請大家把線段圖快速修正。（4）分析、解決問題：師：誰來當(dāng)小老師，邊指著線段圖邊講解。生：講解師：貼（先求、再求）18×3=54（人）54—2=52（人）。師：這位小老師分析的是否正確，我們還要檢驗(yàn)一下。他先求一年級的3倍，看線段圖，一年級的三倍，其實(shí)就是幾個(gè)幾？他這一步解答正確，再求的是三年級的人數(shù)，就是用一年級的3倍再減去少的2人。這位小老師思路也很清晰，讓我們以同樣的掌聲送給這位小老師。跟他表現(xiàn)一樣出色的孩子請舉手。9.積極探秘：解決了三年級的難題，咱們再來放松一下，看這是易三少年在練習(xí)（戚家拳），大家看，中間隊(duì)列的同學(xué)們都是些練拳高手，有女生，也有男生，他們的人數(shù)有什么秘密呢？下面咱們來一次探秘之旅吧。（出示課件）出示第一組線段，（女生有17人）；出示第二組線段，（男生的比女生的2倍少3人）；出示問題大括號：（男生有幾人）？誰發(fā)現(xiàn)了秘密？真是個(gè)小偵探！師：那要求男生人數(shù)，要先求什么？再求什么？三、揭示課題：師：大家的探秘之旅圓滿成功，現(xiàn)在我們回顧一下解決的二年級、三年級的問題，請大家觀察他們有什么相同的地方？不同的地方？（都是先求一個(gè)數(shù)的幾倍，再求多幾或少幾的數(shù)）。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識：（揭示課題）求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾的數(shù)是多少。在計(jì)算上，都是先求（一個(gè)數(shù)的幾倍），然后多的數(shù)就加上，少的數(shù)就減去。（老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但會觀察、會分析，更善于總結(jié)。）四、回顧總結(jié)：下面讓我們一起走進(jìn)豐收園，總結(jié)一下咱們在大課間中都學(xué)到什么數(shù)學(xué)知識？（求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾的數(shù)是多少），解決這類問題時(shí)，我們用了什么方法？（找關(guān)鍵句、畫線段圖、分析數(shù)量關(guān)系、列式解答）?？磥泶蠹业氖斋@都不少，希望大家能用今天的收獲幫助你解決以后遇到的數(shù)學(xué)問題?！肚蟊纫粋€(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少》學(xué)情分析本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少；求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已積累一定的分析問題的經(jīng)驗(yàn)，明確求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個(gè)幾是多少，用乘法計(jì)算；明確求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)，用加（減）法計(jì)算；已經(jīng)具備相應(yīng)的計(jì)算能力和分析問題的能力。但本課難度較大，數(shù)量間的關(guān)系較以前復(fù)雜，所以本課借助線段圖幫助學(xué)生把抽象的文字直觀化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用線段圖整理信息和問題，并分析各數(shù)量之間的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型。由于學(xué)生是第一次認(rèn)識線段圖，所以要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)踐、交流的基礎(chǔ)上對畫圖的技巧和運(yùn)用有所掌握，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷從“圖”到“線段圖”的抽象過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生能熟練的運(yùn)用這一數(shù)學(xué)策略解決實(shí)際問題。其中學(xué)生在“紙條圖”的基礎(chǔ)上，嘗試用線段圖整理求比一個(gè)數(shù)的幾倍多幾的數(shù)是多少的信息和問題時(shí)，可以快速運(yùn)用知識的遷移，準(zhǔn)確的進(jìn)行整理和分析，但在探究用線段圖整理求比一個(gè)數(shù)的幾倍少幾的數(shù)是多少的信息和問題時(shí)，有部分學(xué)生會被“少2人”的問題難住，在這里允許學(xué)生用自己的方法展示思維的過程和結(jié)果，在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)上一般用虛線表示少的部分，使學(xué)生經(jīng)歷由躊躇到明朗的過程，掌握線段圖這一有效的數(shù)學(xué)策略。本課是學(xué)生以后運(yùn)用線段圖分析問題、解決問題的基石，只有注重讓學(xué)生運(yùn)用線段圖來解決實(shí)際問題，有效地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用，達(dá)到內(nèi)化。對于兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位筆算學(xué)生剛學(xué)不久，對這部分知識掌握不夠牢固，所以本課還要結(jié)合解決實(shí)際問題繼續(xù)鞏固兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位筆算，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和思維的靈活性?！肚蟊纫粋€(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少》效果分析本節(jié)課測試學(xué)生58人，其中滿分50人，優(yōu)秀率86.2℅,及格率100℅.具體分析如下：1．看圖列式： 本課在學(xué)生擺紙條——畫線段圖整理信息和問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親歷從“圖”到“線段圖”的抽象過程，使學(xué)生不但能把文字轉(zhuǎn)化成線段圖，還能根據(jù)線段圖說出信息和問題，巧妙地將線段圖融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生上課時(shí)線段圖已經(jīng)深深印入到心田，所以所有學(xué)生都能準(zhǔn)確分析數(shù)量關(guān)系，列出正確算式，只是在計(jì)算上有3人出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因是由于69×3是連續(xù)進(jìn)位乘，可以看出兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位筆算，學(xué)生掌握的不夠熟練。這是因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容偏后，是本單元教材所有計(jì)算練習(xí)的綜合運(yùn)用，由于教師錄課趕進(jìn)度，學(xué)生對前面《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的口算和筆算不夠熟練，尤其是像這樣連續(xù)進(jìn)位乘的筆算，所以今后在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，還要加強(qiáng)及時(shí)鞏固舊知識，計(jì)算要常抓常練，讓學(xué)生再明白算理和算法的基礎(chǔ)上達(dá)到熟練掌握的程度，為更好的解決問題打好基礎(chǔ)。2.按要求解答：因?yàn)榍蟊纫粋€(gè)數(shù)的幾倍多幾的數(shù)是多少，學(xué)生在擺紙條、畫線段圖的過程中有了充分的體驗(yàn)，不管是畫圖整理信息、問題，還是分析數(shù)量關(guān)系，列式解答，學(xué)生都可以輕松完成任務(wù)。但求比一個(gè)數(shù)的幾倍少幾的數(shù)是多少是本課的難點(diǎn)之一，所以設(shè)計(jì)了這道習(xí)題，旨在對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，雖然課堂上對于求比一個(gè)數(shù)的幾倍少幾的數(shù)是多少的問題已經(jīng)進(jìn)行了充分的展示交流、梳理總結(jié)，但仍有5個(gè)學(xué)生畫線段圖整理信息、問題時(shí)，在少幾的問題上仍出現(xiàn)錯(cuò)誤。我分析原因是：學(xué)生其實(shí)是先表示一筐蝦的4倍，然后擦掉少的部分，用虛線表示，但表示少的部分后，又更改了一筐蝦的4倍，說明該生對整理比一個(gè)數(shù)的幾倍少幾的信息還是沒有內(nèi)化，不能熟練運(yùn)用；還有的學(xué)生信息整理非常完整，但忘記整理問題。需要繼續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo)，使其明確要把所有的信息和問題都正確整理出來，才能根據(jù)線段圖分析數(shù)量關(guān)系，列式解答。這一數(shù)學(xué)策略在后續(xù)的練習(xí)中可以加大力度練習(xí)，在具體的情境中幫助孩子理解、掌握、運(yùn)用，為學(xué)生以后解決問題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！肚蟊纫粋€(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少》教材分析《求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少》是青島版二年級下冊第七單元《快樂大課間》信息窗3的內(nèi)容。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少；求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將培養(yǎng)應(yīng)用意識貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程，將解決問題和計(jì)算融為一體；引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中提出問題，探索解決問題的方法，經(jīng)歷一個(gè)建立數(shù)學(xué)模型的全過程。本節(jié)課以“快樂大課間”的情境貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，體會數(shù)學(xué)就在身邊，并以解決問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷：找關(guān)鍵句畫線段圖——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答的解決問題的過程，利用線段圖輔助學(xué)生整理信息問題和分析數(shù)量關(guān)系，將題中蘊(yùn)涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀的方式表達(dá)出來，使學(xué)生明確要先求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，再求多幾（少幾）的數(shù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，建立解決求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少問題的數(shù)學(xué)模型，授學(xué)生以“漁”，掌握解決問題的方法與策略，體現(xiàn)解決問題與掌握知識、技能的同步發(fā)展。教學(xué)重難點(diǎn)是在分步解決“求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少”問題的過程中，學(xué)會畫線段圖整理信息與問題，分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的能力。

本課教學(xué)內(nèi)容比較多，建議2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，利用線段圖輔助學(xué)生分析比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少的問題的數(shù)量關(guān)系，并正確解答。第二課時(shí)為練習(xí)課。在鞏固新知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用畫線段圖這一數(shù)學(xué)策略分析數(shù)量之間的關(guān)系，正確解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用，體現(xiàn)問題解決不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種主要方式?！肚蟊纫粋€(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少》課后小測姓名____________看圖列式解答： ？支？支鋼筆：69支鉛筆：鋼筆的3倍多15支（1）先求：（2）再求：2.按要求解答：（畫關(guān)鍵句——畫線段圖——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答）《求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少》教后反思本課教材在設(shè)計(jì)上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和兒童的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活情境,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。但本課難度較大，數(shù)量間的關(guān)系較以前復(fù)雜，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要考慮以下幾個(gè)方面：一、透析“骨架”，理順數(shù)量關(guān)系。因?yàn)榻鉀Q問題的關(guān)鍵是明確數(shù)量之間的關(guān)系。教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞句，初步感受兩者之間的關(guān)系。但如果直接引入線段圖來進(jìn)行分析，對于學(xué)生來說太過生硬，難以接受和理解，所以我想到變化，先擺紙條，將復(fù)雜的信息和問題明確化，然后通過變魔術(shù)把紙條圖和線段圖更好地融合在一起，減少學(xué)生認(rèn)知線段圖的坡度，由紙條圖自然過渡到線段圖，然后引領(lǐng)學(xué)生讀圖，明確線段圖能夠整理出所有的信息和問題，初步建立線段圖的表象，接著讓學(xué)生嘗試畫線段圖，通過交流比較，讓學(xué)生體會線段圖產(chǎn)生的必要性與合理性，充分經(jīng)歷從“紙條”到“線段圖”的抽象過程，讓線段圖成為學(xué)生一種內(nèi)在的心理需求，幫助學(xué)生學(xué)會用線段圖整理信息和問題；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖分析數(shù)量間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到線段圖不但可以整理信息和問題，還可以幫助分析數(shù)量關(guān)系。在理順數(shù)量間的關(guān)系后，透徹分析解決問題的“骨架”，明確求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少，需要先求一個(gè)數(shù)的幾倍，再求多（少）幾的數(shù)，逐步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型，為以后解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)問題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、授之以漁，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會知識更重要。整堂課中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“找關(guān)鍵句——畫線段圖——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答”的方法來進(jìn)行解決問題。在學(xué)生找出關(guān)鍵句，畫出線段圖整理信息與問題后，借助線段圖將抽象的“數(shù)”和直觀的“形”，緊密結(jié)合，互相比對，在一次次“數(shù)”與“形”的互動(dòng)中，幫助學(xué)生理清求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少的數(shù)量之間的關(guān)系，抽象出解決求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾的數(shù)是多少的數(shù)學(xué)模型，在練習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用這一策略進(jìn)行鞏固，達(dá)到使學(xué)生不但能把文字轉(zhuǎn)化成線段圖，還能根據(jù)線段圖說出信息和問題，巧妙地將線段圖融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維中，深深印入到學(xué)生的心田，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)解決問題的實(shí)際需要，合理地選擇和使用這一策略方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。做到建立模型，分析有據(jù)；掌握方法，分析有路；運(yùn)用策略，分析有法。三、適當(dāng)引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生在“動(dòng)”中“悟”。新課標(biāo)倡導(dǎo)探索、合作、交流的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是課堂上的主角，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以本課中，我注重學(xué)生的“動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察信息，動(dòng)腦分析關(guān)鍵詞句，動(dòng)手?jǐn)[紙條、畫線段圖，動(dòng)口交流、質(zhì)疑、評價(jià)。在一系列“動(dòng)”中，使學(xué)生加深了對數(shù)量關(guān)系的理解，逐步建立了數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要多“動(dòng)”，就可以使復(fù)雜、抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得很簡單、直觀、有趣，在不知不覺中愛上數(shù)學(xué)。存在問題：1．練習(xí)題內(nèi)容單調(diào)。由于本課容量較大，學(xué)生又是第一次接觸線段圖，所以本課花費(fèi)較多時(shí)間在引導(dǎo)學(xué)