《有效教學十講》讀書心得

Word第第頁《有效教學十講》讀書心得《有效教學十講》讀書心得1

暑假時，讀了很多遍的《有效教學十講》，對有效教學的概念和手段有了比較明確的熟悉，把平?？吹铰牭降母鞣N相關理論聯(lián)系起來，初步形成一個比較完好的概念。結合自身多年教學實踐，談點體會：

一、好處：這個書內容直觀，語言直白，實例較豐富，易懂，對有效教學從概念到詳細操作方法都有表達，比較全面，作為老師平常沒多少時間查這些新概念新說法，可以作為工具書，操作上有懷疑的時候可查閱。便利。但是書本總是在回避一個很直觀的問題，即分數(shù)和觀點相背時的對策，常用妥當處理，協(xié)調，逐步改良，摸索等模糊字眼帶過，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無底。讀是讀了，實際中遇到問題還是迷茫。老師學了這些思想方法手段，在實際教學中實施感覺風險好大的，實施中的問題誰來買單?老師，領導，還是同學?還是總得有做小白鼠的，我不做誰做……

二、我可以改正和改良的：

1、文化程度偏低，要努力學習，豐富提高自己的學問、修養(yǎng)。教學過程中要收放自如，心想的，嘴說的，要和當時的情境想適合。比較難。努力靠近。

2.主動主動改善師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。同學是“太陽”，課堂教學老師要圍著“太陽”轉。課堂氣氛：和諧、民主，同學敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌商量，形成一種主動主動，爭先恐后，緊急活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視力量培育;同學活動人次多，密度大，人人參加;課堂效率高，效果好，達標率高。把握難度大，說說簡單做做難，詳細操作難度更大。課堂紀律和同學活動，教學內容和時間，學習方向把握，結果和過程不全都……等等沖突，只能是逐步的探究。

3、通過高效課堂走向高效學習，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。注意同學自主的程度、合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”。老師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，同學的學習方式，由“接受式學習為主”向“以討論性學習為主”轉變。以同學的“學”評價老師的“教”。讓同學學會的課才叫好課。讓同學學會的老師才叫好老師。

4、課后盡可能實現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，盡量布置進展同學思維、引導同學探究、提升同學力量的拓展作業(yè)。風險極大，現(xiàn)階段實行在無法保證分數(shù)的前提下，極有可能引起同學，家長，學校多方面誤會。

5、教材分析根據(jù)“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個學問點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。既減輕同學負擔，又培育同學力量。

6、關注同學弱勢群體，從最終一名同學做起，人人勝利才謂勝利，唯有“水漲”才能“船高”。

總的說，有效教學也好，素養(yǎng)教育也罷，一切看起來很美……我要做的許多，許多……

《有效教學十講》讀書心得2

讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領悟了很多學問，讓我獲得了很多感悟。讀完后，我發(fā)覺自己的心靈得到了凈化。人格得到了完善。理念實現(xiàn)了飛躍。

什么是有效的教學呢？既促進同學進展又促進老師自我成長的教學，才是有效的教學。

〔一〕“先學后教”——以學定教

當同學已經能夠閱讀教材和思索的時候，也就是進入“相對”和“基本”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思索。當然，這時只靠同學自己讀書和還不能解決全部問題，所以，老師的教學依舊是重要的，但是，老師肯定要針對同學學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對同學學習中存在的問題進行教學的時候，老師也不是包辦代替，而是要連續(xù)注意發(fā)揮同學學習潛能和同學的集體才智。

這條規(guī)律告知我們：當同學處于相對和基本的學習階段，具有肯定的學習力量的時候，必需先學后教。這是教學的一條規(guī)章、規(guī)律，而不是一種可以采納也可以不采納的方式、方法。

我們來看幾個以“先學后教”為教學理念和教學特征的有名教改試驗：

1、嘗試教學：“先練后講，先試后導?！眹L試教學簡潔地說，不是老師先講，而是讓同學在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中老師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步：

一、出示嘗試題。

二、自學課本。

三、嘗試練習。

四、同學商量。

五、老師講解。

2、洋思模式：“先學后教，當堂訓練?！?/p>

課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：

一、出示這堂課的學習目標和自學要求。

二、同學依據(jù)自學要求自學，老師巡察并發(fā)覺同學自學中的問題。

三、同學匯報自學結果，在匯報時，“后進生”有優(yōu)先權。

四、訂正、商量、指導自學結果。

五、同學當堂完成作業(yè)，老師當堂批改作業(yè)。

3、盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟有五個：

第一，啟發(fā)。就是提示當天學習的重點和難點。

其次，閱讀。就是同學自己閱讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題。

第四，評議。就是當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓同學當場核對或訂正答案。

第五，小結。老師下課之前總結這節(jié)課的學習內容。

我國有名的教學論專家江山野先生，根據(jù)教學是一種變動的、動態(tài)的觀點，把教學分成五個階段，第一個階段叫“完全依靠老師階段”。其次個階段叫“基本依靠老師階段”。第三個階段叫“相對階段”。第四個階段叫“基本階段”。第五個階段叫“完全階段”。

根據(jù)江山野先生的觀點，到了高中，同學就進入了“基本階段”。同學能基本看懂教材的內容，即使基礎比較差的同學，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時候需要老師教的也就是20%，假如老師要硬教100%，那么同學的80%的力量就要丟失，老師的教就不是促進同學的進展，而會阻礙同學的進展。這就是無效的教。我們的教學就要立足于現(xiàn)有進展區(qū)，針對最近進展區(qū)的問題來綻開，這樣的教學才會促進進展。我們的教學要瞄準、針對這個進展區(qū)，通過教學把最近進展區(qū)轉化為現(xiàn)有進展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉化為能的。

〔二〕“溫故知新”——學會了才有愛好

一切教學都必需從同學實際動身，依據(jù)學是的原有學問狀況進行教學。這也是教學的一條規(guī)章、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律好像涵蓋了前兩條規(guī)律的內涵，但是，我們在這里要特殊強調它的獨特內涵和意蘊。美國有名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“假如我不得不將全部的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是同學已經知道了什么，依據(jù)同學原有的學問狀況進行教學?！?/p>

這條規(guī)律告知我們，新學問的教學必需基于同學的原有學問，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，同學對新學問的學習是以舊學問為基礎的，新知要么是在舊學問的基礎上引申和進展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

寫到這里，我又想到了這本書的名字，那么對于我們一線老師來說，有效教學最簡潔的理解就是不僅讓同學學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質量。

從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著老師從一般老師走向優(yōu)秀老師。從一般老師走向教學名師。從閱歷型老師走向專家型老師。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀老師、教學名師、專家型老師的召喚！

《有效教學十講》讀書心得3

《有效教學十講》是余文森教授的新作。由于學校語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程學校語文課堂有效教學策略的實踐討論，為了讓課題組成員能擁有相應的理論學問，能更好地實施課題討論，取得肯定的討論成果，我確定帶著大家開頭有關有效教學的理論學習?！队行Ы虒W十講》是推舉大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成果與問題深有同感，對新課程改革帶來的改變的熟悉感同身受，于是，有了其次遍細讀的愿望。品嘗之后發(fā)覺，自己對有效教學的熟悉有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

過玉米地的啟示

什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程給予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

在過玉米地的競賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的'人掰了許多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很歡樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；其次個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很歡樂。答案很明顯，最終一個是也。

過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且歡樂幾項指標綜合衡量的，最終一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么歡樂，是不能稱為有效的，由于獲得學問是學習的第一要務；花費大量時間獲得的學問是低效的，由于它往往以犧牲同學大量的休息時間為代價，以犧牲同學的身心健康為代價獵取學問的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還