信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展小課題研究的中期小結(jié)

香坊區(qū)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展小課題研究的中期小結(jié)《信息技術(shù)課堂教學(xué)資源的有效利用的研究》是我們中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科共同承擔(dān)的小課題。自立項(xiàng)以來(lái)，在上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與和進(jìn)修學(xué)校組織的一系列教研員關(guān)于小課題研究的系列講座的指導(dǎo)下，成立小課題研究小組，明確了工作分工。在課題組成員共同努力下，進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成績(jī)，以下是我們的研究情況的匯報(bào)。一、準(zhǔn)備階段：首先，為保證課題的順利進(jìn)行，在研究之初針對(duì)小課題研究的進(jìn)程，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，迅速成立了以網(wǎng)絡(luò)社群為主體的研究小組：網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)研究、教育科研、資源建設(shè)、整合應(yīng)用、教育技術(shù)等專(zhuān)門(mén)組織了小組成員的專(zhuān)題講座、布置工作分工，明確了各自的研究方向。具體實(shí)施如下：2013年4月開(kāi)始為準(zhǔn)備階段：明確研究小組成員和小課題的研究方案。做好小課題研究的準(zhǔn)備工作。借助開(kāi)學(xué)第一次的教研活動(dòng)，向課題組的全體成員傳達(dá)本年度小課題的研究方向；同時(shí)針對(duì)學(xué)科教師的特點(diǎn)：廣大學(xué)科教師的科研能力薄弱，對(duì)小課題認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)狀。請(qǐng)教育科研的小組組織相關(guān)專(zhuān)題培訓(xùn)，由教育科研社群的負(fù)責(zé)人風(fēng)華中楊青清主講，明確了對(duì)小課題的理解：是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。接下來(lái)，明確小課題的特點(diǎn)及理念：它具有開(kāi)口小、周期短、易實(shí)施、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。并根據(jù)信息技術(shù)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)社群教師的研究方向?qū)τ谛≌n題研究的具體工作進(jìn)行分工。二、實(shí)施階段：2013年5月開(kāi)始，提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。開(kāi)始全員參與，師生配合，利用網(wǎng)絡(luò)搜集符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源，用制度和應(yīng)用加強(qiáng)教師積極性，并發(fā)揮活動(dòng)和賽事的推動(dòng)作用。首先在利用網(wǎng)絡(luò)搜集符合學(xué)生特點(diǎn)，利用教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)資源，同時(shí)注意整理歷史資料，把各自上課的資源：課件、教案、錄像、獲獎(jiǎng)的公開(kāi)課等可制成光盤(pán)備用。其次利用各項(xiàng)賽事和措施刺激廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極性。我們?cè)谫Y源收集整理階段并進(jìn)行了電子教案，課件制作比賽：請(qǐng)擅長(zhǎng)flash的XX中學(xué)的XX老師做一系列的flash培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上組織制作比賽：包括flash制作和ppt制作兩種方式，以此培訓(xùn)教師課件制作的能力。每位教師制作的課件都由課題研究小組保存了起來(lái)，作為研究成果的展示。XX中老師XX老師及其資源建設(shè)小組負(fù)責(zé)資源的管理，小組成員與學(xué)科教師共同提供、更新。第三點(diǎn)建立溝通機(jī)制，堅(jiān)持各組每周一次課題研究碰頭會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師每月進(jìn)行一次課題材料資源的整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并查找實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師在一起進(jìn)行互動(dòng)研究，解決了很多的困惑，教育技術(shù)小組提供了很多必要的支持，提供了大量有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合方面的書(shū)籍和音像資料等。2013年6月開(kāi)始開(kāi)展不同的教研活動(dòng)模式，著重關(guān)注教學(xué)資源的平臺(tái)建設(shè)，注意對(duì)激發(fā)教師的參與熱情，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。把技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，重點(diǎn)發(fā)展教育平臺(tái)，讓資源得到有序，有效的網(wǎng)絡(luò)化管理，使其對(duì)于教師和學(xué)生方便可重復(fù)利用，才能發(fā)揮課程引領(lǐng)方面的作用。我們重點(diǎn)培訓(xùn)了兩個(gè)適用的平臺(tái)：ITtools3和魔燈。使其既符合信息技術(shù)課的機(jī)房教學(xué)環(huán)境，又使得教師可以充分采用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。ITtools3就是一款針對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)教學(xué)輔助的網(wǎng)站平臺(tái)。從2005年研究開(kāi)發(fā)至今，經(jīng)過(guò)七年的不斷完善，ITtools3.0版在2011年5月正式發(fā)布。該平臺(tái)整合了課堂調(diào)查、教學(xué)幫助、師生互助、作業(yè)提交、作品互評(píng)、課堂測(cè)驗(yàn)、Flash操作題批改等功能，強(qiáng)大的分析功能和靈活高效的課堂教學(xué)支持。是一款免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理應(yīng)用。魔燈(Moodle)是最早由澳大利亞教師MartinDougiamas博士開(kāi)發(fā)的一款開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。開(kāi)源軟件(OpenSourceSoftware)。最初,魔燈(Moodle)的對(duì)象是大學(xué)教育,現(xiàn)在它已經(jīng)在中小學(xué)以及企業(yè)中得到大量應(yīng)用。由于沒(méi)有許可證成本和更新方面的限制,任何用戶都可以自由地下載、使用這個(gè)軟件,并可以遵循相關(guān)原則修改并發(fā)行它。截止到2006年10月21日,據(jù)M數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),目前世界上使用魔燈(Moodle)的國(guó)家達(dá)到168個(gè),站點(diǎn)總數(shù)近20,000個(gè),用魔燈(Moodle)開(kāi)發(fā)的課程已經(jīng)從2003年的2,000門(mén)上升到656,920門(mén),學(xué)生也從2003年的1.7萬(wàn)上升到678萬(wàn)。是一款成熟高效的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。通過(guò)這樣的活動(dòng)使得我們前期搜集整理的教學(xué)資源得到系統(tǒng)化的管理，也為我們下一階段的研究深入提供了支撐平臺(tái)?，F(xiàn)在我們的信