我國中小學(xué)生課外補習(xí)家庭之背景特征及個人因素

我國中小學(xué)生課外補習(xí)家庭之背景特征及個人因素

隨著我國經(jīng)濟改革的推進(jìn)、居民收入的增加及計劃生育政策的落實，圍繞子女養(yǎng)育的教育物品及服務(wù)成為社會消費的重要內(nèi)容，課外補習(xí)就是其中一項重要的教育服務(wù)消費活動。據(jù)中央電視臺經(jīng)濟半小時2009年夏的報道，單成都一個城市的暑假補習(xí)學(xué)生達(dá)十萬人，一個暑假補習(xí)的產(chǎn)值估計超過三億元。從成都的產(chǎn)值推想全國的話，數(shù)字將更為可觀。然而此項熱門的家庭消費活動由于涉及加重學(xué)生負(fù)擔(dān)及變相的教師有償家教并不被政府部門鼓勵和支持，常有各地新聞報道當(dāng)?shù)亟逃窒掳l(fā)各種紅頭文件，不許公辦學(xué)校把場地租給民辦補習(xí)機構(gòu)，不許老師給自己學(xué)生提供家教服務(wù)或到補習(xí)班去兼職提供有償教學(xué)服務(wù)，不予辦理或吊銷民辦補習(xí)機構(gòu)的辦學(xué)許可證等等，可是補習(xí)依然如故，甚至在圍追堵截中變得更加火爆。新近央視曝光的八大中小學(xué)教育潛規(guī)則中就有四項跟補習(xí)行為有關(guān)：“奧數(shù)”改頭換面，補習(xí)班掛名“家長委員會”，“你的學(xué)生我來教”，“全日制培訓(xùn)班”集體易地補課。鑒于以上背景，本文嘗試從中小學(xué)生補習(xí)家庭的背景特征及個人因素角度出發(fā)，通過了解我國中小學(xué)生課外補習(xí)的基本情形，包括課外補習(xí)中究竟哪些家庭的子女在參加補習(xí)，參加補習(xí)的家庭的補習(xí)種類，以及對居住區(qū)域、家庭社會經(jīng)濟地位、家長態(tài)度、子女就讀階段及性別等家庭特征與目前補習(xí)安排方式之間是否有關(guān)聯(lián)的關(guān)系予以探究，借此研究探索學(xué)生課外補習(xí)需求到底源于什么樣的家庭，家庭補習(xí)行為所蘊含的社會意義及可能指向的結(jié)果是怎樣的，進(jìn)而嘗試為政府制定相關(guān)決策提供依據(jù)。一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述（一）課外補習(xí)概念及形式王有升(1997)認(rèn)為課外補習(xí)是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補習(xí)，其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補習(xí)班；[1]雷萬朋(2005)[2]、薛海平(2006)[3]在其研究中均指出教育補習(xí)是除正常學(xué)校教育外，家庭購買的額外的教育服務(wù)形式，包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習(xí)班就讀等；彭湃(2007)結(jié)合國外研究指出課外補習(xí)是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補差活動，是由私人支付的主流教育外的補充性教育，只有當(dāng)主流教育存在時才會存在，國外相關(guān)研究故而稱其為“影子教育”[4]；許政法(2009)綜合上述學(xué)者對課外補習(xí)的觀點后歸納出國內(nèi)補習(xí)有三個特點：一個階段——中小學(xué)，兩種形式——家教和課外班，三大特性——補充性（開設(shè)學(xué)校課程、課外提供）、私人性（家庭、個人選擇而非公共強制）和有償性；[5]劉永恒(2008)歸納補習(xí)是存在于正規(guī)教育之外，以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容，以中小學(xué)生為主要對象，以家教和補習(xí)班為兩種教育形式的活動；[6]王吉(2008)指出目前國內(nèi)的補習(xí)研究把成人的職業(yè)補習(xí)拋開，僅在中小學(xué)教育階段論述補習(xí)教育的種種問題的思路是當(dāng)下研究比較普遍的取向。[7]綜合上述學(xué)者的共識，中小學(xué)生課后補習(xí)的形式大致分為兩類：家教和補習(xí)班。補習(xí)內(nèi)容有兩種：學(xué)校“主科”補習(xí)和才藝補習(xí)。學(xué)校主科指升學(xué)考試類學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等；才藝類泛指非主要課程的學(xué)科補習(xí)或其他興趣特長技藝類補習(xí)，如音樂、繪畫、舞蹈、電腦、棋類、體育運動項目。中小學(xué)生課外補習(xí)即為中小學(xué)生在學(xué)校教育時間之外（如：各類法定假日、周末、學(xué)校寒暑假、放學(xué)后）通過聘請家庭教師或參加校外各類輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)校主要學(xué)科或才藝類輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育活動。（二）影響家庭教育支出的家庭背景及個人因素變量補習(xí)支出屬于家庭教育支出的一種，并且在家庭教育支出中占較重要的位置，收集相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)家庭教育支出：(1)與家庭收入有關(guān)。葉文振的研究(1999)指出家庭年收入對孩子的教育費用有正的影響；[8]李紅偉(2000)的研究指出收入是決定家庭教育投入水平的最直接因素；[9]雷萬鵬和鐘宇平(2003)指出農(nóng)村家庭教育支出受家庭當(dāng)期收入制約；[10]孫彩虹(2003)的研究結(jié)果表明家庭收入等是影響家庭教育消費支出的重要因素；[11]丁小浩、薛海平(2005)的研究指出家庭經(jīng)濟狀況在一定程度上決定了教育支出結(jié)構(gòu)，不同收入階層的家庭在“選擇性”教育支出上存在顯著差異。[12]Lazear和Michael(1988)的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)高收入家庭花在兒童身上的教育費用高于用在成人身上的教育費用，收入越高則用于子女教育方面的費用就越多；TeresaMauldin等(2001)在“父母對孩子的教育支出”一文中，對所調(diào)查家庭的基本情況與子女教育費用支出進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高收入的家庭對其子女（17歲以下）的教育投入較高；[13]JandhyalaB.G.Tilak(2002)在“印度農(nóng)村家庭教育支出的決定因素”一文的研究結(jié)論顯示家庭因素，尤其是家庭收入水平，是家庭教育支出的關(guān)鍵影響因素之一。[14]歐盟開展有關(guān)“家庭教育和培訓(xùn)支出的調(diào)查內(nèi)容”(2005)的調(diào)查報告綜合家庭教育支出的主要影響因素為經(jīng)濟原因、制度問題、個人因素和文化感知特點、社會因素和其他共五個極具概括力的因素劃分，其中的經(jīng)濟原因首當(dāng)其沖。[15](2)與子女性別及子女?dāng)?shù)有關(guān)。Butcher和Case(1994)研究指出在有限的家庭預(yù)算限制下，子女性別、兄弟姐妹的數(shù)目影響父母對個別子女的教育投資行為；[16]MarkBray(1996)在其東亞9國的教育支出研究中發(fā)現(xiàn)多子女的家庭父母對不同的孩子，特別是不同性別的孩子的教育支出程度是不同的，在貧困的農(nóng)村地區(qū)家長對女孩的教育支出要遠(yuǎn)少于對男孩的教育支出；[17]MonazzaAslam等(2004)通過對巴基斯坦2001-2002年的家庭收支調(diào)查數(shù)據(jù)中男女孩家庭教育支出費用的對比分析，發(fā)現(xiàn)在家庭教育支出費用以及入學(xué)機會上，男孩比女孩具有明顯的優(yōu)勢，特別是在10-14歲和15-19歲這兩個年齡組上，家庭對男孩的偏向更為明顯。文章還指出家庭之所以在對男女童的教育費用的支出上有這種歧視行為，與男性的教育投資收益率遠(yuǎn)大于女性的收益率相關(guān)。[18](3)與家長受教育程度、職業(yè)等家庭社會經(jīng)濟地位有關(guān)。Haveman和Wolfe(1995)指出父母的受教育程度、職業(yè)和收入等與子女所擁有的資源有關(guān)，并可視為子女未來成就的指標(biāo)；[19]TeresaMauldin等(2001)研究也指出，家長的學(xué)歷越高，對子女的教育投入也越多；JandhyalaB.G.Tilak(2002)認(rèn)為家長受教育水平是影響家庭教育支出的一個關(guān)鍵因素。(4)與教育階段有關(guān)。李文利(2005)發(fā)現(xiàn)初中生受教育的費用明顯高出小學(xué)生。[20](5)與居住地區(qū)差異有關(guān)。李紅偉(2000)研究發(fā)現(xiàn)家庭對教育的投入存在地區(qū)性差異；孫彩虹(2003)發(fā)現(xiàn)地區(qū)發(fā)達(dá)程度是影響家庭教育支出的重要因素。以上有關(guān)家庭教育支出的影響變量結(jié)論可以作為教育補習(xí)研究設(shè)計與分析的基礎(chǔ)依據(jù)。（三）課外補習(xí)的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述國外學(xué)者Stevenson和Baker(1992)開創(chuàng)性地提出補習(xí)為“影子教育”這一概念，認(rèn)為補習(xí)的主要目的是提高兒童學(xué)校教育的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且補習(xí)是一種昂貴的活動，當(dāng)父母收入較高時才較有可能讓子女參與課外補習(xí)活動。[21]MarkBray(1999，2007)針對補習(xí)性私人家教的規(guī)模和意義進(jìn)行跨國比較研究，文中論述日晷儀投射的“影子”可以告訴我們時間的流逝，而教育體制的“影子”則可以告訴觀察者們有關(guān)社會的變化。從批評影子教育的角度看其加劇了社會的不平等，浪費了大量本來可以用到其他更適當(dāng)?shù)幕顒又械娜?、財、物資源，擾亂了主流教育中早已計劃好的學(xué)習(xí)程序，使課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生層次變得更加參差不齊。在這個意義上此“教育的影子”不像普通意義上的影子那樣只是一個被動反映的實體，而是一個可以消極影響它所反映的實體的“影子教育”。站在積極的層面看，私人補習(xí)有助于學(xué)生擴展他們的學(xué)習(xí)能力，獲得額外的人力資本，這不僅有益于他們自己而且有益于他們所身處的廣大社會，它也有可能減少主流教師的勞動，幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)時理解他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者將要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。此外，對于管理者而言，補習(xí)的日晷儀不僅提示一些社會層面的需求，而且能夠顯示為滿足需求人們準(zhǔn)備付出多少的酬勞。論述中還揭示了補習(xí)活動的復(fù)雜性及它對不同社會的意義，并指出人們應(yīng)該對此教育現(xiàn)象給予更多的關(guān)注和研究。[22]MarkBray和PercyKwok(2003)從教育需求的角度對香港中學(xué)私人補習(xí)進(jìn)行了多層面的分析闡述，文中指出高年級學(xué)生組的補習(xí)比率較低年級高；低收入家庭群體補習(xí)比率較高收入家庭低；家長或監(jiān)護人的教育水平高的群體補習(xí)比率也較低教育水平組高；學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)好的學(xué)生及其學(xué)校補習(xí)比率較差生及其學(xué)校高，這一現(xiàn)象可能源于學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛和同伴競爭的壓力。[23]SunwoongKim和Ju-HoLee(2004)研究指出，2000年韓國政府用在初等和中等教育階段的支出占GDP的3.5%，與其他經(jīng)合組織國家基本相當(dāng)。盡管政府支出巨額，韓國家庭在課外補習(xí)教育方面的花費與政府在小學(xué)和中學(xué)教育的投入基本相當(dāng)。作者認(rèn)為課外補習(xí)教育的廣泛展開是市場對政府的剛性、一致化的教育政策的反應(yīng)，盡管政府的高壓政策原本目的是為了減少課外補習(xí)。首先是國家經(jīng)濟增長取得巨大成功，隨著收入增加，教育需求迅速增加，但由于政府整齊劃一控制著公辦教育、甚至包括私立學(xué)校，家庭較高的教育需求在正規(guī)學(xué)校無法得到滿足。其次是公共辦學(xué)體制完全與市場力量和家長需求隔絕，公立學(xué)校提供的教育缺乏有效性，而學(xué)生普遍地想考取更好的大學(xué)，這些因素均導(dǎo)致了課外補習(xí)教育的快速發(fā)展。文中創(chuàng)建了一個課外補習(xí)與公共教育可以相互替換的理論模型，用于推導(dǎo)經(jīng)驗?zāi)軌蝌炞C的一些假設(shè)。文中還指出，家庭收入越高，課外補習(xí)支出越高；學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（前10%）課外補習(xí)支出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生(30%-70%)；父母教育層次高的家庭、有更高教育要求的家庭課外補習(xí)支出更多；在機會均等化政策尚未覆蓋的區(qū)域亦即能夠進(jìn)行擇校的學(xué)生，在課外補習(xí)上花費要少。[24]國內(nèi)有關(guān)城鎮(zhèn)地區(qū)從學(xué)前班到本科階段的學(xué)生補習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)、年人均收入、家長受教育程度、城市類型、教育階段、學(xué)校產(chǎn)權(quán)類型、學(xué)校質(zhì)量等對城鎮(zhèn)學(xué)生參與補習(xí)的可能性有顯著影響；在補習(xí)規(guī)模分析上，東中西地區(qū)、年人均收入、家長受教育程度、城市類型、教育階段、班級成績、學(xué)校質(zhì)量對補習(xí)規(guī)模有顯著影響（孫彩虹，2003）。[25]有關(guān)高中生補習(xí)支出的研究發(fā)現(xiàn)，收入水平越高，母親受教育程度越高，高中生參與補習(xí)的可能性越大，農(nóng)村學(xué)生參加補習(xí)的可能性低于城市學(xué)生；在高中補習(xí)規(guī)模分析上，學(xué)習(xí)成績、家庭年收入、母親受教育程度、城鄉(xiāng)背景和不同地區(qū)對補習(xí)支出增長率均有顯著影響（雷萬鵬，2005）。對成都348名小學(xué)生課外教育情況調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生參加了補習(xí)，高年齡組學(xué)生涉及的領(lǐng)域更為廣泛；學(xué)生每周參加各項補習(xí)以及自行練習(xí)的時間為11.98小時，課余負(fù)擔(dān)較重；大部分學(xué)生都是在家長的要求或建議下參與補習(xí)，低年齡組家長的強制對兒童補習(xí)積極性的負(fù)面影響較大，而高年齡組孩子們長期接受高負(fù)荷的學(xué)校教育和課外教育，逐漸樹立起“這些都是為了將來”的成人觀念，原來強制性的課余補習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為一種習(xí)慣和責(zé)任（盧陽，2005）。[26]對武漢市洪山區(qū)若干所中小學(xué)的調(diào)查結(jié)論顯示：城市義務(wù)教育階段的學(xué)生有6成以上在參加某種形式的課外補習(xí)活動。其中，參加補習(xí)的學(xué)生比重隨著年級上升而增加；初三學(xué)生請家庭教師補習(xí)的比例最高，但因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)較重，參加補習(xí)班的比例最低。學(xué)生最早參加補習(xí)時絕大多數(shù)在小學(xué)三年級。從補習(xí)科目看，參加數(shù)學(xué)補習(xí)的占被調(diào)查學(xué)生的39.6%，其次為英語(36.0%)、科學(xué)(32.0%)，只有24.6%的學(xué)生參加語文培訓(xùn)。辦學(xué)質(zhì)量較高學(xué)校的學(xué)生參加補習(xí)班和請家庭教師的比例均高于辦學(xué)水平較低學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生成績在班級靠前的傾向于參加補習(xí)班，學(xué)習(xí)成績靠后的傾向于請家教補習(xí)（彭湃，2008）。[27]另外，對幼兒園到研究生教育階段的補習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生的補習(xí)比例最高；家庭社會經(jīng)濟背景和學(xué)校背景等因素對城鎮(zhèn)學(xué)生參加補習(xí)的可能性和補習(xí)支出有顯著影響；城鎮(zhèn)學(xué)生的補習(xí)主要是培優(yōu)型（薛海平，2006，2009）。[28]對武漢、深圳市義務(wù)教育階段學(xué)生課外補習(xí)的研究顯示，718名被調(diào)查學(xué)生中補習(xí)人數(shù)占71.5%，家庭收入、父親的受教育程度、就讀學(xué)校層級、學(xué)校類型對學(xué)生是否參加課外補習(xí)有顯著影響（錢國英，2009）。[29]對上海居民的家庭教育投資行為的調(diào)查結(jié)論顯示，家庭教育投資中家教與輔導(dǎo)班花錢最多，家庭教育投資狀況與家庭居住區(qū)域、孩子就讀層級及父母自身特征有密切的相關(guān)性（李立榮等，2009）。[30]二、研究內(nèi)容與方法及數(shù)據(jù)來源綜合考慮已有研究成果及結(jié)論，以及本文分析我國義務(wù)教育階段課外補習(xí)家庭的背景特征及其個人因素的研究目的，考慮到中小學(xué)教育補習(xí)支出大多屬于家長自發(fā)性、選擇性的教育支出，那么補習(xí)行為與家長對子女教育方面的態(tài)度密不可分。除選取家庭收入、家長受教育程度、居住區(qū)域、教育階段、兒童性別及子女?dāng)?shù)為研究變量外，加入了家長對子女成績的滿意度、家長對子女教育期望兩個變量，以更好地把握補習(xí)家庭的背景特征及個人影響因素。所探討的內(nèi)容及方法有：了解補習(xí)的基本概況；采用一般線性回歸分析補習(xí)支出差異的家庭及個人影響因素，采用Logistic回歸分析家庭補習(xí)概率的家庭及個人影響因素；最后在實證分析結(jié)論基礎(chǔ)上結(jié)合理論思辨對補習(xí)進(jìn)行歸因分析。所使用的數(shù)據(jù)來源于北京師范大學(xué)原教育學(xué)院“全國義務(wù)教育階段家庭教育支出調(diào)查研究”2007年1月通過多階段分層隨機取樣在全國十八個地區(qū)采集的發(fā)生于2006年7月至12月半年時間18645個樣本家庭共34項家庭教育支出項目的數(shù)據(jù)。調(diào)查涉及的補習(xí)類別有兩類：主科類和特長類。其中主科項目有數(shù)學(xué)、語文、外語、物理、化學(xué)、歷史、生物和其他八個選項；特長類有演奏樂器、歌舞類表演藝術(shù)、棋類技藝、繪畫書法、體育技能和其他共六個選項。三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論（一）城縣鄉(xiāng)中小學(xué)生課外補習(xí)基本概況了解補習(xí)基本概況部分主要包括：參加補習(xí)的兒童占多少比例及補習(xí)花費；主科類補習(xí)與才藝類補習(xí)，哪一種補習(xí)參加的最多，哪些補習(xí)項目最多；參加補習(xí)兒童的家庭在城縣鄉(xiāng)、教育階段上的基本分布情況如何（見表1）。從樣本基本情況看，城市樣本占50.31%，縣鎮(zhèn)43.24%，鄉(xiāng)村6.45%。初中生占樣本39%，小學(xué)生61%。在18645個樣本家庭中，補習(xí)兒童占比47%，補習(xí)家庭一年的平均花費為1781.4元，主科補習(xí)平均花費823.9元，才藝補習(xí)957.5元，主科補習(xí)費用低于才藝補習(xí)。在補習(xí)內(nèi)容上全部樣本家庭主科類和才藝類補習(xí)項目合計17559頻次，主科補習(xí)10694頻次，占60.9%；才藝補習(xí)6865次，主科補習(xí)頻次多于才藝補習(xí)。在47%的補習(xí)家庭中，城市和縣鎮(zhèn)家庭加在一起占了其中的96.9%，鄉(xiāng)村只占3.1%。9380個城市樣本中的55.7%的家庭參與了補習(xí)，其一年平均花費1988.2元；8063個縣鎮(zhèn)樣本有41.4%家庭參與了補習(xí)，一年花費1559元；1202個鄉(xiāng)村樣本有22.8%家庭參與了補習(xí)，年花費541.7元。城市補習(xí)比率及費用比縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村高，縣鎮(zhèn)比鄉(xiāng)村高。城市家庭花在主科上的一年費用平均964.8元，才藝上平均1023.5元；縣鎮(zhèn)家庭花在主科項目上平均為642.6元，在才藝項目上916.5元；鄉(xiāng)村家庭花在主科項目上平均為344.5元，在才藝類項目上197.2元。這一現(xiàn)象再次提示城市相比縣鎮(zhèn)、縣鎮(zhèn)相比鄉(xiāng)村家長更有能力和意愿對孩子課外補習(xí)進(jìn)行投資。在補習(xí)費用上，城鎮(zhèn)家庭才藝補習(xí)花費高于主科補習(xí)，鄉(xiāng)村家庭則相反。在8838個補習(xí)家庭中初中占32.5%，小學(xué)67.5%。在7267個初中樣本中，有39.6%的初中家庭參與補習(xí)，一年花費1711.6元；在11378個小學(xué)樣本家庭中，有52.3%家庭參與補習(xí)，平均花費1815.2元?？梢娦W(xué)補習(xí)率高于初中階段，小學(xué)補習(xí)費用也略高于初中。具體到補習(xí)內(nèi)容上，無論小學(xué)或初中，主科補習(xí)頻次均多于才藝補習(xí)。小學(xué)才藝補習(xí)費用多于初中，初中主科補習(xí)費用多于小學(xué)。顯然，由于課程增多及升學(xué)壓力的加大，到了初中階段主科補習(xí)和才藝補習(xí)的頻次均少于小學(xué)階段，特別是才藝補習(xí)少了更多，說明初中出于升學(xué)負(fù)擔(dān)而在兩類課外補習(xí)上均少于小學(xué)，特別是才藝補習(xí)費用遠(yuǎn)少于小學(xué)階段。（二）補習(xí)支出差異的影響因素分析為探究影響教育補習(xí)支出差異的因素，剔除所有補習(xí)費用為零的樣本，僅分析補習(xí)費用大于零的樣本家庭。為消除不同區(qū)域物價指數(shù)的影響，線性回歸模型的因變量用對數(shù)形式轉(zhuǎn)換。從表2所列出的補習(xí)支出對數(shù)線性回歸分析結(jié)果看，在控制其他因素情況下，女生補習(xí)費用高于男生，子女?dāng)?shù)少的家庭補習(xí)支出費用較高，學(xué)生父母受教育程度高的家庭補習(xí)費用較高，這些影響具有統(tǒng)計上的顯著性(p＜0.001)。家庭年收入對補習(xí)費用有積極影響，當(dāng)家庭年收入增長1%時，中小學(xué)生補習(xí)支出增加0.19%；在控制其他因素情況下，城縣鄉(xiāng)地區(qū)背景對補習(xí)費用有顯著影響，城市補習(xí)支出增長率高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，縣鎮(zhèn)高于鄉(xiāng)村(p＜0.001)。高教育期望對補習(xí)費用有正向影響。小學(xué)和初中教育階段在補習(xí)費用上無顯著性差異，家長對子女成績的滿意度這一因素對補習(xí)費用也沒有顯著影響。（三）補習(xí)發(fā)生概率的影響因素分析探討補習(xí)發(fā)生可能性的Logit回歸分析結(jié)果顯示（見表3）：在控制其他因素情況下，中小學(xué)女生補習(xí)發(fā)生概率高于男生；子女?dāng)?shù)少的家庭補習(xí)發(fā)生概率高于子女?dāng)?shù)多的家庭；小學(xué)階段補習(xí)發(fā)生概率高于初中階段；學(xué)生父母受教育程度高的家庭補習(xí)發(fā)生概率將增加；年收入水平高的家庭補習(xí)發(fā)生概率也將增加；家長對子女教育期望高的家庭補習(xí)發(fā)生的可能性也將增加。從地區(qū)差異看，城市家庭參加補習(xí)的概率高于縣鎮(zhèn)家庭和鄉(xiāng)村家庭，而縣鎮(zhèn)家庭高于鄉(xiāng)村家庭的補習(xí)發(fā)生概率，以上影響均具有統(tǒng)計上的顯著性(p＜0.001)。還有，家長對子女成績滿意度低的家庭補習(xí)發(fā)生概率高于滿意度高的家庭，這種影響也具有統(tǒng)計上的顯著性。四、結(jié)論及歸因分析從消費行為學(xué)角度看，社會大環(huán)境和家庭個人小環(huán)境兩大因素影響著人們的消費行為：社會大環(huán)境，包括社會文化、經(jīng)濟、政治、制度等。個體差異及其家庭背景差異，包括性別、年齡、家庭人數(shù)、民族、收入、職業(yè)、受教育程度、居住地等客觀條件，以及個性、偏好、價值觀、情緒等主觀因素。在中小學(xué)生補習(xí)行為上，課外補習(xí)消費作為一種消費形式，同樣深受社會大環(huán)境和家庭個人小環(huán)境的影響。以我國的情況來看，為適應(yīng)目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，使孩子取得好的考試成績，不讓孩子輸在起跑線上，家長們不得不讓自己的子女參與主科類的課外補習(xí)。在才藝補習(xí)上，很多家長希望自己的孩子成為“藝術(shù)特長生”，或者通過才藝或技藝在升學(xué)或擇校考試中獲得加分的可能，或者想給孩子在上學(xué)、就業(yè)和未來生活中多一些機會和幫助等等。站在家長需求心理角度，別人還在補習(xí)，自己不補習(xí)就會落后于人，“再窮不能窮孩子”、“不讓孩子輸在起跑線上”，家長不愿“輸”的心理當(dāng)然也會助長補習(xí)之風(fēng)?？梢?，家庭選擇為子女課外補習(xí)實際上就是當(dāng)前特有的社會環(huán)境（“獨木橋”的升學(xué)政策，“重點?！焙汀疤厣k學(xué)”的學(xué)校教育體制，激烈競爭的勞動力市場和就業(yè)環(huán)境，文憑主義的篩選機制）和特有的尊師重教儒家教育文化價值觀下生存的一個自然反應(yīng)或回應(yīng)，是適應(yīng)社會“游戲規(guī)則”的一個路徑和保證。這些輸入要素投射到各個家庭之中，引導(dǎo)各個家庭根據(jù)自身的經(jīng)濟文化背景特征和個人教育態(tài)度做出各自的消費決策，最終輻射形成整個補習(xí)市場的特點。從我國目前補習(xí)市場特點看，城鎮(zhèn)中小學(xué)生補習(xí)已較為普遍，補習(xí)主科的家庭數(shù)量及補習(xí)科目頻次大于非主科類，較差的學(xué)業(yè)成績（這里以家長對子女成績的判斷為準(zhǔn)）是導(dǎo)致補習(xí)發(fā)生可能性的一個重要影響因素。在子女性別上，本文發(fā)現(xiàn)女生參加補習(xí)的機會和補習(xí)的成本與男生相比不僅沒有明顯的差別，反而呈現(xiàn)略高狀態(tài)，結(jié)合問卷調(diào)查時與家長的交流，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)在撫養(yǎng)子女方面大多數(shù)無“重男輕女”觀念。不僅如此，一些鄉(xiāng)村家長認(rèn)為女孩的出路較窄，因此如果女孩學(xué)習(xí)意愿較強，家長也很愿意付出投資。至于城市地區(qū)，一些家長有女孩要“富養(yǎng)”的觀念，并且女孩相對男孩更聽話更愿意學(xué)習(xí)，這些原因可能導(dǎo)致女孩補習(xí)機會和成本更多。另外，所在地區(qū)、家長受教育程度、家庭收入、家長的教育期望及子女?dāng)?shù)等差異因素均顯著影響課外補習(xí)的概率和補習(xí)的支出額度，這些差異因素可以說是補習(xí)機會形成、補習(xí)支出高低的重要“門檻”，造成經(jīng)濟收入高、受教育程度高、對子女的教育期望高、獨生子女的城市家庭課外補習(xí)發(fā)生概率及支出水平最高，而經(jīng)濟收入低、受教育程度低、對子女的教育期望低、子女?dāng)?shù)多的農(nóng)村家庭課外補習(xí)可能性和支出水平最低。這些研究結(jié)果提示我們，課外補習(xí)需求中家庭背景特征或父母個人因素在其中扮演重要角色，父母為孩子提供的物質(zhì)支持和精神支持是課外補習(xí)發(fā)生的重要內(nèi)在影響因素。這一現(xiàn)象也提示我們現(xiàn)存的補習(xí)存在一定的階層化特點，補習(xí)教育正進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)、貧富、不同社會經(jīng)濟地位家庭、不同社會資本家庭的差距，折射出“隱性”投資對社會平等和教育平等的負(fù)面影響和作用。五、對策及建議關(guān)于補習(xí)市場的家庭階層化，建議政府采取行之有效的方法或支持系統(tǒng)來解決義務(wù)教育階層化和商品化的問題。比如給予公辦學(xué)校財政補助用于無償提供課業(yè)輔導(dǎo)和相關(guān)技能興趣培養(yǎng)；合理安排時間，避免家長為了托管孩子而增加補習(xí)；針對那些家庭社會經(jīng)濟地位低而無法從其家庭中獲益的特定群體的學(xué)生采取一定的財政傾斜政策，彌補他們所缺乏的家庭資源支持。關(guān)于補習(xí)的行政禁令：只要補習(xí)能夠為學(xué)童現(xiàn)在和未來的升學(xué)、就業(yè)等生存競爭力增加價值籌碼