破繭的力量-幼兒體育活動中挫折教育的研究 論文

破繭的力量——幼兒體育活動中挫折教育的研究 摘要：在“家庭本位”的社會氛圍下，孩子受到多個家庭共同撫育。社會上不乏有過度溺愛孩子而影響孩子的人格發(fā)展，最后導(dǎo)致孩子極端行為的事件。其中重要的因素是挫折教育的缺乏，幼兒期是人的個性形成的關(guān)鍵時期，實施幼兒挫折教育具有其必要性和意義。幼兒挫折教育是社會發(fā)展和幼兒個人發(fā)展的需要，以體育活動為依托，能夠更好地落實挫折教育，促進幼兒人格的健全發(fā)展。為了有效開展幼兒挫折教育，更要把握好挫折的程度，個性化教育，同時要關(guān)注到教師的責(zé)任和角色重要性，在體育活動中更好地發(fā)展幼兒挫折教育。 關(guān)鍵詞：幼兒；挫折教育；體育活動

引言：中國自古以來就有“尊老愛幼”的觀念，認為幼兒需要保護，特別在“家庭本位”的社會，為了家庭的延續(xù)發(fā)展，國家和家庭都把幼兒視為珍寶，要求保護幼兒，但在實踐過程中，許多幼兒專家認為挫折會使得幼兒產(chǎn)生不安全感，更嚴重的情況會導(dǎo)致幼兒喪失自信，從而影響幼兒的終身發(fā)展，很多家庭于是千方百計保護孩子，避免孩子遭受挫折的傷害，對幼兒的保護程度難以把握，可能會導(dǎo)致過度保護、過度溺愛的問題出現(xiàn)，更會導(dǎo)致孩子不能健全發(fā)展。從九十年代開始，我國青少年的犯罪、自殺率逐年提升，直到今天這種情況不僅沒有好轉(zhuǎn)，反而呈現(xiàn)出一種低幼化的趨勢?？v觀國內(nèi)外的調(diào)查研究，造成這種情況的原因除家庭、學(xué)校、社會環(huán)境因素以及心理因素外，最直接、最重要的原因就是幼兒教育中挫折教育的缺失[1]。心理學(xué)家們認為，幼兒期是人的個性形成的關(guān)鍵期，這時期的心理健康與否與其長大后能否適應(yīng)社會，抵御挫折有密切的聯(lián)系。一些研究還發(fā)現(xiàn)，成年人所具有的某些心理性疾病，和其幼兒期是否遭遇到挫折及心理是否健康有關(guān)[2]。多個研究的結(jié)果顯示，幼兒的抗挫折能力有自己的發(fā)展，幼兒并不是毫無抗挫折能力，而３至４歲正是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)下的幼兒教育的發(fā)展形勢要求更緊跟時代的教育形勢，挫折教育必不可少。讓孩子體驗挫折，在挫折中獲取依賴自己克服困難的勇氣和信心，能夠更好1地培養(yǎng)孩子的自立能力，為孩子后續(xù)的發(fā)展奠定良好的根基。同時，挫折教育能促進孩子的環(huán)境適應(yīng)能力發(fā)展，讓孩子獨立去適應(yīng)新環(huán)境，直面挫折，對于孩子的健康成長有著重要意義。因此，在當(dāng)下的幼兒教育中，挫折教育必須被納入教育體系中，以培養(yǎng)更為健全的人格。體育活動是幼兒教育體系中重要的一部分，體育活動重要的目標(biāo)就是要促進孩子的健康發(fā)展，而世界衛(wèi)生組織曾給健康下了一個比較概括、完整的定義，即健康是指不但沒有身體的缺陷和疾病，而且還要具有完好的生理、心理和社會適應(yīng)能力[3]。因而，在體育活動中進行挫折教育有其必要性，同時，挫折教育以體育活動為基點，能貫徹得到更好的效果。一、挫折教育的定義和意義國內(nèi)研究認為挫折教育是指在符合幼兒年齡及身心發(fā)展的前提下，創(chuàng)設(shè)、提出一些困難的情況和任務(wù)，讓幼兒通過自己的努力來解決，從而培養(yǎng)幼兒不怕困難、敢于迎難而上的堅強意志。它能鍛煉幼兒的意志，使他們從小養(yǎng)成不怕困難、勤奮好學(xué)的好習(xí)慣，為能力與智力的發(fā)展，以至將來成就的取得，奠定良好的基礎(chǔ)[4]。在當(dāng)代中國社會中，多數(shù)孩子為獨生子女，在重視家庭概念的中國特色環(huán)境下，父母長輩總是會對孩子施以更多的寵愛和保護，避免孩子遭受挫折和困難。但這會導(dǎo)致孩子的獨立能力及意識、環(huán)境適應(yīng)能力弱化，不利于孩子健康發(fā)展。在幼兒的教育中，挫折教育十分必要，讓孩子經(jīng)歷挫折，體驗挫折，能夠更好地讓他們認識到成功與失敗的本質(zhì)，提升孩子的環(huán)境適應(yīng)能力。幼兒時期正是孩子性格品質(zhì)和思想意識逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，讓孩子自主養(yǎng)成獨立性格以及良好習(xí)慣，這是幼兒教育的目標(biāo)。而為了更好的達成這一目標(biāo)，挫折教育顯然是有效的途徑之一[5]。幼兒挫折教育的意義十分重大，是社會發(fā)展的需要。在社會發(fā)展的需要這一方面，現(xiàn)代社會需要更高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才不僅是指人們的才能、技能等素質(zhì)，也包含個人心理素質(zhì)。學(xué)校作為社會人才的儲備池，需要緊跟社會發(fā)展的需要，從幼兒時期就要緊抓心理素質(zhì)的培養(yǎng)?；叵肷钪蓄l繁的心理因素造成的事件，多數(shù)是因為心理承2受的壓力過大的原因，而挫折教育可以正確樹立孩子的價值觀，提高孩子的心理素質(zhì)，培養(yǎng)未來社會發(fā)展和孩子生活所需要的獨立性和自主性。正確的挫折教育，是時代發(fā)展的呼喚。對于幼兒個人而言，挫折教育能夠促進幼兒的人格完善和發(fā)展。任何人的一生都不能一帆風(fēng)順，一直保持處于優(yōu)勢地位，都會遇到挫折和失敗。而如何正確對待挫折，是每個人都要學(xué)習(xí)的人生必修課，只有保持正確的輸贏觀，端正態(tài)度對待挫折，才能培養(yǎng)出健全的人格，贏得自己的內(nèi)心豐滿，找到自己的人生追求。這一課，我們要從幼兒時期就要開始學(xué)習(xí)，在幼兒時期進行挫折教育是非常必要的，同時，筆者認為，挫折教育不是簡單的、設(shè)置障礙的消極教育，而是積極的教育，讓幼兒認識到挫折不是人生的常態(tài)，成功也不是人生的必然，才是挫折教育積極的成果。通過積極的挫折教育，進一步促進幼兒人格的發(fā)展。幼兒個人的發(fā)展需要挫折教育，生活中挫折無所不在。從幼兒時期，讓孩子一點點地嘗試磨難，能夠使幼兒明白困難和挫折是人生常態(tài)，而只要充分發(fā)揮主觀能動性，即有可能克服挫折，贏得勝利，從而教育孩子勇敢直面挫折，提高孩子自信心和能力。今天的許多家長都希望給孩子更好的教育、更好的環(huán)境，希望把孩子保護得密不透風(fēng)，但心理學(xué)有一種觀點認為：人如果長期生活在一種“特別幸福”的“空間”里，就會造成“健康心理過?！卑Y.它有兩個特點：一是對幸福的感覺明顯降低；二是特別害怕,不愿接觸人世間的艱難困苦，甚至將一些平常事也誤認為是痛苦而神經(jīng)過敏[6]。因此，社會也在呼喚幼兒的挫折教育。二、體育活動中的幼兒挫折教育1.體育活動為什么是挫折教育好的載體幼兒挫折教育因為其自身的時間和對象，有其獨特的方面。由于幼兒的思維主要是具象思維，以及幼兒自身的知識、經(jīng)驗和能力有限，如果對幼兒的要求過于抽象化，幼兒就難以理解具體的活動，不能積極地接受并參與到教學(xué)過程中，教學(xué)的效果也就大打折扣。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，挫折教育應(yīng)該是幼兒感興趣的活動。興趣是幼兒參與活動、參與學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，孩子們更多喜歡參與游戲類活3動，更容易在游戲中集中精神，而體育活動就是比較合適的方式。幼兒的體育活動中多為游戲部分，在體育活動中融入挫折教育，幼兒能夠較好地執(zhí)行意志行動，這樣挫折教育的成果才能更為順利地內(nèi)化到幼兒自身。除此之外，挫折教育應(yīng)該是幼兒力所能及的活動，否則，就難以樹立幼兒的自信心，會動搖幼兒的信念，違背了挫折教育的初衷。體育活動多為孩子都能參與的活動，在體育活動中進行挫折教育，能夠更好地踐行教育目標(biāo)，得到更好的教育效果，促進更高質(zhì)量的社會化和知識內(nèi)化。2.如何在體育活動中開展挫折教育在與世界的交流溝通中，身體的動作和感觸尤為重要，對于幼兒來說也是如此，通過動作的實踐來認知自己，會更加深刻有效。而體育活動中有大量的運動動作，在活動中孩子可以不斷獲得對自我的認識。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在幼兒的體育活動、游戲等中有目的地設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的活動可以有效促進幼兒的能力和勇氣的提升。幼兒在挑戰(zhàn)的過程中能夠更為真切地感知到自身的能力，同時也能增強幼兒挑戰(zhàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。幼兒通過自己的探索、嘗試去解決遇到的困難和問題，可以增強幼兒的耐挫能力和自信心。在實際教育和活動中，可以通過定向越野等競賽性游戲，在游戲中利用一些可樂瓶等設(shè)置障礙，讓幼兒體驗失敗和勝利并能正確地面對兩者。同時，除了有目的地在體育活動中設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的活動，有目的地創(chuàng)設(shè)挫折情境以進行教育外，教師還要利用好體育活動中隨機產(chǎn)生的挫折情境，對幼兒進行教育。體育活動的情境具有一定的隨機性，隨機產(chǎn)生的挫折情境是教師很難預(yù)料到的，比如幼兒在體育活動中為了獲取勝利沒有遵守游戲規(guī)則，而受到了其他小朋友的排斥，遭遇了交往挫折，教師就要抓住這個機會，對小朋友進行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)其他小朋友去思考為什么會有這種行為，去共同思考游戲輸贏的意義，培養(yǎng)幼兒正確的輸贏觀和公平觀，提高幼兒的抗挫折能力。此外，在體育活動中進行挫折教育應(yīng)注意個別教育。體育活動有其特殊性，每個孩子的能力不同，具有個體差異性，在游戲時要有針對性地分配給幼兒難度不同的任務(wù)。堅持“因材施教”，以符合幼兒年齡和身心發(fā)展的目的為出發(fā)點，設(shè)計有效的體育活動，才能更好地落實挫折教育，讓每個孩子都能理解挫折的意4義，去體驗戰(zhàn)勝挫折的喜悅，培養(yǎng)起自身的抗挫折能力，獲得更加全面健康的發(fā)展。三、有效開展挫折教育挫折教育不能一味為孩子設(shè)置困難和問題，只注重幼兒體驗困難和挫折的過程，讓幼兒沉浸在失敗的情緒困境中，這是幼兒挫折教育最不應(yīng)該也是最容易出現(xiàn)的誤區(qū)。幼兒有自身的發(fā)展局限，幼兒期的孩子的承受能力并不如同成年人的能力，過度給孩子造成壓力反而會加劇孩子的自卑，得到過猶不及、矯枉過正的后果。因此，在實際挫折教育過程中，我們要把握好挫折設(shè)計的難度和限度，關(guān)注幼兒的承受能力和認知水平。當(dāng)然，我們也不能一味為孩子創(chuàng)造獲得勝利的喜悅體驗，這樣就失去了挫折教育的意義。挫折教育應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，否則可能會造成孩子的自大和自負。在挫折教育中要對孩子設(shè)置有一定難度的體育活動，才能使得孩子產(chǎn)生挫折感，但同時也要注意到孩子的能力和素質(zhì)，因材施教，設(shè)置符合教育需要，能夠產(chǎn)生教育效果的難易程度。體育活動應(yīng)該是孩子力所能及、孩子經(jīng)過努力能完成的，這樣才能促進孩子信念堅定，增強孩子的自信心，正確認識成功和失敗。在實踐中，要更為細致地把握挫折教育的程度，不能過度也不能過少。同時，教師的正確引導(dǎo)在挫折教育中至關(guān)重要。教師是體育活動中的重要角色，要向幼兒講解游戲規(guī)則、維護游戲秩序，更重要的是要將挫折教育知識在游戲中融入進去，讓孩子在游戲中內(nèi)化挫折教育的成果。如果缺乏了教師的正確引導(dǎo)，幼兒就難以正確認識挫折的普遍性和意義，也不能學(xué)習(xí)到公平觀、輸贏觀等正確向善的價值觀念。教師要在體育活動中抓住教學(xué)時機，積極引導(dǎo)孩子思考，去親身感受挫折對自身的影響，引導(dǎo)孩子分析挫折的意義，真正領(lǐng)悟挫折對于自身發(fā)展產(chǎn)生的作用，引導(dǎo)孩子用積極向上的態(tài)度對待挫折和困難。教師要鼓勵幼兒在遇到困難和問題時勇敢地迎難而上，讓幼兒能夠正確認識挫折，樹立自信，堅定信念去克服挫折，不被挫折打敗。教師在體育活動中要鼓勵幼兒多思考，去獨立解決問題，提高幼兒的獨立性和自立能力，為幼兒的成長發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。5 有效開展挫折教育，要更注意教育中的細節(jié)和教師的重要作用，只有細致的挫折教育才能更好促進孩子的發(fā)展。四、總結(jié)及展望在當(dāng)下社會發(fā)展的情況下，幼兒教育是孩子發(fā)展的基礎(chǔ)和起點，把握好基礎(chǔ)才能促進孩子健全發(fā)展。而在“家庭本位”的社會氛圍下，受政策和觀念的影響，孩子多為獨生子女，作為家庭的延續(xù)，孩子更是受到來自多個家庭的照拂。在這種環(huán)境下，孩子的性格很容易產(chǎn)生依賴的傾向，在成人后更容易產(chǎn)生極端觀念，如不能承受社會的心理壓力而導(dǎo)致極端行為，不能正確認識自身和社會環(huán)境。而挫折教育則能很大程度上緩解社會上的個人問題，從小培養(yǎng)孩子正確認識挫折，了解挫折是人生常態(tài)，要發(fā)揮自身的主觀能動性去克服困難，解決問題。在這個過程中，孩子能夠逐步堅定自己的理想信念，樹立自信心，增強自身能力，培養(yǎng)起自己的獨立性和自立觀念，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。挫折教育能夠促進孩子個人發(fā)展。完善、健全人格，是個人發(fā)展的需要，同時也是社會發(fā)展的需要。社會越來越需要高素質(zhì)的人才，需要更健全的人格。挫折教育緊跟時代發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格的人才。如何實施落實挫折教育是教師們應(yīng)該思考的問題，在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)體育活動是挫折教育的良好載體。挫折教育必須是幼兒感興趣并且力所能及的活動，而體育活動能即滿足挫折教育的要求，能夠引起孩子們的興趣，促進教育更好地內(nèi)化。而在教育過程中，也要注意到挫折設(shè)置的程度，不能設(shè)置過高難度的問題，讓孩子失去自信心，也不能設(shè)置毫無意義的障礙，讓孩子輕易就嘗到勝利的喜悅，否則就違背了挫折教育的目的和初衷。同時，教師的角色相當(dāng)重要，要在活動中積極引導(dǎo)孩子思考，鼓勵孩子參與活動，應(yīng)對挫折，提高自身能動性，培養(yǎng)高素質(zhì)和能力。當(dāng)下的挫折教育，更多還是依賴于教師的實地教育，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上更為廣泛的溝通和普遍的教育資料，將進一步推進挫折教育的方式和內(nèi)容更新，更加適應(yīng)時代的發(fā)展需要。未來的挫折教育，將更凸顯其社會作用和必要性。6參考文獻： [1]李晶.幼兒挫折教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013,12:226-227. [2]王艷.淺談幼兒體育活動中的挫折教育[C]//.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四）.[出版者不詳],2009:371-373. [3]向小英,徐金海.由青少年的自殺行為談幼兒挫折教育[J].學(xué)前教育研究,2003(Z1):95-96.[4]陳寧.淺談幼兒挫折教育的重要性及對策[J].