以父母為主題的指導講評課

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力求表達在自由選材、大膽表達的過程當中進行有效的習作指導。情貫始終，情知結合，以“知”為出發(fā)點，以“知”為落腳點。在“三維目標”的整合中促進同學寫作素養(yǎng)逐步形成。

1、激發(fā)表達情趣，樂于表達父母愛自己的事或父母和自己之間感人的事;

2、拓寬同學思路，讓同學覺得可說可寫的內(nèi)容許多；

3、能不拘形式地表現(xiàn)事情中感人的微小之處，寫出真實感受。

一、情境導入

〔設計意圖：《學校生之友》是廣闊學校生喜聞樂見的兒童刊物。能在這本刊物上發(fā)表習作是孩子們的心愿。借母親節(jié)、父親節(jié)即將到來的時機，以《學校生之友》編輯部發(fā)出約稿信的形式導入，激發(fā)愛好，使同學樂于進行這項習作，變“要我寫”為“我要寫”?！?/p>

1。同學們，告知大家一個好消息!《學校生之友》編輯部向我們班同學寄來了一封《約稿信》，你們看!〔課件：《約稿信》的內(nèi)容據(jù)語文書上的習作內(nèi)容編寫?！?/p>

2。同學看后，師問：母親節(jié)、父親節(jié)快到了，這是約什么稿呀?〔讓同學用自己的話說說，老師相機板書：寫?！?/p>

二、激情拓思

〔設計意圖：以情為紐帶，通過圖畫、音樂及老師的語言魅力感染同學心情，叩開記憶之門，搜尋、回憶爸爸媽媽愛自己的事。老師引導拓寬同學思路，使同學感到有許多內(nèi)容可以寫，生活中點點滴滴都有。〕

1、另外，編輯部還讓余老師帶來了幾幅我們和爸爸媽媽在一起的溫馨圖畫。想不想觀賞?〔課件：“溫馨圖畫”，老師伴著畫面的涌現(xiàn)，和著音樂簡約描述?！?/p>

2、其實，生活中像這樣的事還有許多許多。打開你的記憶大門，搜尋一下，選一件印象最深的事用一、兩句話簡約地和同桌的小伙伴說說吧!

〔以和同桌用一、兩句話簡約說說的談天方式，清除同學對習作的心理壓力，使同學處于一種放松的狀態(tài)?！?/p>

3、現(xiàn)在，誰情愿來說說?〔開始同學說的內(nèi)容一般集中在生病時、下雨時。這時，老師從生活上、學習上、困難上、歡樂時等角度拓寬同學思路?！?/p>

三、順學而導

〔設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，并不刻意地安排同學學習“怎么寫”，也不用所謂的“范文”約束同學的表達方式，而是從同學的表達需要出發(fā)，在同學把事情原原本本說出來的基礎上，老師順勢發(fā)掘所說事情中的微小感人之處，引導同學把這些感人的地方說出來，然后讓聽的同學從自己聽后的感受中拎出這些微小感人之處，使同學自己感受到怎樣表達真情實感。這樣的`“導”從同學中來回到同學中去，不露痕跡，同學完全是自悟所得?！?/p>

1、同學們，你們看，無時不在，無處不在。要讓大家真實地感受到這份愛，那我們是不是應當把這件事原原本本地說出來呢?先在四人小組里和小組的同學原原本本地說說這件事。

〔設計意圖：在上一個環(huán)節(jié)“用一、兩句話簡約說說這件事”的溝通中，老師以情促說，同學產(chǎn)生了表達的愿望，已不滿意于簡約地說。這時，老師提出讓同學原原本本說這件事適應了同學的心理需要。而且“原原本本地說”是同學們易于理解和操作的“伙伴語言”。讓同學覺得這樣說一件事不難做到。〕

2、同學們在小組里爭論得特別激烈，誰情愿和大家一起來共享。

〔設計意圖：從同學說的實際狀況出發(fā)，因勢利導，表達兩個層次，一是清晰，二是感人。其中，說清晰是低班級說話、寫話的要求，同學易達到。在這里提出是作為說感人的階梯。這兩個層次表達從同學中來到同學中去，寓“導”于同學的自悟得意中?！?/p>

〔1〕清晰。

①當發(fā)言的同學能把這件事原原本本說出來時，引導其他同學體會這樣說一件事，一步一步說出來，讓人聽了覺得很清晰。

②假如發(fā)言的同學不能把這件事原原本本說出來時，引導其他同學向這位同學問問聽得不明白的地方，在生生互動交際中讓發(fā)言的同學說清晰。再讓同學比較前、后兩次的說，體會后來說的清晰了。

〔2〕感人。

①當發(fā)言的同學已經(jīng)能清晰地說一件事時，以師生同等對話的形式，老師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓發(fā)言同學自己發(fā)掘這件事的微小感人之處。然后引導師生、生生對話交談聽后的感受，在評談中順勢拎出諸如“話語、擁抱、貼著、微笑、淚水……”等微小感人處并板書。

②假如發(fā)言的同學在說一件事時，已經(jīng)把一些微小感人之處表達出來了，那可以徑直引導師生、生生對話談聽后感受，再順勢拎出微小感人處并板書。

③老師在小結時要點出把板書中的微小處說出來很感人。

3、情深似海。我們在愛中一每天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄相?！舱n件：公益廣告“洗腳”的錄相〕

〔1〕同學觀看后，師引導：你為爸爸媽媽做過什么事，送過什么禮物嗎?

〔2〕你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了!我們?yōu)樗麄冏鲆稽c點事兒，都會讓他們那么感動，那么興奮!我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲?！舱n件：《游子吟》配古箏樂〕〔同學齊聲朗誦這首詩?！?/p>

〔設計意圖：這樣的設計既拓寬了同學的思路，又激發(fā)同學的情感，“情動而辭發(fā)”。另外，整合教育資源，把語文園地中的背誦內(nèi)容適時滲入。〕

四、激勵習作

〔設計意圖：當同學爭先恐后，談興正濃時，正是轉(zhuǎn)入書面表達的良機，由說到寫，直抒胸臆已是水到渠成。在此環(huán)節(jié)，放手讓同學自由表達，一揮而就?！?/p>

同學讀得美，表達的情感更美!小們，還等什么!〔課件：“投搞箱”〕抓緊拿起我們手中的筆把剛才說的事寫下來吧!在寫的時候，把事情寫清晰，盡量把感人的地方都寫出來。別忘了給寫的內(nèi)容加個題目!

講評課

賞析與評改是激勵，也是再次指導。著重同學自我展示，相互賞析，激勵同學的習作自信心。著重在溝通過程當中引導同學進一步明確習作要求，逐步養(yǎng)成修改習作的習慣。

1、讓同學充分展示自己的習作中感人的微小之處，獲得習作的自信心和成就感；

2、引導同學自己修改習作中有明顯錯誤的詞句，并適當增加一些感人的內(nèi)容。

一、“編輯阿姨”的話──小結習作狀況

〔設計意圖：與指導課保持情境的連貫性，老師以編輯阿姨的口吻小結習作狀況，趣味盎然?！?/p>

1。同學們，還記得我們給《學校生之友》的編輯叔叔、阿姨投過稿嗎?

2?，F(xiàn)在編輯阿姨打開投稿信箱?！舱n件：投稿箱〕哇，媽媽為救女兒被車撞傷了；爸爸發(fā)高燒還陪兒子做作業(yè)；一家人開快樂心去厚田沙漠搭沙雕；為給媽媽做禮物把手指劃傷了。還有許多許多感人的事。

〔選擇同學習作中的典型事例用簡約的話概括，總體評價習作〕

3。編輯阿姨還夸我們小的習作中運用了不少我們平常積累的好詞好句，錯別字和不通順的句子也不太多。你們寫得真是太好了!

二、“棒棒娃”──美文觀賞〔課件〕

〔設計意圖：為同學展示習作搭設平臺，圍繞習作要求，在生生溝通中學習表達、學會評改。培育同學仔細傾聽，相互學習，有利于提高同學對習作的評價技能?！?/p>

1。編輯部的“棒棒娃”也很觀賞大家的作品，他還特別推舉了一位小的大作。想不想觀賞觀賞?

2?！丁肥悄奈恍〉拇笞?掌聲有請，請上講臺來。

鼓舞上臺讀大作的小，“文章三分寫七分念”，好好讀自己的習作。其他同學仔細聽，看看文章哪些地方寫得很感人?〔板書：感受真愛〕

3。小配樂朗讀完大作后，引起生生之間的互談感受。在生生溝通時，利用實物投影儀展示大作，并用波浪線劃出習作中寫得好的地方。

三、“星星姐姐”──精彩句段〔課件〕

〔設計意圖：擴高校生展示習作的面，讓每個同學都展示自己習作的勝利之處，享受習作勝利的喜悅。并且有利于把同學習作的優(yōu)點汲取到自己的習作中來，實現(xiàn)資源共享?！?/p>

1。編輯部的“星星姐姐”覺得咱們小的作品都寫得特別好，里面有許多感人的精彩句段。讓我們拿起手中的筆把這些精彩句段用波浪線劃下來。劃下來以后，再在小組里和小伙伴們大聲、驕傲地讀讀這些精彩句段。

2。小組溝通后，讓小組推舉一名同學代表小組在全班溝通。讀完后，讓組員說說為什么推舉他來讀。其他組的同學聽了，也可以談談自己的感受和想法。

3。另外，“星星姐姐”還特別推舉了小寫的兩個精彩句段給大家，請兩位同學有感情地讀一讀?！舱n件出示：兩個精彩句段〕讀完后，請大家談談感受。

四、“大眼睛博士”──習作修改〔課件〕

〔設計意圖：讓同學先共同修改一篇自我推舉的習作，指導方法，激勵同學修改自己的習作。自讀自改，互讀互改，自我完善?！?/p>

1、編輯部的“大眼睛博士”看了大家的習作覺得挺不錯，但盼望能寫得更精彩一些。那我們該怎么辦呀?好，讓我們一起來修改不足。〔板書：修改不足〕

2、我們先來共同修改一篇習作怎么樣?誰是勇猛者，想讓自己的作品更上一層樓呢?〔請一位同學帶著自己的習作上臺來〕

〔1〕各位我輯留意了，立刻就要產(chǎn)生“最正確我輯獎”了!

想得到這個獎嗎?要得到這個獎可是有條件的哦!要仔細聽同學念，同學念了一段，你就可以說說自己的感受，可以提出問題，還可以補充些內(nèi)容，明白了嗎?

〔2〕老師營造生生、師生互動氛圍，并相機指導修改符號“O”〔錯別字〕、“______”〔不通順的句子〕、“√”〔增加一些內(nèi)容〕。

〔3〕評比“最正確我輯獎”。

3。大家知道怎么修改習作了嗎?各位小留意，立刻我們就要評比“最正確小獎”了。想得到這個獎嗎?那就聽清要求，能夠大聲讀自己的作品，一邊讀一邊改，還可以和同桌相互爭論怎么改