初中生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

初中生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部，2001）指出，課程改革的重點就是要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此，中學(xué)英語“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”的實質(zhì)即是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要從總體上了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但目前筆者所了解到的對初中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的實證研究還較少。那么目前初中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力如何？為此我們做了“初中生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查”，希望能對初中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)有所了解。一、理論基礎(chǔ)關(guān)于自主學(xué)習(xí)，Little(2003)給出了下面的解釋：自主學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目的，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，制定學(xué)習(xí)計劃，實施完成學(xué)習(xí)任務(wù)，定期復(fù)習(xí)以評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能力在制定學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)策略方面起到很大作用。而這些都可以使學(xué)生有效地實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和所使用的學(xué)習(xí)技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（節(jié)奏、時間、地點等等），評估所學(xué)的知識內(nèi)容。Dickinson(1987)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是：1)決定學(xué)習(xí)什么；2)學(xué)習(xí)方法為個人自主學(xué)習(xí)；3)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度；4)學(xué)習(xí)者決定何時何地進(jìn)行學(xué)習(xí)；5)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料；6)自我測試。根據(jù)以上專家對自主學(xué)習(xí)的解釋，我們可以將自主學(xué)習(xí)概括為四個方面：1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃；2)選擇并使用有效的學(xué)習(xí)策略；3)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況；4)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。二、研究設(shè)計（一）研究問題目前初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況如何？（二）研究對象所研究的對象來自新鄉(xiāng)市兩所初中學(xué)校，其中一所是省重點中學(xué)初中部，另外一所是普通中學(xué)，共計360名學(xué)生。每所學(xué)校選取180名，初一到初三每個年級抽取一個班，男女生比例適當(dāng)。（三）研究工具本研究采用的工具有三種，分別是調(diào)查問卷、訪談和課堂觀察。調(diào)查問卷的設(shè)計主要基于前面專家對自主學(xué)習(xí)的解釋并且參考了國內(nèi)外的一些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，然后根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了修改編制。正式調(diào)查問卷包括三個部分：導(dǎo)語、個人信息（性別、年級、所在學(xué)校）和32個關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的題目?？倖柧戆ㄋ膫€分支問卷，即前面提到的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的四個方面：1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃；2)選擇并使用有效的學(xué)習(xí)策略；3)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況；4)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。問卷計分采用Likert5點計分（高吉利，2005），即1＝這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況；2＝這種做法大多數(shù)情況下不符合我的情況；3＝這種做法基本符合我的情況；4＝這種做法大多數(shù)情況下符合我的情況；5＝這種做法完全或幾乎完全符合我的情況。三、研究過程2008年9月和2009年5月我們對問卷進(jìn)行了兩次試測，并根據(jù)試測結(jié)果以及教情、學(xué)情對問卷進(jìn)行了修改和完善。在2009年12月正式施測，正式發(fā)放問卷360份，收回357份，有效問卷353份，有效率為98.1%。同時對從兩所學(xué)校挑選的20名學(xué)生進(jìn)行了訪談。在這期間我們又在每所學(xué)校旁聽了三節(jié)英語課，每個年級一節(jié)課，對這六節(jié)課進(jìn)行了課堂觀察。四、研究結(jié)果與討論經(jīng)過對調(diào)查問卷進(jìn)行整理和計算，結(jié)合訪談記錄和課堂觀察結(jié)果，我們得出了以下結(jié)論。通過對調(diào)查問卷的整理和計算，可以看出初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低（均值為2.63），學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃的能力較低（均值為2.59），學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控能力相對較低（均值為2.71），并且學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用能力和監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力也不強（均值分別為2.72和2.58）。由此我們可以看出初中英語教學(xué)存在一定的問題，盡管新課標(biāo)的實施已經(jīng)進(jìn)行了好多年，但教師在貫徹新課標(biāo)精神和在具體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面仍存在較大差距，應(yīng)試教育相對于素質(zhì)教育仍處于強勢地位。與部分教師的交談也驗證了這一觀點，教師普遍表示了無奈和急功近利的想法。在對學(xué)生的訪談中，學(xué)生也都很苦惱，一部分學(xué)生甚至不知道什么是學(xué)習(xí)策略。另外個別教師也不太清楚什么是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。大部分學(xué)生不太清楚在學(xué)習(xí)過程中是否有效地運用了學(xué)習(xí)策略。學(xué)生普遍認(rèn)為老師上課都是圍繞著考試知識點來講課，然后布置大量練習(xí)題。每次期末考試后，班級間排名次，使得大家都很緊張。一名來自重點中學(xué)的學(xué)生說：“我是省重點中學(xué)初中部的學(xué)生。當(dāng)初到這學(xué)校來時經(jīng)過了考試選拔，到學(xué)校上課后也經(jīng)常和外校的學(xué)生交流上課情況，感覺我們學(xué)校英語老師的教課方法也沒什么特別的，都是背課文，記單詞，做大量的練習(xí)題，然后進(jìn)行單元測試?！逼鋵?，從本質(zhì)上講，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試教育并不是對立的，從某種程度上說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于學(xué)生應(yīng)試能力的加強。因為教師和學(xué)生都不可能將無限的試題做完，教師也不可能隨時隨地教學(xué)生。這就需要教師要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其能夠自主學(xué)習(xí)。另外如果學(xué)生在應(yīng)試過程中，會制定學(xué)習(xí)計劃，會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，這也就是自主學(xué)習(xí)。下面從四個方面來分析和討論學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況。1.學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃情況調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃的能力較低，均值為2.59。學(xué)生普遍不清楚教師的教學(xué)目的是什么，更不能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的。課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課上做小動作、打瞌睡、小聲說話。這些現(xiàn)象說明這些學(xué)生可能跟不上教師的講課進(jìn)度，聽不懂。對學(xué)生的訪談結(jié)果也驗證了我們的推測。學(xué)生A：我們英語老師剛上課時還能調(diào)動我們的學(xué)習(xí)積極性，講課速度也還可以。但是講著講著速度就加快了。老師根本不考慮我們是否能跟得上，是否能聽懂。課后跟她說，她就說你們應(yīng)該適應(yīng)老師的講課速度，調(diào)整自己的聽課節(jié)奏。再說了，重點學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該有這個能力。學(xué)生B：我們老師講課速度太快，光自己講課，不管學(xué)生能否聽懂。有時上課做些表演活動，我們也不知道意圖何在，光覺得好玩，做完了就結(jié)束。從上面的訪談中，我們意識到教師缺乏對學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生不明確、更沒有領(lǐng)會教師的教學(xué)目的，自然也就不可能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的。在聽課時我們也注意到部分教師沒有對學(xué)生明示教學(xué)目的。課后對教師進(jìn)行訪談，很多教師解釋說課堂時間較緊。事后得知很多教師沒有課后反思的習(xí)慣。另外在訪談中我們還了解到很多學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)外，幾乎不能夠制定自己的學(xué)習(xí)計劃。這說明學(xué)生的元認(rèn)知能力處于低水平，自控能力差，不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的英語學(xué)習(xí)沒有總體計劃和行動措施。2.學(xué)生選擇和使用有效英語學(xué)習(xí)策略的狀況學(xué)習(xí)策略使用問卷統(tǒng)計顯示，學(xué)生聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)策略的使用有所不同。聽力和口語學(xué)習(xí)策略使用較好，而閱讀和寫作策略使用能力較差。在與學(xué)生的訪談中我們了解到這些結(jié)果可能與教師的教學(xué)有關(guān)。學(xué)生C：我們老師說閱讀需要大的詞匯量和閱讀速度。我也認(rèn)為閱讀中只要沒有生詞就行了，我的詞匯量大，所以閱讀起來效果不錯。學(xué)生D：平時上閱讀課老師就讓我們讀課文，讀完就做題，然后核對答案。如果老師要講的話，就是翻譯一下課文，也不講什么閱讀技巧。我也不知道什么是“跳讀”、“略讀”。學(xué)生E：平時老師很少讓在課堂上寫作文，一般都是作為家庭作業(yè)。我們寫作文就是先將作文寫成漢語，然后翻譯成英語。從上面的問卷統(tǒng)計和訪談結(jié)果可知，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識有偏差。教師對閱讀教學(xué)缺乏理論素養(yǎng)，這樣在閱讀教學(xué)中就很難指導(dǎo)學(xué)生。另外教師在平時的英語教學(xué)中忽視作文寫作，這也造成了學(xué)生使用寫作策略較差的結(jié)果。3.學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控情況從問卷統(tǒng)計結(jié)果我們知道，學(xué)生在聽、說、讀、寫四種技能的運用中，閱讀策略和寫作策略的監(jiān)控能力相對較強，均值分別為2.81和2.79。這可能是由于學(xué)生掌握的閱讀和寫作策略有限，所以學(xué)生在閱讀和寫作中只能使用自己已掌握的“技巧”來閱讀和寫作。而這樣一來，學(xué)生就能很容易地監(jiān)控自己的閱讀和寫作策略的使用。而在初中階段，教材中的聽說材料較多，教師平時教授的聽說策略也相應(yīng)較多，那么學(xué)生掌握的聽說技巧也就“水漲船高”了。而且在平時的聽說練習(xí)中學(xué)生也能靈活運用這些策略。因此學(xué)生對這些策略使用的監(jiān)控意識可能也就淡漠了。下面的訪談能夠說明情況。學(xué)生D：我不知道什么是“跳讀”和“略讀”，我就知道一句一句地讀。這就是我的“技巧”。在讀的過程中我時刻提醒自己不要漏掉每一句話。學(xué)生E：老師講了很多關(guān)于聽力的技巧，比如猜詞，根據(jù)重音和音調(diào)來判斷推測答案。這些技巧我都能夠在聽的過程中運用，還需要操心用得好壞嗎？其實，學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控是一個整體，有效的監(jiān)控可以促使策略更好地使用。兩者互相促進(jìn)。4.學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和對學(xué)習(xí)效果評估情況調(diào)查結(jié)果顯示，在英語知識的學(xué)習(xí)和運用方面，學(xué)生對已學(xué)過的知識具備一定的反思能力，但對新知識的運用能力較差。改錯能力也不強。在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也知道和別人一起學(xué)習(xí)，還能夠利用圖書館、詞典、光盤和錄音機等資源來學(xué)習(xí)英語。值得關(guān)注的是，學(xué)生對情感態(tài)度的調(diào)控不是很好，比如抗擊挫折、克服焦慮、調(diào)整情緒等，這些問卷題目的分值都低于3，均值為2.47。所有這些都說明學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控不太好。五、給教師的建議1.教師要轉(zhuǎn)變自己的角色在新課改中教師要重新定位自己的角色，要做學(xué)生的咨詢者、促進(jìn)者、幫助者和支持者，發(fā)揮“腳手架”的作用。在實際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，但這并非意味著對學(xué)生放手不管，將學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生。教師的作用仍然是指導(dǎo)者。比如在平時的英語課堂教學(xué)中，教師可以多進(jìn)行一些出Why和How等引導(dǎo)的提問，多一些中肯的評價等，使教師的作用從“控制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變，以切實提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。2.教師要教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略從研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有效選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況不是太好。這些都與教師平時缺少對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略的傳授和訓(xùn)練有直接關(guān)系。因為學(xué)習(xí)策略是可以教會的，并且經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生可以應(yīng)用學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)更加有效(Oxford，1990)。在學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，筆者認(rèn)為元認(rèn)知策略相對更為重要，因為它可以對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃和調(diào)控。所以學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和應(yīng)用對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有直接的推動作用。3.教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久的、并且具有個性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。它分為視覺型、聽覺型、體驗型和動手操作型(Reid，2002)。不同的學(xué)生可能擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。以學(xué)生為中心，就是要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以教師在平時教學(xué)中要體現(xiàn)層次化、差異化，要面向整體學(xué)生，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效率，形成有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。4.教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度積極的情感會促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極的情感會阻礙學(xué)習(xí)。教師在平時的教學(xué)