雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

Summary：為了教育工作持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效改善，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力能夠得到有效緩解，教育部在2021年出臺(tái)了雙減政策，減少作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有效率。風(fēng)險(xiǎn)政策正在逐步地落實(shí)，其新的教學(xué)要求與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比，針對(duì)作業(yè)布置這一方面，工作教師要全面整合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)能更有動(dòng)力，寫作業(yè)時(shí)也能力更有積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有效強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。Keys："雙減"；初中數(shù)學(xué)；作者布置隨著教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)，"雙減"政策被推出和運(yùn)用，初中階段實(shí)行"雙減"政策，既是在減輕學(xué)生作業(yè)多作業(yè)繁雜的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是在減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，所以"雙減"政策的推行對(duì)于初中生學(xué)習(xí)而言有著積極的作用和影響。一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則1.發(fā)展性原則家庭作業(yè)主要是鞏固和提升課堂教學(xué)，而學(xué)生寫作業(yè)也是為了更好地掌握知識(shí)。所以，教師要確保學(xué)生能夠承受命題量的同時(shí)，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使每位學(xué)生都可以通過(guò)課后作業(yè)，使自身的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)步和發(fā)展。2.目的性原則初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教師在設(shè)計(jì)多元化作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，選擇更適合學(xué)生成長(zhǎng)的習(xí)題類型。明確了家庭作業(yè)的具體目標(biāo)，才能讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得實(shí)效，使學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。3.差異性原則新課標(biāo)要求教師了解學(xué)生的個(gè)體性差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位，將這一原則貫穿到教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。這樣才能根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更適合他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收、自身的學(xué)習(xí)能力，都能獲得均衡的發(fā)展。4.可選性原則教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力，用更加科學(xué)的手段布置家庭作業(yè)。因此，同一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出多元化的作業(yè)內(nèi)容，便于讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)。需要教師多設(shè)計(jì)出幾種不同的作業(yè)形式，再綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)狀選擇，這對(duì)于教師的綜合能力也提出了更高的要求。二、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用策略1.多元化布置數(shù)學(xué)作業(yè)在課堂教學(xué)模式制定時(shí)，教師會(huì)采用多元化的形式，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到有效的調(diào)動(dòng)。在布置家庭作業(yè)是教師也可以運(yùn)用多元化的形式，有效豐富作業(yè)的種類，讓學(xué)生的自信心得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面的鍛煉。初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師在制定家庭作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做應(yīng)用的模式，有效地強(qiáng)化學(xué)生在課下的練習(xí)，幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和相應(yīng)的模式，這樣在以后學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的接受速度會(huì)更快。例如，講解《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，為了彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化，教師可以改變以文字形式為主題的家庭作業(yè)，讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)的方式來(lái)提升對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)的理解。教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下完成一幅剪紙畫，結(jié)合軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，一方面能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉，同時(shí)也能讓軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，提升教學(xué)有效性。2.豐富作業(yè)形式傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)預(yù)留作業(yè)大多都是以一定數(shù)量的計(jì)算題為主，目的就是為了能讓學(xué)生在不斷練習(xí)過(guò)程中，摸索出計(jì)算方法，找到正確步驟，養(yǎng)成高效計(jì)算節(jié)奏，但這種作業(yè)的功能比較單一，只能完成幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容，并且這種作業(yè)的難度較低，但需要學(xué)生重復(fù)多次去計(jì)算算式結(jié)果，在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本應(yīng)用知識(shí)的能力后，卻還要計(jì)算一些低難度的簡(jiǎn)單算式，導(dǎo)致學(xué)生可能對(duì)其作業(yè)過(guò)程產(chǎn)生厭煩心理，不易形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先就要做到改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，響應(yīng)教育部的雙減政策，減少對(duì)學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)的量，適當(dāng)豐富作業(yè)內(nèi)容，并且，學(xué)生在課余時(shí)間完成教師所預(yù)留作業(yè)，本身就是對(duì)學(xué)生責(zé)任心的體現(xiàn)，以及能從中觀察出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)持態(tài)度，教師應(yīng)該注重作業(yè)的內(nèi)容，而不是作業(yè)的量。3.預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，首先要對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行基本的預(yù)習(xí)。大多數(shù)初中在這一階段才剛開始接觸到自主預(yù)習(xí)，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)剛接觸到一個(gè)知識(shí)不知道從何下手，在這種情況下，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。采用預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的步驟向下學(xué)習(xí)，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，也完成了對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。在這一階段，由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容剛剛接觸，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解不深，僅僅從表面進(jìn)行了解。所以，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，必須要盡可能地設(shè)置比較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)其基本的了解對(duì)于該問(wèn)題進(jìn)行回答。盡可能地利用與生活相關(guān)的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是一蹴而就的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。比如在對(duì)于方程式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師在對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生解答生活當(dāng)中的銷售利潤(rùn)問(wèn)題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以假設(shè)學(xué)生是一個(gè)銷售員，今天他的主要任務(wù)是賣筆，一支筆5元，利潤(rùn)是三元，今天想要獲得50元的利潤(rùn)，需要賣多少支筆？由于這種問(wèn)題與生活息息相關(guān)，而且總體來(lái)說(shuō)問(wèn)題的設(shè)置并不是很難，因此更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程當(dāng)中，也可以對(duì)于方程式有一個(gè)基本的了解，便于教師之后的教學(xué)。教師在對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改的過(guò)程當(dāng)中，可以從中了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行之后課程的設(shè)置，利用這種方式可以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)：總而言之，從雙減政策的角度而言，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，目的在于保障雙減政策的有效性，避免初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)走向唯成績(jī)獨(dú)大的方向。雙減政策下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要深度迎合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)來(lái)劃分基礎(chǔ)性、探究性、提升性作業(yè)板塊，同時(shí)需要遵循有效性和因材施教原則，這樣才能確保作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮有效價(jià)值，保障學(xué)生在完成作業(yè)之后充分鞏固知識(shí)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)的進(jìn)步，是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，對(duì)于核心素養(yǎng)培育而言是動(dòng)力源。Reference：[1]李海濤.雙減政策下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的