雙減背景下初中數(shù)學作業(yè)設計的策略

“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計的策略

Summary：為了教育工作持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，學生的綜合素質得到有效改善，學習負擔和學習壓力能夠得到有效緩解，教育部在2021年出臺了雙減政策，減少作業(yè)量，提升作業(yè)質量，讓學生學習得更有效率。風險政策正在逐步地落實，其新的教學要求與傳統(tǒng)教學模式形成了鮮明的對比，針對作業(yè)布置這一方面，工作教師要全面整合教學內(nèi)容以及教學目標，讓學生在學習初中數(shù)學知識能更有動力，寫作業(yè)時也能力更有積極性，促進學生對知識的掌握，有效強化初中數(shù)學教學質量。Keys："雙減"；初中數(shù)學；作者布置隨著教育的不斷發(fā)展和推進，"雙減"政策被推出和運用，初中階段實行"雙減"政策，既是在減輕學生作業(yè)多作業(yè)繁雜的負擔，同時也是在減輕學生的心理壓力和負擔，所以"雙減"政策的推行對于初中生學習而言有著積極的作用和影響。一、初中數(shù)學作業(yè)設計中應遵循的原則1.發(fā)展性原則家庭作業(yè)主要是鞏固和提升課堂教學，而學生寫作業(yè)也是為了更好地掌握知識。所以，教師要確保學生能夠承受命題量的同時，也要關注培養(yǎng)學生的思維能力，進而使每位學生都可以通過課后作業(yè)，使自身的數(shù)學能力得到進步和發(fā)展。2.目的性原則初中數(shù)學的教學內(nèi)容較為豐富，教師在設計多元化作業(yè)時，應當結合教材中知識內(nèi)容和學生當前的發(fā)展狀態(tài)，選擇更適合學生成長的習題類型。明確了家庭作業(yè)的具體目標，才能讓學生在作業(yè)練習中獲得實效，使學生進一步成長。3.差異性原則新課標要求教師了解學生的個體性差異，在設計作業(yè)時，也要承認學生的獨立個體地位，將這一原則貫穿到教學和作業(yè)設計的過程中。這樣才能根據(jù)學生不同的發(fā)展特點，設計出更適合他們學習與發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，使學生對知識點的吸收、自身的學習能力，都能獲得均衡的發(fā)展。4.可選性原則教師應當根據(jù)不同學生對知識的吸收和理解能力，用更加科學的手段布置家庭作業(yè)。因此，同一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以設計出多元化的作業(yè)內(nèi)容，便于讓學生課后學習。需要教師多設計出幾種不同的作業(yè)形式，再綜合考慮學生的現(xiàn)狀選擇，這對于教師的綜合能力也提出了更高的要求。二、雙減政策下初中數(shù)學作業(yè)設計應用策略1.多元化布置數(shù)學作業(yè)在課堂教學模式制定時，教師會采用多元化的形式，讓數(shù)學的教學內(nèi)容變得更加豐富，同時學生的學習思維能夠得到有效的調(diào)動。在布置家庭作業(yè)是教師也可以運用多元化的形式，有效豐富作業(yè)的種類，讓學生的自信心得到有效的培養(yǎng)，同時能讓學生的數(shù)學學習能力得到全面的鍛煉。初中的數(shù)學內(nèi)容比較豐富，教師在制定家庭作業(yè)時，可以結合學習數(shù)學知識做應用的模式，有效地強化學生在課下的練習，幫助學生快速理解數(shù)學學習的技巧和相應的模式，這樣在以后學習新的數(shù)學知識，學生的接受速度會更快。例如，講解《軸對稱圖形》時，為了彰顯數(shù)學作業(yè)的多元化，教師可以改變以文字形式為主題的家庭作業(yè)，讓學生以實際行動的方式來提升對軸對稱知識的理解。教師可以讓學生在家長的幫助和指導下完成一幅剪紙畫，結合軸對稱圖形的性質，讓學生進行動手操作，一方面能讓學生的學習能力得到進一步鍛煉，同時也能讓軸對稱圖形的數(shù)學知識深入到學生的生活當中，提升教學有效性。2.豐富作業(yè)形式傳統(tǒng)初中數(shù)學預留作業(yè)大多都是以一定數(shù)量的計算題為主，目的就是為了能讓學生在不斷練習過程中，摸索出計算方法，找到正確步驟，養(yǎng)成高效計算節(jié)奏，但這種作業(yè)的功能比較單一，只能完成幫助學生鞏固課堂知識內(nèi)容，并且這種作業(yè)的難度較低，但需要學生重復多次去計算算式結果，在學生已經(jīng)掌握了基本應用知識的能力后，卻還要計算一些低難度的簡單算式，導致學生可能對其作業(yè)過程產(chǎn)生厭煩心理，不易形成良好學習態(tài)度。教師首先就要做到改變傳統(tǒng)教學思想，響應教育部的雙減政策，減少對學生預留家庭作業(yè)的量，適當豐富作業(yè)內(nèi)容，并且，學生在課余時間完成教師所預留作業(yè)，本身就是對學生責任心的體現(xiàn)，以及能從中觀察出學生對學習數(shù)學的堅持態(tài)度，教師應該注重作業(yè)的內(nèi)容，而不是作業(yè)的量。3.預習作業(yè)學生在對于數(shù)學知識內(nèi)容進行學習之前，首先要對于內(nèi)容進行基本的預習。大多數(shù)初中在這一階段才剛開始接觸到自主預習，現(xiàn)在進行學習的過程當中可能會出現(xiàn)一系列的問題，比如說剛接觸到一個知識不知道從何下手，在這種情況下，教師可以對其進行引導。采用預習作業(yè)的方式，讓學生根據(jù)自己的步驟向下學習，在完成預習作業(yè)的同時，也完成了對于知識的預習工作。在這一階段，由于學生對于數(shù)學知識內(nèi)容剛剛接觸，對于知識點的了解不深，僅僅從表面進行了解。所以，初中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計的過程當中，必須要盡可能地設置比較淺顯的問題，讓學生能夠根據(jù)其基本的了解對于該問題進行回答。盡可能地利用與生活相關的知識來提高學生學習的興趣，而不是一蹴而就的對于知識點進行提問。比如在對于方程式進行學習的過程當中，教師在對預習作業(yè)進行設計時，可以讓學生解答生活當中的銷售利潤問題，為了提高學生學習的興趣，可以假設學生是一個銷售員，今天他的主要任務是賣筆，一支筆5元，利潤是三元，今天想要獲得50元的利潤，需要賣多少支筆？由于這種問題與生活息息相關，而且總體來說問題的設置并不是很難，因此更能夠提高學生學習的興趣，學生在對于問題進行解答的過程當中，也可以對于方程式有一個基本的了解，便于教師之后的教學。教師在對于學生的預習作業(yè)進行批改的過程當中，可以從中了解到學生的預習情況，進行之后課程的設置，利用這種方式可以進一步提高教學的質量。結語：總而言之，從雙減政策的角度而言，初中數(shù)學作業(yè)設計需要及時進行優(yōu)化，目的在于保障雙減政策的有效性，避免初中數(shù)學作業(yè)設計走向唯成績獨大的方向。雙減政策下，初中數(shù)學作業(yè)設計需要深度迎合不同階段學生的學習需求，通過設計分層作業(yè)來劃分基礎性、探究性、提升性作業(yè)板塊，同時需要遵循有效性和因材施教原則，這樣才能確保作業(yè)設計發(fā)揮有效價值，保障學生在完成作業(yè)之后充分鞏固知識。優(yōu)化作業(yè)設計，是教師教學的進步，是學生學習的提升，對于核心素養(yǎng)培育而言是動力源。Reference：[1]李海濤.雙減政策下初中數(shù)學課后作業(yè)設計的