基于BOPPPS模型的《護(hù)理禮儀與人際溝通》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

基于BOPPPS模型的《護(hù)理禮儀與人際溝通》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

Summary：課程思政是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新教育理念和重要舉措，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。因此，加強(qiáng)課程思政十分重要。各門課程都應(yīng)守好一門課，種好責(zé)任田，使思政教育和專業(yè)課程教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。基于BOPPPS原理，將課堂教學(xué)分為6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)約15分鐘，也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。引言：《護(hù)理禮儀與人際溝通》是我校護(hù)理學(xué)生必修的公共人文課。為學(xué)生未來走向工作崗位形成良好的職業(yè)行為和人際關(guān)系奠定重要的基礎(chǔ)。本課程以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和整體護(hù)理模式從護(hù)理人員的要求為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，力求符合我校中職學(xué)校學(xué)生生源特點(diǎn)和就業(yè)需求，貼近社會(huì)生活、貼近專業(yè)崗位，力求結(jié)合“以人為本，人文護(hù)理”模式，突出護(hù)理專業(yè)教育特色，強(qiáng)化護(hù)理崗位禮儀與溝通的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本課程從我校護(hù)理學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，因地制宜地營造有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用學(xué)生樂于接受的生動(dòng)活潑的形式，幫助他們認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活和臨床護(hù)理過程中的禮儀與人際溝通的問題，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長的有效過程。以培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力為本位。堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。本課程整體設(shè)計(jì)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。（一）研究意義1、理論意義在課堂教學(xué)過程中融入課程思政，使原本單一的教學(xué)內(nèi)容變得豐富，在很大程度上提高了教學(xué)效果。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的主力軍，作為專業(yè)課教師，在教學(xué)過程中要將專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀的護(hù)理人才。在今后的教學(xué)過程中，要挖掘更多更有意義的思政元素，設(shè)計(jì)更多有效的途徑去融入到專業(yè)知識(shí)中，發(fā)揮思政育人的最佳效果。采用BOPPPS教學(xué)模型與課程思政教育相結(jié)合的方法，更是取得了很好的教學(xué)效果。但該模式環(huán)節(jié)較多，設(shè)計(jì)復(fù)雜，且其核心環(huán)節(jié)是參與式學(xué)習(xí)，對(duì)于護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求極高，要求護(hù)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而少數(shù)護(hù)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，需要在課上再預(yù)習(xí)一遍。所以，在采用BOPPPS教學(xué)模型時(shí)，迫切需要解決的問題是如何激勵(lì)護(hù)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中去。2、現(xiàn)實(shí)意義使得護(hù)生熟練的掌握在護(hù)理工作中的護(hù)士儀容、服飾、舉止禮儀，掌握護(hù)士在工作中日常禮儀與工作禮儀。掌握在護(hù)理工作中人際溝通和人際關(guān)系的基本理論，掌掘護(hù)理職業(yè)形象的規(guī)范要求。建立良好人際關(guān)的方法和原則。通過相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，能夠與患者踐行融洽的溝通;能恰當(dāng)?shù)嫩`行形象設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)際情境能夠建立很好的人際關(guān)系。通過相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握人際溝通和護(hù)理禮儀的基本規(guī)律和基本技巧，通過實(shí)際操作的練習(xí)能夠提升學(xué)生的護(hù)理能力素養(yǎng)和較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，強(qiáng)化護(hù)理崗位禮儀與溝通能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣﹔具有良好的職業(yè)禮儀修養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、行為規(guī)范的應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。二、文獻(xiàn)綜述劉夢(mèng)丹在《高職護(hù)理專業(yè)護(hù)理禮儀與人際溝通說課的設(shè)計(jì)》中指出豐富課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單明了,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在固定有限的課時(shí)中的學(xué)習(xí)中使其效率最大化,這符合教師和學(xué)生的根本目標(biāo)。此外,由于高校生源的不同,因此開設(shè)針對(duì)性課程也是非常重要的,其中將重點(diǎn)開發(fā)相關(guān)課程。如果對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用同一種教學(xué)模式,結(jié)果會(huì)適得其反[1]。對(duì)于某些學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)不同,而進(jìn)入高職之后又采用同一種教學(xué)模式,這樣會(huì)很快出現(xiàn)層級(jí)區(qū)分,所以對(duì)于教師來說,盡量顧及到所有同學(xué)的同時(shí)豐富課程教學(xué)內(nèi)容是必要的。綜上所述,豐富教學(xué)內(nèi)容目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的探索能力。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式很有必要。目前大多高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即大部分還是教師的口述的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是,灌輸式教學(xué)模式卻不能覆蓋到所有的學(xué)生。例如,就一些不善于表達(dá)的學(xué)生而言,這是一個(gè)很大的缺點(diǎn),教師對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度不能清楚地了解。因此,開拓一種新的教學(xué)模式是符合時(shí)代發(fā)展的。例如,微課技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用于當(dāng)代教學(xué)模式中,一方面,教師不但可以方便解決傳統(tǒng)的教學(xué)模式中顧及到每個(gè)學(xué)生的問題,同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)多媒體資源直接向教師咨詢。同時(shí),創(chuàng)新的教學(xué)模式還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。另外,新的教學(xué)模式需要在實(shí)踐中仍然不斷改進(jìn),逐漸適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求變化。應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著促進(jìn)作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在實(shí)踐中穩(wěn)步提高。張秋萍在《“雨課堂+BOPPPS”混合式教學(xué)的應(yīng)用研究》中指出BOPPPS強(qiáng)調(diào)6個(gè)步驟在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，導(dǎo)入部分通過案例可以激發(fā)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生的注意;教學(xué)目標(biāo)的提出可以讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí);對(duì)知識(shí)的前測(cè)可以幫助學(xué)生回顧課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí);在授課過程中，充分注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，利用小組討論、情景模擬和問題引導(dǎo)等方法，有利于完成課堂互動(dòng);授課結(jié)束后，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行后測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，最后，在小結(jié)中總結(jié)講課要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[2]?？梢钥闯觯珺OPPPS教學(xué)模式的重點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)過程進(jìn)行分解，同時(shí)，6個(gè)步驟既相互獨(dú)立又前后銜接、有機(jī)結(jié)合，每個(gè)環(huán)節(jié)都在為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。教學(xué)過程中充分考慮了“教學(xué)相長”，強(qiáng)調(diào)師生參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，因此具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。三、研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排（一）研究內(nèi)容1.核心概念：（1）課程思政課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人?！坝恕毕取坝隆?，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?！八枷胝谓逃亲鋈说墓ぷ?，解決的是‘培養(yǎng)什么樣的人’‘如何培養(yǎng)人’的問題，是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項(xiàng)工作的生命線。”它始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。從課程思政的提出來看，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。不論是“三全”育人還是“十全”育人，其體現(xiàn)的正是協(xié)同育人的理念。作為我們黨的教育方針和我國各級(jí)各類學(xué)校的共同使命，能不能為中國特色社會(huì)主義事業(yè)源源不斷培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人，能不能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)凝聚人才、培育人才、輸送人才，是衡量一所學(xué)校教育水平最為重要的指標(biāo)。人才培養(yǎng)體系涉及教學(xué)體系、教材體系、學(xué)科體系、管理體系等，貫通其中的是思想政治工作體系。課程思政正是要立足于構(gòu)繪這樣一個(gè)育人藍(lán)圖，通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。在社會(huì)大變革、文化大繁榮的時(shí)代，既要樹立科學(xué)的思維，也要樹立創(chuàng)新的思維。在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的明確要求。（2）BOPPPS教學(xué)模式Boppps教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。BOPPP的名稱來源于英語單詞在教學(xué)模式的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的初始組合，包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評(píng)估、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)估和總結(jié)。課程引入（Bridge）：在開始上課時(shí)，教師可以通過視頻、動(dòng)畫、故事、問題以及熱門話題等各種方式進(jìn)行導(dǎo)入。引入方式要講究技巧和方法，一定要生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)引入應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)是將本次課的內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)或者未來可能碰到的問題有效銜接起來。學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）：該階段的目的是讓學(xué)生明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通?？梢酝ㄟ^板書、PPT等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)、素養(yǎng)和技能三個(gè)方面，目標(biāo)設(shè)定要從學(xué)生的角度出發(fā)，目標(biāo)明確（需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)）、適當(dāng)（與課堂主題相關(guān)）、可達(dá)成（在學(xué)生能力范圍以內(nèi)）、可測(cè)量（設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)）課前摸底（Pre-assessment）：課前摸底的目的是掌握學(xué)生的受訓(xùn)能力，了解學(xué)生對(duì)本課題的興趣及先備知識(shí)，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度及進(jìn)度，讓課程的目標(biāo)更加聚焦。通常可以采用問答、小測(cè)驗(yàn)、集體討論等方式進(jìn)行課前摸底。參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）：參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模型最核心的理念，要求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在講清概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要知識(shí)點(diǎn)后，通過采用個(gè)人報(bào)告、分組討論、角色扮演、動(dòng)手推算、專題研討、案例分析等豐富有趣的方式讓學(xué)生充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后測(cè)驗(yàn)（Post-assessment）：課后測(cè)驗(yàn)是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的重要環(huán)節(jié)。該階段的目的是驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。要求在課后或者教學(xué)過程中及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，通過回答問題、小測(cè)驗(yàn)、做習(xí)題、操作演示、匯報(bào)等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思診改，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)（Summary）：總結(jié)的目的在于通過歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，BOPPPS模型更加強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。在總結(jié)過程中，應(yīng)已學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)的作用，通常可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，然后教師再強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。作為一種注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式，BOPPPS是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織時(shí)最為行之有效的設(shè)計(jì)模式之一。當(dāng)然，在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及方法上準(zhǔn)確把握該模型的內(nèi)涵，因時(shí)制宜，拘泥于固定的形式，而是根據(jù)實(shí)際情況探索出適合自身及學(xué)生的有效的教學(xué)模式。Reference[1]熊磊,魏韶鋒,樂穎娜,劉端勇,周兆龍,陳笑天.BOPPPS模型下基于微信公眾號(hào)的有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].云南化工,2022,49(02):138-141.[2]翟春曉,田平,黃晶,葉樺,孟貝.高職院校護(hù)理專業(yè)老年護(hù)理學(xué)課程思政探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,40(15):70-72.DOI:10.20037/j.issn.1671-1246.2022.15.27.[3]鄭秋蘭,孔令娜.本科醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教師課程思政教學(xué)勝任力現(xiàn)狀及影響因素分析[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2022,30(03):328-332.DOI:10.13555/ki.c.m.e.2022.03.016.[4]朱慧,周滋霞,韓中保,秦陽,馮蓉.基于知信行模式的高職內(nèi)科護(hù)理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2021,39(21):35-37.[5]楊飛飛,季秋霞,馮小兵.護(hù)理專業(yè)課教師“課程思政”教學(xué)能力提升策略[J].新教育,2021(28):71-72.[6]王淑榮,劉跟莉,王東梅,劉佳,鄒香妮.基于智慧樹平臺(tái)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論“線上課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中醫(yī)藥管理雜志,2020,28(13):20-22.DOI:10.16690/ki.1007-9203.2020.13.008.[7]賈淑云.高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,34(10):45-46.[8]修麗莉.基于核心素養(yǎng)的正常人體結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].解剖學(xué)