基于深度學(xué)習(xí)的新課標(biāo)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

基于深度學(xué)習(xí)的新課標(biāo)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

Summary：初中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有著決定性的作用。因此教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用深度學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)單元整合，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用適合學(xué)生的教學(xué)方式打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍恼轮攸c(diǎn)分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題以及新課標(biāo)下提升英語(yǔ)教學(xué)策略研究。Keys：深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；新課標(biāo)；教學(xué)策略引言新課標(biāo)的改革強(qiáng)調(diào)要著眼學(xué)生個(gè)性的整體發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力等全面發(fā)展的人才，而這些能力素養(yǎng)的形成，需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)新的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)講究的是高效統(tǒng)一，能夠和知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，做到對(duì)知識(shí)的整合吸收，而單元整體教學(xué)是教師如何站在學(xué)生的角度找到整合點(diǎn)進(jìn)行有效的單元整體教學(xué)，從而達(dá)到教師更好地教和學(xué)生的學(xué)。

一、目前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀

就目前初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師對(duì)單元整體教學(xué)模式的認(rèn)知還不夠全面，過(guò)于注重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，從而忽略了對(duì)知識(shí)完整性的構(gòu)建，影響學(xué)生完整知識(shí)框架的形成，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，除此之外，也可能是教師沒(méi)有很好地對(duì)接課程，因此每節(jié)課之間缺乏聯(lián)絡(luò)，無(wú)法開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的綜英語(yǔ)合技能沒(méi)法獲得充足的發(fā)展。因此在教學(xué)中英語(yǔ)老師不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用心設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并且要留意做好課程之間的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容由淺入深地銜接，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此對(duì)初中單元整體教學(xué)進(jìn)行深入探究就顯得尤為必要。

二、基于深度學(xué)習(xí)的新課標(biāo)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）合理開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，借由自身的引導(dǎo)，讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，初步掌握所學(xué)內(nèi)容，并且能夠初步了解其中涉及的語(yǔ)法知識(shí)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是單詞，學(xué)生只有了解清楚單詞的意思和涉及的語(yǔ)法，才能順利地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，理解文章的含義，從而順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Module1Unit2Travellingaroundtheworld第1課時(shí)，需要學(xué)生提前將文章以及(P18)VocabularyC1進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解閱讀的體裁和主旨大意，掃清閱讀中的障礙為主要目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，順利開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。如果學(xué)生遇到比較難的內(nèi)容，可以先做好標(biāo)注，待到課堂當(dāng)中詢問(wèn)教師，這使教師可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地解決，以此來(lái)提升課堂的效率，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。除此之外，結(jié)合整個(gè)單元的教學(xué)教師可以搭建教學(xué)的框架，最后使單節(jié)課教學(xué)到整體的教學(xué)，可以循序漸進(jìn)的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，提升教學(xué)效率。

（二）圍繞單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一步是要確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個(gè)引領(lǐng)性、計(jì)劃性的方向，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須按照教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，選取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在“Travellingaroundtheworld”的課堂教學(xué)中，主要是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹國(guó)家旅游資源；學(xué)習(xí)音標(biāo)/t?/、/d?/、/ts/、/dz/、/tr/、/dr/的拼讀規(guī)則。教師首先利用思維導(dǎo)圖將大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，其次利用圖像與英語(yǔ)句子結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生看一些國(guó)家的面貌及特色景點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界各地著名文化名勝的興趣[1]，教師在立足于教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)置好每一課的教學(xué)內(nèi)容，搭建好單元學(xué)習(xí)的框架，最后完成單次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而完成單元的整體教學(xué)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣促進(jìn)學(xué)生思考

在進(jìn)行單元部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)教師要做好課程的設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中，要注重師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生能夠感知到課堂的活力，并且教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并且進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，安排有新意的小互動(dòng)運(yùn)用于訓(xùn)練。教師在安排各板塊教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重這之間的銜接程度，讓學(xué)生能夠自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。例如：“Travellingaroundtheworld”第2和第3課時(shí)，這兩節(jié)課程主要是教學(xué)生“Reading”和“Listeningandspeaking”，因此教師在第2課時(shí)讓學(xué)生學(xué)生細(xì)讀課文后歸納每段的大意并根據(jù)提問(wèn)找出細(xì)節(jié)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，為下一課程做好鋪墊，在第3課時(shí)教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受作為重心，讓學(xué)生分成小組每位學(xué)生可以用英語(yǔ)兩人小組合作，通過(guò)對(duì)話形式談?wù)撟约旱募倨诼眯杏?jì)劃，，最后每組挑選1位學(xué)生，為全班人員進(jìn)行分享，激起學(xué)生的分享欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。

（四）注重學(xué)生全方面發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中要注重學(xué)生全方位的發(fā)展，教學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，而不僅是為了考試學(xué)習(xí)。對(duì)于并沒(méi)有優(yōu)良語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量閱讀文章是必不能少的。使學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文原著來(lái)真正體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言，了解外國(guó)的文化環(huán)境，并理解不同文化之間的民俗文化差別。最重要的是老師應(yīng)協(xié)助學(xué)生挑選合適自己的閱讀材料，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)和興趣。假如學(xué)生自己挑選材料，會(huì)有很多的不可控因素如太難理解、看不懂等，會(huì)使學(xué)生喪失閱讀文章的自信心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性便會(huì)減少[3]。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在完成難度較高的作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)給予輔助（如提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句型或詞匯的幫助等）；對(duì)于綜合性的作業(yè)任務(wù)，如PPT，可以采用小組合作的方式來(lái)完成；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可適當(dāng)增加一些系統(tǒng)的高質(zhì)量的拓展性作業(yè)如主題語(yǔ)篇閱讀課程作業(yè)等，并要求學(xué)生寫(xiě)閱讀報(bào)告，這樣不僅能更好地增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，為學(xué)生后期英語(yǔ)綜合能力的提升打下基礎(chǔ)，提高課堂的教學(xué)效率。

（五）進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在學(xué)生完成作業(yè)后,不要急于讓學(xué)生交作業(yè),教師可以組織學(xué)生將這次作業(yè)中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同桌之間也可以相互查找問(wèn)題,找問(wèn)題的過(guò)程中也是提升自己和對(duì)知識(shí)的鞏固,相互之間給出評(píng)分，幫助同桌嚴(yán)格要求自己，端正態(tài)度,認(rèn)真完成自己的作業(yè)。比如在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生可以對(duì)其中的單詞,語(yǔ)句做出詳細(xì)的檢查，進(jìn)而做出整體評(píng)價(jià)，教師做出最后的占評(píng)。[4]對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指出不足的地方。通過(guò)這樣的方式可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以清晰的了解到自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改正。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革和核心素養(yǎng)的不斷深入，深層學(xué)習(xí)和總體模塊教學(xué)的研究在某種意義上可以推動(dòng)全部中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的新領(lǐng)域，給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，給予更強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以從英語(yǔ)教材中獲得探尋和擴(kuò)展更多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，因而形成優(yōu)良的教學(xué)理念，持續(xù)擴(kuò)寬教學(xué)方式，提升專業(yè)知識(shí)貯備，以深層學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的關(guān)鍵素質(zhì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念學(xué)生需求培養(yǎng)優(yōu)良的關(guān)鍵素質(zhì)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念。Reference

[1]王芯蕊."基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究".對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn)基礎(chǔ)教育論文集.Ed,2022,2350-2352.[2]杜佩雅.單元教學(xué)