#教師招聘考試真題6-2011年河北省特崗試題

2011年河北省特崗教師招聘測(cè)試試題一、單項(xiàng)選擇題（計(jì) 15分，每小題1分）1、在我國(guó)，一般認(rèn)為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂(lè)也” ，其出于（B）A.《論語(yǔ)》 B.《孟子》 C.《學(xué)記》 D.《說(shuō)文解字》TOC\o"1-5"\h\z2、《學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ A）A.循序漸進(jìn) B.因材施教 C.啟發(fā)性 D.鞏固性3、在一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)叫做（ C）A.形成性測(cè)驗(yàn) B.描述性測(cè)驗(yàn) C.總結(jié)性測(cè)驗(yàn) D.診斷性測(cè)驗(yàn)4、一些事例顯示，對(duì)“狼孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不是很成功，這表明人的發(fā)展具有（ D）。A.順序性 B.可逆性 C.模仿性 D.關(guān)鍵期分析：腦科學(xué)的研究表明，在人腦的發(fā)育中存在“關(guān)鍵期” ，即人在發(fā)展過(guò)程中，某一方面在某一階段發(fā)展得比較快，在此期間個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期同樣的刺激對(duì)個(gè)人就影響很小甚至沒(méi)有影響。比如， 3歲前是動(dòng)作發(fā)展的“關(guān)鍵期” ，1—3歲是語(yǔ)言發(fā)展的“關(guān)鍵期” ，4歲左右是感知圖形的“關(guān)鍵期”因此，兒童教育要抓住關(guān)鍵期這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)教育，而對(duì)“狼孩”的補(bǔ)救教育都不是很成功的現(xiàn)象就證明了人的發(fā)展存在關(guān)鍵期。5、在教育工作中，試圖讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生像高年級(jí)學(xué)生一樣聽(tīng)報(bào)告、搞活動(dòng)、發(fā)表感想，這實(shí)際上忽視了兒童身心發(fā)展的（B）。A.順序性B.階段性C.個(gè)別差異性D.不平衡性6、教學(xué)和智育是（D)A.同一關(guān)系B.因果關(guān)系C.隸屬關(guān)系D.交叉關(guān)系分析：智育和教學(xué)是一個(gè)交叉概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。智育是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本途徑。 智育主要是通過(guò)教學(xué)進(jìn)行， 但教學(xué)卻不是智育實(shí)現(xiàn)的唯一途徑， 也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能實(shí)現(xiàn)； 教學(xué)要完成智育任務(wù)， 但是智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)， 教學(xué)也要完成德育、 體育、美育、勞動(dòng)教育的任務(wù)。7、兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（ C）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)分析：膽汁質(zhì)：以精精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)：以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。粘液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行為緩慢為特征；兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)。8、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（ A）。A.近口者赤，近墨者黑 B.運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高成績(jī)C.成人每天按時(shí)吃飯睡覺(jué) D.兒童進(jìn)入青春期以后口聲B）。9、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他（她）的一些和外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱作（B）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.刻板印象分析：個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)， 這種心理傾向叫寬大效應(yīng)。 暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的， 然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其它品質(zhì)的現(xiàn)象。 這種強(qiáng)烈知覺(jué)的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮形成的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以其也被形象地稱為光環(huán)效應(yīng)。 刻板印象，也叫定型化效應(yīng)， 是指?jìng)€(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生， 學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為， 教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了，這一效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)。TOC\o"1-5"\h\z10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（ B）。A.創(chuàng)造法 B.學(xué)習(xí)遷移 C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)11、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中， 11—15歲屬于（ D）階段。A.感知運(yùn)算 B.前運(yùn)算 C.具體運(yùn)算 D.形式運(yùn)算分析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。 0—2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段， 2—7歲前運(yùn)算階段， 7—11歲為具體運(yùn)算階段， 11—15歲為形式運(yùn)算階段。12、新課程的課程價(jià)值觀是（ A）。A.以學(xué)生發(fā)展為本 B.科學(xué)和人文交融 C.回歸生活世界 D.民主化分析：新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展， 這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式” ，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。13、義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是： 國(guó)家和社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育， 家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（ B）。A.學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育 B.適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育C.公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開(kāi)放并教育的義務(wù) D.企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇傭?qū)W齡兒童14、2008年，我國(guó)高等教育的入學(xué)率為 23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁?特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（ B）。A.精英階段 B.大眾化階段 C.普及化階段 D.全民化階段15、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要 （2010—2020）》中提出要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例， 2012年達(dá)到（D）。A.3% B.2.5% C.4% D.4.5%分析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010—2020年）》明確提出，提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例， 2012年達(dá)到 4%。二、判斷題（共 10道小題，每小題 1分，計(jì) 10分）1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑。開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。錯(cuò)誤?！秾W(xué)記》中這句話的意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走；要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門(mén)徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。2、所有教學(xué)活動(dòng)中都滲透著德育。正確。這正是符合了德國(guó)教育家赫爾巴特的“教育性教學(xué)”的思想。學(xué)校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事， 所有的學(xué)科教學(xué)中都滲透著德育，在教師備課的教學(xué)目標(biāo)中都注明了知識(shí)目標(biāo)， 能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，將德育目標(biāo)融化在一切教學(xué)活動(dòng)中。3、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)） 。錯(cuò)誤。新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)好主要學(xué)科。4、課程標(biāo)準(zhǔn)就是原來(lái)所說(shuō)的教學(xué)大綱。錯(cuò)誤。教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它以綱要形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)、技能的范圍、深度和體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。基于我國(guó)“教學(xué)大綱”的種種弊端以及新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念及改革目標(biāo)，新課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了以前的“教學(xué)大綱” 。課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得更詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱之間是有區(qū)別的，主要是從以下幾個(gè)方面： （1）課程內(nèi)涵的變化。 （2）教學(xué)目的的變化。（3）教學(xué)指向的變化。 （4）教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。5、教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。正確。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該以學(xué)生為中心。6、加德納認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的。錯(cuò)誤。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、關(guān)于自然的智能、存在智能組成，每個(gè)人都不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。個(gè)體所具有的智能只有優(yōu)勢(shì)之別，并無(wú)優(yōu)劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒(méi)有主次之分，但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。7、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。正確。 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中， 根據(jù)學(xué)習(xí)情境和其測(cè)量情境的變化程度， 將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。8、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。正確。布魯納認(rèn)為每一門(mén)學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性 觀念，這些觀念形成學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。它們不僅能解釋這門(mén)學(xué)科中某些特定的事物， 而且能反映出這門(mén)學(xué)科中的一般事物。 學(xué)生一旦獲得這種觀念，就能夠理解事物是如何相互關(guān)聯(lián)的， 能夠不斷地?cái)U(kuò)大和加深知識(shí)。 他所指的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)指能反映這一學(xué)科基本觀念的概念、原理及其關(guān)聯(lián)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。9、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。錯(cuò)誤。人格障礙是多種原因綜合的結(jié)果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會(huì)環(huán)境和社會(huì)因素。兒童期是人格障礙形成的高發(fā)期， 該時(shí)期的家庭教育、 父母的養(yǎng)育方式是形成人格障礙的重要原因， 但是不能因此否定遺傳因素的作用。10、我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義

務(wù)教育。務(wù)教育。錯(cuò)誤。我國(guó)《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 6道小題，每小題5分，共30分）1、簡(jiǎn)述班級(jí)管理工作的基本內(nèi)容。班級(jí)管理就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順， 采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體， 從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。主要包括以下內(nèi)容：（1）班級(jí) 組織建設(shè)：包括班級(jí)組織的設(shè)計(jì)；指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。（2）班級(jí) 制度管理。（3）班級(jí) 教學(xué)管理：包括明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)；建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序；建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（4）班級(jí) 活動(dòng)管理。2、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其教育意義前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為， 兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平， 二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的狀態(tài)。最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性， 其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平， 還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。 教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)， 為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 發(fā)揮其潛能， 使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平， 然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論的主要觀點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。五種需要可以分為兩級(jí)， 其中生理上的需要、 安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要， 這些需要通過(guò)外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，他們是通過(guò)內(nèi)部因素才能滿足的。人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)。4、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐課的主要內(nèi)容。在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中， 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)和各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程。 它是指在教師的指導(dǎo)下， 由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際， 體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合使用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、 社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。除了這些指定領(lǐng)域外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等。節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）5、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。（1）愛(ài)國(guó)守法。 （2）愛(ài)崗敬業(yè)。 （3）熱愛(ài)學(xué)生。（4）教書(shū)育人。 （5）為人師表。 （6）終身學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征， “愛(ài)”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。6、簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。（1）專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。 “專業(yè)態(tài)度”是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度， “教育理念”是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念， “專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。（2）專業(yè)知識(shí)口a本體性知識(shí)（本學(xué)科的專業(yè)知識(shí);廣博的文化修養(yǎng)） ,B.條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、TOC\o"1-5"\h\z各科教法）,C.實(shí)踐性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)） 口專業(yè)能力。即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。 教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力 （智力）和特殊能力兩方面。 教師在智力上必須達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括和教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力， 如學(xué)科教學(xué)能力、 交往能力、 語(yǔ)言表達(dá)能力、 班級(jí)管理能力等。四、論述題（本大題共 2小題，每小題 10分，計(jì) 20分）1、運(yùn)用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過(guò)一噸教育。桑代克：人的智慧 80%決定于基因， 17%決定于訓(xùn)練， 3%決定于偶然因素。1）墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。2）霍爾的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論。3）桑代克的兒童發(fā)展觀屬于多因素相互作用論。環(huán)境決定論者片面夸大了環(huán)境和教育的作用， 忽視了其他因素在人的身心發(fā)展中的作用， 陷入了“機(jī)械唯物論” ；遺傳決定論者片面強(qiáng)調(diào)遺傳素質(zhì)的作用，忽視其他因素在人的身心發(fā)展中的作用，陷入了唯心主義“先驗(yàn)論” 。桑代克的多因素相互作用論雖然強(qiáng)調(diào)了遺傳、環(huán)境及教育的影響，但也忽視了個(gè)人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。（5）我認(rèn)為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動(dòng)性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)， 環(huán)境和教育是影響人的身心發(fā)展的外部因素， 個(gè)體在和環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。 所以人的身心發(fā)展是這四個(gè)因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。2、分析論述下列課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物??！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。教師：魚(yú)不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì)飛，可它們不是動(dòng)物嗎？學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物。教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。可是飛機(jī)會(huì)飛，它是不是動(dòng)物？學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物?？谫Y料來(lái)源：李秉德?教學(xué)論 [M].北京：人民教育出版社， 2001：82.）參考答案：（1）上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則和鞏固性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接給出動(dòng)物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出和學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題， 形成一條由問(wèn)題（或問(wèn)題組） 構(gòu)成的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。五、案例分析題（本大題 15分）2005年4月的一天，某中學(xué)化學(xué)教師張義正組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，其父突然從外地回來(lái)探望兒子并找到課堂上。張義隨即向?qū)W習(xí)委員交代了幾句便領(lǐng)其父回宿舍休息， 等他安頓下父親匆忙趕回實(shí)驗(yàn)室時(shí)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生正亂作一團(tuán)。 原來(lái)張義離開(kāi)后， 一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)因爭(zhēng)著動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)碰翻了盛有硫酸的玻璃杯， 造成三位同學(xué)被硫酸燒傷， 其中一位因硫酸濺到眼皮上， 造成輕度毀容。 事發(fā)后， 學(xué)生家長(zhǎng)找到學(xué)校要求賠償損失并追究張義的責(zé)任，而學(xué)校則以學(xué)生燒傷純屬自己違反實(shí)驗(yàn)規(guī)則所致，教師對(duì)此沒(méi)有責(zé)任為由，拒絕了家長(zhǎng)的要求。請(qǐng)分析：這是不是學(xué)校事故？若是學(xué)校事故， 請(qǐng)回答此種事故的具體含義， 并分析各方責(zé)任，給予正確的處理意見(jiàn)。本案例是學(xué)校事故， 具體是學(xué)生傷害事故。 它的具體含義是： 在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地和其他教育教學(xué)設(shè)施、 生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的， 造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。根據(jù)我國(guó)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二章“事故和責(zé)任”的規(guī)定， “學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為和損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。 因?qū)W校、 學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故， 相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其和損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。 當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因， 應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任； 當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因， 承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。 ”該案例中教師張義在上課期間擅自離開(kāi)教室，且對(duì)可以預(yù)見(jiàn)的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有盡到告知責(zé)任，也沒(méi)有采取措施防止傷害事故發(fā)生。因此，教師張義應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，碰翻玻璃杯的同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。同時(shí)， 根據(jù)該辦法第二十七條規(guī)定， 因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成學(xué)生的傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。因此，在該案中，對(duì)于家長(zhǎng)的合理賠償要求，學(xué)校應(yīng)予以滿足。學(xué)校賠償后，可追究張義的責(zé)任并追償。六、寫(xiě)作題（30分）請(qǐng)根據(jù)以下材料，寫(xiě)一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。——《學(xué)記》分析：考生可以從自己對(duì)長(zhǎng)善救失的理解寫(xiě)說(shuō)明文、議論文，還可以寫(xiě)教學(xué)敘事、案例來(lái)說(shuō)明教師教學(xué)中長(zhǎng)善救失的重大作用。例文（議論文）長(zhǎng)善救失和因材施教（由長(zhǎng)善救失想到的……）《學(xué)記》指出，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常發(fā)生四種失誤，其根源在于心理上的問(wèn)題，教育者必須要了解。有些學(xué)生浮躁，以至貪多，這樣會(huì)造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，這樣會(huì)造成雖精而不博的失誤；躁，以至貪多，這樣會(huì)造成雖博而不精的失誤；有些學(xué)生拘謹(jǐn)，以至務(wù)求精深，這樣會(huì)造成雖精而不博的失誤；有些學(xué)生輕飄，以至務(wù)求速進(jìn)，這樣會(huì)造成雖長(zhǎng)進(jìn)卻膚淺的失誤；有些學(xué)生畏縮，遇到困難就停止不前，以至淺嘗輒止，這樣會(huì)造成半途而廢的失誤。這四種過(guò)失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生，淺嘗輒止，這樣會(huì)造成半途而廢的失誤。這四種過(guò)失，心理狀態(tài)是不同的。為師之道，教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)其存在的不同問(wèn)題采取不同的措施。因此必須具備洞悉心靈的能力，并能全方位把握學(xué)生的所長(zhǎng)和所短、《學(xué)記》總結(jié)的“教也者，長(zhǎng)善而救其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，《學(xué)記》總結(jié)的“教也者，長(zhǎng)善而救其失也”，就是現(xiàn)代教學(xué)論中的“因材施教（長(zhǎng)善救失）原則”所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們：一、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是做好