初中歷史課堂教學(xué)反思

初中歷史課堂教學(xué)反思

初中歷史課堂教學(xué)反思1

課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道。為全面提高業(yè)務(wù)水平，我參與了學(xué)校組織的赴馬牧池中學(xué)的聽課“課堂教學(xué)研討會”的一切活動。仔細(xì)聽取了兩位教師的課：《絢爛的青銅文明》《美國的誕生》，感受很深。

歷史學(xué)科要適應(yīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要制造一個寬松和諧的課堂氣氛。兩位教師都做得很好，值得我學(xué)習(xí)。往往認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的功課”學(xué)生背得多就可考得高分，教和學(xué)根本上變成了機(jī)械灌輸和死記硬背。兩位教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，敏捷的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幽默的語言，準(zhǔn)時的調(diào)控，到達(dá)了課堂的最優(yōu)化，值得學(xué)習(xí)借鑒。

古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的教師。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才會積極的探究，敏銳的觀看，堅(jiān)固的記憶和豐富的想象；才能具有制造性。歷史學(xué)科因其內(nèi)容浩大時間長遠(yuǎn)，被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見造成負(fù)面影響是使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。在這兩節(jié)歷史課堂上，教師通過形象的圖片、一個個的問題點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在輕松，幽默，開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)展。

在今后的實(shí)際教學(xué)工作中，我不僅要為學(xué)生制造一個輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要通過對教法學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)展反思找到一種更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的方法，使學(xué)生喜愛，從而好學(xué)。同時要擅長捕獲學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過一個鼓舞的眼神，一句真誠的攢美，給學(xué)生以鼓勵，讓他們對學(xué)習(xí)布滿信念。

通過教研活動--聽課，我真真實(shí)切體會到了反思對課堂教學(xué)的反應(yīng)指導(dǎo)，對教師成長至關(guān)重要。今后我要連續(xù)積極參加教學(xué)教研活動，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動實(shí)踐，全面提高教學(xué)水平，為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)。

初中歷史課堂教學(xué)反思2

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的閱歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來熟悉，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了翻開信息之鎖的鑰匙。只有把握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)展了一些探究，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培育學(xué)生力量的有效途徑。

一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培育閱讀力量

閱讀教科書是獵取歷史學(xué)問、提高學(xué)生成績的重要途徑，也是培育智能的重要前提。因此，教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時簡單遇到很多障礙，也有一局部學(xué)生由于根底差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟發(fā)、疑難突破、重點(diǎn)探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟(jì)》一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和閱歷、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)學(xué)問，學(xué)生很順當(dāng)?shù)赝瓿闪巳蝿?wù)。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸學(xué)會仿照教師編寫提綱，教師應(yīng)在此根底上給學(xué)生制造更多的自編提綱的練習(xí)時機(jī)。學(xué)習(xí)新課時，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的根底上進(jìn)展試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元學(xué)問構(gòu)造，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨(dú)立戰(zhàn)斗》、《1789——1814年的法國》時，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)覺了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必需經(jīng)受劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以到達(dá)使學(xué)生既把握根底學(xué)問，又提高學(xué)科力量的目的。這是由于：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時，必需先認(rèn)真閱讀教材，了解教材中的學(xué)問點(diǎn)以及各學(xué)問點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種學(xué)問點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把學(xué)問點(diǎn)有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對學(xué)問點(diǎn)的理解，一旦整理出精確的學(xué)問構(gòu)造，學(xué)問點(diǎn)也就牢堅(jiān)固定在學(xué)問構(gòu)造的枝干上，從而使學(xué)問點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成根底學(xué)問的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時，必需對教材進(jìn)展分析、歸納、概括，通過思索使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維力量的進(jìn)展。第三，學(xué)生在把握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的學(xué)問構(gòu)造，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時由于詳細(xì)現(xiàn)象又具有特別性，這又迫使學(xué)生留意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對培育學(xué)生比擬歷史現(xiàn)象力量有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史構(gòu)造時，能幫忙自己快速查出學(xué)問把握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)展針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培育思維力量

歷史學(xué)科對培育學(xué)生的思維力量具有重要作用，但局部學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門學(xué)問性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思索和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)非常留意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有規(guī)劃、有針對性地從歷史學(xué)問本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生爭論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生爭論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，進(jìn)展他們的智力。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)留意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由詳細(xì)到抽象，先感知后概括，亦即從詳細(xì)史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學(xué)生概括背景、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消退了帝國主義之間的沖突?為什么?從而提醒出帝國主義的沖突，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)斗的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰(zhàn)斗的根源。

其次，要把握好度，難易適中。太簡單會流于平淡，學(xué)生不屑于答復(fù)，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。

第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的教師。”假如教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種好玩的思維意境，從而刺激學(xué)生劇烈的奇怪心，無疑會使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年月美國民意測驗(yàn)結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位宏大的林肯曾對這部書的斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)斗?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)斗呢?它的緣由、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去熟悉、分析、概括和評價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、教會學(xué)生理清歷史進(jìn)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

歷史進(jìn)展的線索就是歷史進(jìn)展的規(guī)律性和重大歷史大事之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年月、地點(diǎn)、人物大事太多，很不簡單把握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁簡單的歷史學(xué)問中理清進(jìn)展線索，提示歷史進(jìn)展的規(guī)律性和重大大事之間的內(nèi)在聯(lián)系，是非常重要的。例如，在開頭講世界史時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的名目，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、根本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學(xué)生明確必需抓住三條根本線索，即：資本主義發(fā)生、進(jìn)展以及資本主義國家間的沖突和戰(zhàn)斗，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動，亞非拉民族解放運(yùn)動。

在理清線索的根底上，還要讓學(xué)生把握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最根本觀點(diǎn)的內(nèi)容;其次，對歷史進(jìn)展有重大影響的歷史人物和大事;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生把握了上述原則，就比擬簡單抓住教材的重點(diǎn)。

四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生把握歷史根底學(xué)問，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采納以下方法，幫忙學(xué)生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把學(xué)問點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時看一遍，一周后再復(fù)習(xí)一遍，一個月后再重復(fù)一次，記得就會比擬堅(jiān)固。其次，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學(xué)生記住當(dāng)時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國獨(dú)立戰(zhàn)斗經(jīng)過的六件大事。

商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會的要求，我們應(yīng)當(dāng)把培育學(xué)生學(xué)會生存的力量提高到培育現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的”適應(yīng)力。

初中歷史課堂教學(xué)反思3

課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的表達(dá)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展現(xiàn)出來。新課程改革以來，廣闊歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四非常鐘的課堂里經(jīng)常是歡聲笑語、高潮迭起，好像我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最正確狀態(tài)。但是，仔細(xì)端詳一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對新課程的理解是淺薄的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中消失了虛假的“富強(qiáng)”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺熟悉，期望大家能提出更多珍貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。

一、實(shí)行新課程改革，不是全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)。

新課程在推廣和實(shí)踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時，存在一種“全盤確定”與“全盤否認(rèn)”的思維傾向，應(yīng)當(dāng)引起重視。

我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辨證關(guān)系：

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)根底上進(jìn)展改革。目前我們在新課程試驗(yàn)中需要思索和梳理的是，經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的進(jìn)展，不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培育人才要求的實(shí)際？在推動新課程試驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改良傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時俱進(jìn)，改革、進(jìn)展、創(chuàng)新。但進(jìn)展什么？目前哪些方面首先要進(jìn)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、進(jìn)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要效勞于每一位學(xué)生成人成才全面進(jìn)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的缺乏，采納新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量作為著力點(diǎn)。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的沖突，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣闊師生深入進(jìn)展新課程討論實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種討論成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)討論歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們在教學(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。

二、重視過程與情感目標(biāo)，但不能無視“學(xué)問”目標(biāo)。

初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得根底學(xué)問與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技進(jìn)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了學(xué)問本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作學(xué)問容器的觀念。但是，它并不排斥學(xué)問本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的學(xué)問。歷史新課程從義務(wù)教育的根底性、普及性、進(jìn)展性的特點(diǎn)動身，要求學(xué)生把握根本的歷史學(xué)問。根本的歷史學(xué)問包含重要的歷史史實(shí)和根本歷史線索兩局部。

一些教師在學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看，有一些教師忽視對詳細(xì)學(xué)問的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新學(xué)問，或是上課一開頭就提出問題讓學(xué)生爭論。這樣一來，學(xué)生缺乏對歷史根底學(xué)問的了解和把握，缺乏對歷史的詳細(xì)感受，因而很難積極地答復(fù)教師提出的問題，甚至很難綻開爭論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新學(xué)問，或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實(shí)際狀況是，由于學(xué)生缺少必要的背景學(xué)問，教學(xué)的活動難以深入，使得學(xué)生和教師都處于為難的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括許多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的詳細(xì)表達(dá)，都不應(yīng)當(dāng)無視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。學(xué)問是根底，是依托，是載體，是學(xué)生進(jìn)展的雙翅，學(xué)生只有在把握根本的歷史線索和詳細(xì)的歷史學(xué)問的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步力量，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不把握必要的歷史學(xué)問，一切活動都難以綻開，一切力量也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要留意避開對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

在教學(xué)活動中，師生的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個再制造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史根底學(xué)問的框架，使文字學(xué)問“活”起來，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史學(xué)問的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

三、提倡教學(xué)形式多樣化，但不能丟棄教學(xué)重點(diǎn)。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師們積極探究多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變過去那種嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)流程按部就班地進(jìn)展教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生特別喜愛的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要到達(dá)什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡潔、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活潑課堂氣氛的作用。

而對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動，而重點(diǎn)活動是應(yīng)當(dāng)圍圍著重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍圍著重點(diǎn)內(nèi)容綻開教學(xué)，而是舍本求末，追趕形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織爭論；或是對重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。

教學(xué)沒有重點(diǎn)，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點(diǎn)，也就選錯了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要仔細(xì)地考慮分析。

四、確立學(xué)生主體地位，但不能輕視教師的作用。

學(xué)生是熟悉活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)問的把握、力量的培育和思想品德的提高，都必需通過自身的主觀努力才能到達(dá)。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果表達(dá)在學(xué)的方面，表達(dá)在學(xué)生熟悉的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。假如把學(xué)生看成被動承受學(xué)問的“容器”，使學(xué)生處于被動地位，就不行能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)展。因而新課程提倡學(xué)生的主體任用，“讓課堂布滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人”已經(jīng)成了廣闊歷史教師的共識。但是令人圓滿的是，有時在氣氛熱鬧、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，教師扮演的好像是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個誤區(qū)。

新課程下教師的角色的確發(fā)生了變化，由單純的學(xué)問傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫忙者和合轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有減弱，反而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。這是由于，在長期的承受式的教學(xué)中，學(xué)生承受的經(jīng)常是教師和書本供應(yīng)的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的學(xué)問閱歷、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫忙。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史學(xué)問是有限的，辨證的思維力量不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會消失偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、供應(yīng)便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞外，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，把握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生共享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去查找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、教學(xué)手段現(xiàn)代化，不能等同于教學(xué)現(xiàn)代化。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔敏捷、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞快速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采納。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中許多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的進(jìn)展。

但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地承受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱喧鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機(jī)器，被動地承受多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，消失“電腦翻開，學(xué)生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無限推崇軟件教學(xué)而無視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新穎生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授嚴(yán)密協(xié)作，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分別的過程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)展剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種幫助教學(xué)的手段，替代不了通過師生溝通與溝通而進(jìn)展的學(xué)問傳遞與情感溝通。每位歷史教師要牢記多媒體只是幫助教學(xué)的一種手段，切不行喧賓奪主。教學(xué)中，要依據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不行一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而無視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問題、推動初中歷史教學(xué)改革向縱深進(jìn)展，對我們來說任重道遠(yuǎn)。

初中歷史課堂教學(xué)反思4

打造高效歷史課堂，就要多寫教學(xué)反思，提高教學(xué)業(yè)務(wù)力量。

一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動過程為思索對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展端詳和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控力量進(jìn)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)覺困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)展揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿足的地方?；蚴请p邊活動開展的閱歷，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后準(zhǔn)時反思，這樣對提高課堂教學(xué)力量，探究課堂教學(xué)改革，都會大有好處。同時，反思教學(xué)的缺乏。如：對教材處理不當(dāng)，對教學(xué)中偶發(fā)大事估量缺乏，對某個問題闡述不準(zhǔn)確等。對它們進(jìn)展回憶、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中，假如我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反應(yīng)或效果、今后改良的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)展深入細(xì)致的分析、比擬、討論，長期堅(jiān)持，必將極大地提高教師課堂駕馭力量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

初中歷史課堂教學(xué)反思5

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱難的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對活潑得意的學(xué)生，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長期討論探究的一個重要課題。以下是我對于初中歷史教學(xué)一點(diǎn)反思。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個沒有學(xué)習(xí)興趣的人，是不行能有長久的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信念的，也不會花費(fèi)肯定的時間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中如何使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生渴求學(xué)問的深厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感，使他們樂于學(xué)習(xí)顯得很有必要。

由于歷史教科書表達(dá)的是人類社會以往的進(jìn)展過程，是歷史學(xué)家們依據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的表達(dá)為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史大事、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言表達(dá)無法引起學(xué)生的興趣，不行能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動性。因此，教師在教學(xué)中要盡量采納一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實(shí)地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近了，學(xué)生學(xué)史的興趣和動機(jī)便被激發(fā)了出來。而且在嘗試中，我發(fā)覺在一堂課的導(dǎo)入局部，如能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氣氛，往往會收到事半功倍的效果。

二、充分利用實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學(xué)

實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像是最簡單激發(fā)學(xué)生情感的直觀教材。教師若在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地?cái)⑹?，會大大提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的印象。

三、抓住常規(guī)教學(xué)，仔細(xì)地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對教師的最根本要求，也是對教師的最高要求。仔細(xì)備好每一節(jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把教師知道最多的學(xué)問，教材中所蘊(yùn)含的全部要點(diǎn)，學(xué)問的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，仔細(xì)組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，肯定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

平常的教學(xué)中，在傳授學(xué)問時，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方概括、歸納、比擬、推斷等諸方面的綜合力量，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長總結(jié)歸納，做題條理清楚，標(biāo)準(zhǔn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平常訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機(jī)，為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

初中歷史課堂教學(xué)反思6

當(dāng)前的課程改革是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，而教育現(xiàn)代化的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。歷史課程改革與教學(xué)以培育現(xiàn)代化所需要的高素養(yǎng)人才、培育新時代合格的公民為根本目的他們憧憬與追求真、善、美，具有科學(xué)精神和人文精神（或者說具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）。其中，科學(xué)精神主要表現(xiàn)為堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí)，疑心、批判、創(chuàng)新精神；人文精神主要表現(xiàn)為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，以人為本、喜愛生命，敬重人格、人權(quán)，講究人性、人道。體會最深的是，一旦接觸到教學(xué)實(shí)際，一個個問題接踵而至，一組組關(guān)系錯綜簡單，真讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。無疑，坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯綜簡單的關(guān)系，也就成了歷史課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么，哪些關(guān)系是首先要去理順的呢？

一：三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系

在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“學(xué)問與力量，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。其中，“學(xué)問與力量”是課程學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，要求學(xué)生具備根本的文化素養(yǎng)和進(jìn)一步進(jìn)展的潛能?！斑^程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的熟悉過程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐力量的培育?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)是指通過歷史學(xué)習(xí)與感悟，培育學(xué)生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)（即把握學(xué)問、培育力量、思想教育）相比，歷史三維課程目標(biāo)有很大的變化：在把握學(xué)問、培育力量方面有相通的地方，但要求學(xué)生把握的學(xué)問范圍大大縮小，而歷史探究力量的要求明顯提高；它特殊重視歷史學(xué)習(xí)、探究過程中學(xué)生的參加、體驗(yàn)、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升學(xué)生的人格道德品位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。在教學(xué)中，只要我們心中有學(xué)生，依托學(xué)科學(xué)問，著力培育學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標(biāo)就肯定能夠?qū)崿F(xiàn)。

二：教學(xué)手段多樣化，現(xiàn)代化。

新課程的課堂教學(xué)是怎樣的？沒有現(xiàn)成的閱歷可供借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下去探究，去行動，使新課程理念能夠表達(dá)在其教學(xué)行為上。這種探究、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不行避開地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū)，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在實(shí)踐中予以調(diào)整、改良。在肯定意義上說，新課程的實(shí)施過程也是一個不斷的發(fā)覺誤區(qū)、分析和討論誤區(qū)、形成應(yīng)對誤區(qū)措施、方法的過程。舊的誤區(qū)消退了，又會消失新的誤區(qū)。固然，這不會是簡潔的重復(fù)，新的誤區(qū)的消失經(jīng)常意味著新課程進(jìn)一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實(shí)施中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使教師將新課程理念加以內(nèi)化為個人的信念，才能使新課改切實(shí)向縱深推動，才能真正提高新課程的實(shí)施水平。假如看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)（有時是不是誤區(qū)還很難說）就大驚小怪，就攻其一點(diǎn)不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會使新課程的實(shí)施在低層次上徘徊。人們常常說，沒有問題是最大的問題，或許能夠說，新課程的課堂上，沒有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū)，幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學(xué)手段”之類，經(jīng)常要責(zé)備過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實(shí)上，以多媒體課件為特征的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)“濫用”的程度，即便對某一個教師來說最多也是偶一為之。能夠獨(dú)立制作供自己教學(xué)使用的

多媒體課件的教師少之又少，教師能夠使用多媒體教學(xué)技術(shù)的時機(jī)也特別有限?；蛟S，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學(xué)任務(wù)，但是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體的使用并不單單是為了完成教學(xué)任務(wù)，同時也是為了使學(xué)生感受現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體的魅力，領(lǐng)會一種特有的氣氛，使學(xué)生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特殊是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。

三：充分表達(dá)以學(xué)生進(jìn)展為本的理念，努力探究教學(xué)方式的改革。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要改革就是要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使以往單一的教學(xué)過程成為一個學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的過程，建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參加、注意力量與方法培育的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生進(jìn)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心安康進(jìn)展方面，討論學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生在自覺參加學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的進(jìn)展。歷史課程還必需注意歷史思維力量的培育，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培育。

教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、制造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，積極推動信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思索的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷發(fā)覺問題、解決問題的探究過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程；變成教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程；變成教師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗(yàn)的過程。教師可通過開展課堂爭論，組織辯論會，進(jìn)行故事會，舉辦歷史講座，進(jìn)展歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)貝蹏髁x教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀觀賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報(bào)、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區(qū)簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的安康進(jìn)展供應(yīng)堅(jiān)實(shí)的根底。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要擅長從學(xué)生實(shí)際動身營造教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引發(fā)學(xué)生發(fā)覺、探究、解決問題；要留意師生互動方式；要設(shè)計(jì)兩三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授學(xué)問的同時，應(yīng)高度重視和敬重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培育學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱忱，力求在學(xué)問的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學(xué)生獨(dú)立思索并得出自己的結(jié)論、問題的設(shè)置、教學(xué)活動建議、課型選擇、參加社會實(shí)踐和鼓舞學(xué)生動手等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和培育學(xué)生對學(xué)問的渴望與興趣，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動承受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。與此同時，以往歷史教學(xué)中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。

初中歷史課堂教學(xué)反思7

寫在前面：

我是一名一般的初中歷史教師，進(jìn)展課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時間。從盲目的學(xué)習(xí)仿照，到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)展課堂教學(xué)改革，形成了學(xué)生能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。

課堂教學(xué)實(shí)在是一門圓滿的藝術(shù)。雖然課前我仔細(xì)預(yù)備，課上嚴(yán)密組織，但總會在課后感到不是非常滿足，總會有或大或小的圓滿存在。因此，作為教師，要不斷鉆研，不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在教師不斷完善自我的根底上走向完善。

現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)，掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實(shí)我認(rèn)為無論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式，這不是問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史教師要弄明白，我們改什么？

我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種：

第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛，發(fā)覺彩色的歷史。這種探究式，分成學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)探究兩種。由于歷史學(xué)科的特性，學(xué)生不行能在生活中通過現(xiàn)象來學(xué)史，學(xué)生具備的歷史學(xué)問也有限，所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們提倡使用的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

其次、承受式課堂教學(xué)方式。教師把系統(tǒng)、精確的歷史學(xué)問用肯定方式傳達(dá)給學(xué)生。這種承受式，也分成兩種方式。一是學(xué)生被動承受式，這是一種以教師敘述為主的課堂模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯，但不利于學(xué)生“發(fā)覺”，不利于學(xué)生形成思辨力量，更不利于學(xué)生表達(dá)力量的培育，不能培育學(xué)生合作、競爭意識。二是學(xué)生主動承受式。這是我喜愛的方式之一。

我現(xiàn)在采納的是學(xué)生主動承受式和教師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡稱自主探究式。

我的自主探究式課堂分成五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥探究、學(xué)問梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的課堂，教師只是一個設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。我們在“教師的表現(xiàn)時機(jī)很少”的狀況下，應(yīng)當(dāng)如何做呢？我認(rèn)為歷史教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾件事。

1.細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

依據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對不同學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

或溫故引新，留意前后學(xué)問聯(lián)系；或設(shè)置情景，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面為理解本課學(xué)問做鋪墊；或教師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課學(xué)問說前因說背景；問題導(dǎo)入，激起學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲，促使他們積極地思維，主動地探究；還可以時政導(dǎo)入新課等等。

這是教師可以自主支配的一個環(huán)節(jié)