《筆算乘法》教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《筆算乘法》教學(xué)反思《筆算乘法》教學(xué)反思1

缺乏及啟示:

一、課前復(fù)習(xí)占用時(shí)間太多，沒(méi)有做到好的開(kāi)頭作用。

二、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)潔化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是同學(xué)新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫同學(xué)早已不生疏，甚至用豎式的計(jì)算有些同學(xué)也已把握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為同學(xué)情愿主動(dòng)去探究的問(wèn)題。

啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。

教學(xué)中老師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓同學(xué)計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有肯定的層次性，深度性，也使同學(xué)有深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍

依據(jù)學(xué)習(xí)提示，匯報(bào)展現(xiàn)環(huán)節(jié)不夠抱負(fù)。老師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起同學(xué)的求知欲，使得他們沒(méi)有被老師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

啟示：可增加競(jìng)賽，從而增進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上假如能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)同學(xué)挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱忱。競(jìng)賽這一形式就是一個(gè)好的方法。可以開(kāi)展口算競(jìng)賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開(kāi)展口算積分競(jìng)賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。

這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì)深刻些，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)深厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。

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《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內(nèi)容，是在同學(xué)把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且有少數(shù)同學(xué)已對(duì)此學(xué)問(wèn)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，同學(xué)把握應(yīng)當(dāng)很輕松，但出乎意料的是上完新知后，同學(xué)的練習(xí)卻是錯(cuò)誤百出。之后我進(jìn)行了課后反思了：

〔1〕用其次個(gè)因數(shù)的十位去乘時(shí)，同學(xué)還沒(méi)理解為什么要與十位對(duì)齊。在上節(jié)課講解算例時(shí)，同學(xué)把理與法分開(kāi)理解的，理是理，法是法，沒(méi)有融合在一起理解。

〔2〕數(shù)字較大時(shí)同學(xué)遺忘進(jìn)位或進(jìn)位算錯(cuò)。今日的教學(xué)主要與之前的區(qū)分就是有了進(jìn)位，所以在這里要重點(diǎn)處理進(jìn)位問(wèn)題，進(jìn)位該寫在哪里，寫多大合適，什么時(shí)候加，應(yīng)當(dāng)細(xì)講，不能把同學(xué)估得太高，放手太早。

〔3〕馬虎看錯(cuò)數(shù)。抄錯(cuò)數(shù)是如今同學(xué)出錯(cuò)較多的現(xiàn)象，我想在今后應(yīng)當(dāng)加如聽(tīng)算式、抄算式的練習(xí)，比一比誰(shuí)記得算是快、準(zhǔn)，可能是避開(kāi)這種錯(cuò)誤的一種方法。

〔4〕個(gè)位與十位乘完后，應(yīng)當(dāng)是加起來(lái)，有些同學(xué)還是乘法。今后在做題時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在這一步寫上運(yùn)算符號(hào)，以免消失這種錯(cuò)誤。消失以上四個(gè)緣由關(guān)鍵在于，首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)我應(yīng)讓同學(xué)明白它的算理,然后給同學(xué)一個(gè)探究的平臺(tái),讓他們有思索和探究的空間。還應(yīng)當(dāng)讓他們養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

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1從本班實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。

新課標(biāo)提出“讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，我在課堂開(kāi)頭就從班級(jí)買作業(yè)本入手，再現(xiàn)了同學(xué)熟識(shí)的情景，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)，計(jì)算設(shè)置在同學(xué)熟識(shí)的詳細(xì)情景之中，激活了同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)與閱歷，使同學(xué)情愿去主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)。

2從同學(xué)已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了思索與溝通的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)同學(xué)思索與合作溝通”，“加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化”。在探究筆算乘法的過(guò)程中，我先請(qǐng)同學(xué)估一估，培育了同學(xué)估算的力量，接著，放手讓同學(xué)用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷去計(jì)算，同學(xué)主動(dòng)地投入到溝通商量當(dāng)中，不少同學(xué)的口算力量很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在溝通中同學(xué)充分的體驗(yàn)到了勝利的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)同學(xué)試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，同學(xué)通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，到互相溝通探究筆算方法，同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中同學(xué)經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

當(dāng)然，在課堂中也有缺乏之處，例如，平常一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作溝通中，參加的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改良方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。

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筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面連續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、理解筆算乘法的算理。

2、把握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。

3、培育同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

表達(dá)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。

計(jì)算12×3時(shí)，我先讓同學(xué)運(yùn)用自己喜愛(ài)的方法來(lái)計(jì)算，有些同學(xué)運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些同學(xué)用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36〔元〕，還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時(shí),引導(dǎo)同學(xué)把口算的方法寫成豎式的形式,再觀看豎式可以怎樣寫比較簡(jiǎn)便,從而讓同學(xué)學(xué)會(huì)筆算乘法。過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓同學(xué)比較三種方法你有什么發(fā)覺(jué)，得出方法其實(shí)是一樣的，讓同學(xué)更深理解算理，同時(shí)感受到學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。

當(dāng)然我的這堂課還有許多缺乏的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對(duì)比較枯燥，為此我設(shè)置了肯定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。此外，練習(xí)的量不是很大。

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同學(xué)通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，到互相溝通探究筆算方法，同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中同學(xué)經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

當(dāng)然，在課堂中也有缺乏之處，例如，平常一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作溝通中，參加的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改良方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。

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一個(gè)因數(shù)末尾有零的筆算乘法是在同學(xué)已經(jīng)把握了“零和任何數(shù)相乘都得零”以及“一個(gè)因數(shù)中間有零的筆算乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，目標(biāo)是引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究理解一個(gè)因數(shù)末尾有零的乘法的算理正確計(jì)算，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，培育同學(xué)遷移力量和抽象概括力量。課堂上我將教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算方法和簡(jiǎn)便算法豎式的書寫格式上。

一、努力之處

1.溝通聯(lián)系促進(jìn)遷移

課堂開(kāi)頭我設(shè)計(jì)了幾道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，通過(guò)復(fù)習(xí)口算方法，讓同學(xué)能在探究新知時(shí)能學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的遷移，即在相乘的時(shí)候讓同學(xué)把握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0。通過(guò)復(fù)習(xí)發(fā)覺(jué)同學(xué)們多數(shù)會(huì)做，但是在表達(dá)方法是語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)完好，以后應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

2.創(chuàng)設(shè)情境探究新知

課堂開(kāi)頭我創(chuàng)設(shè)生活情境：“王老師就想去買電扇．于是他帶了1000元錢來(lái)到了商店．電扇每臺(tái)350元，王老師帶的錢夠用嗎？請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)想方法幫王老師解決問(wèn)題。我先讓同學(xué)估算后在嘗試，然后再給同學(xué)充分的時(shí)間，自己先嘗試用豎式筆算，再讓同學(xué)展現(xiàn)幾種不同的算法，讓同學(xué)自己評(píng)一評(píng)。但是同學(xué)由于受數(shù)位對(duì)齊的思維定勢(shì)的影響，只有5個(gè)孩子是用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的。于是我引導(dǎo)大家比較發(fā)覺(jué)兩種算法的不同，喜愛(ài)哪一種？了解體會(huì)簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越性，通過(guò)比較大多數(shù)同學(xué)知道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算比較合理。這樣同學(xué)通過(guò)議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動(dòng)，加深同學(xué)對(duì)計(jì)算方法的理解和把握。同時(shí)提示同學(xué)“書寫積的時(shí)候應(yīng)留意是什么？”一要留意豎式的書寫格式，二要留意積末尾的個(gè)數(shù)，整堂課讓同學(xué)主動(dòng)地想方法解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

3.層層訓(xùn)練綜合運(yùn)用

本節(jié)課的內(nèi)容不多，同學(xué)比較簡(jiǎn)單理解，但是要到達(dá)正確計(jì)算的目標(biāo)需要加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)中不僅有基礎(chǔ)的筆算題目，還有解決問(wèn)題的內(nèi)容，同學(xué)在練習(xí)溝通中理解算理，強(qiáng)化算法。練習(xí)中還出示幾組算式，同學(xué)計(jì)算分類，在對(duì)比中初步滲透了因數(shù)和積的改變規(guī)律，進(jìn)展同學(xué)的思維。

二、改良之處

1.應(yīng)再次強(qiáng)化對(duì)位問(wèn)題

通過(guò)練習(xí)發(fā)覺(jué)多數(shù)同學(xué)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容把握的不錯(cuò)，但是還有個(gè)別孩子還是習(xí)慣于用第一種筆算方法，如2800×3，2800×5，不能嫻熟的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對(duì)齊，在以后的練習(xí)課中要在進(jìn)一步引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)豎式的書寫格式。

2.把控好教學(xué)節(jié)奏

因前面的時(shí)間沒(méi)有調(diào)控很好，造成最終一題沒(méi)有練習(xí)，課堂訓(xùn)練量不夠少，課堂教學(xué)還不夠緊湊，以后要多加留意。

通過(guò)本次上課，我又學(xué)習(xí)到了很多，如何讓計(jì)算課堂上得扎實(shí)高效是我不斷追求的目標(biāo)。

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兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。把握乘的挨次、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節(jié)課的重點(diǎn)；十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受:

第一，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，借助點(diǎn)子圖計(jì)算14×12時(shí)，同學(xué)想出的拆數(shù)法〔轉(zhuǎn)化成連乘〕許多，在匯報(bào)溝通時(shí)占用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)〔列豎式計(jì)算〕缺乏時(shí)間探究。

其次，在解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題時(shí)，應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，先用豎式計(jì)算14×2，再用豎式計(jì)算14×10，同學(xué)算出后，再讓同學(xué)嘗試用豎式計(jì)算14×12.有了前面的鋪墊，這樣同學(xué)就比較簡(jiǎn)單理解1個(gè)十乘4得到4個(gè)十，故4應(yīng)照應(yīng)十位。

第三，在計(jì)算過(guò)程中，有些同學(xué)簡(jiǎn)單一部分按乘法計(jì)算，另一部分按加法計(jì)算;也有一些同學(xué)把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，應(yīng)當(dāng)是相加，而寫為相乘。還有部分同學(xué)計(jì)算不嫻熟，在今后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，在教學(xué)中，我有許多缺乏之處，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)同學(xué)的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)還不知道怎樣去引導(dǎo)。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)主動(dòng)向其他老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)問(wèn)，爭(zhēng)取每天都有所進(jìn)步！

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小長(zhǎng)假之后，同學(xué)第一節(jié)課的狀態(tài)很不好。學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，上周每位同學(xué)都嫻熟地把握了不進(jìn)位的筆算方法。今日在不進(jìn)位的'基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)位乘法，應(yīng)當(dāng)是水到渠成的事。

事實(shí)上卻并非如此。有的同學(xué)遺忘了筆算乘法的格式，將其次步乘得的結(jié)果與個(gè)位對(duì)齊，這屬于不明算理的錯(cuò)誤。有的同學(xué)計(jì)算到進(jìn)位乘法時(shí)，遺忘剛剛乘得的積是幾十，直接往下進(jìn)行，這屬于口算乘法尚不過(guò)關(guān)。有的同學(xué)消失莫名其妙的錯(cuò)誤，自己也不知道為什么要這樣做，這屬于不明白進(jìn)位乘法的算理，胡寫一通。

為什么會(huì)消失這種狀況？

1、上周我病假一天，本應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)不進(jìn)位筆算乘法的其次天，連續(xù)練習(xí)，穩(wěn)固不進(jìn)位筆算乘法。但是停了一天，再進(jìn)行練習(xí)，效果就會(huì)打折扣。之后連續(xù)四天沒(méi)有上課，部分同學(xué)遺忘筆算方法，也是很正常的事。

2、我在課堂中對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。十位上的數(shù)與第一個(gè)因數(shù)相乘之后，結(jié)果應(yīng)當(dāng)是幾個(gè)十，這一點(diǎn)還要讓學(xué)困生更加明確才是。

3、學(xué)問(wèn)與技能之間還有肯定距離。同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)筆算兩位數(shù)進(jìn)位乘法，初次使用這種計(jì)算方法，由于不嫻熟，計(jì)算力量不夠，難免消失各種問(wèn)題，這是正?，F(xiàn)象。

如何提高同學(xué)的計(jì)算力量？

1、講解計(jì)算過(guò)程可以加深對(duì)算理的理解。

2、關(guān)注學(xué)困生以及易溜號(hào)生的把握狀況，可以促進(jìn)同學(xué)整體的提高。這幾天的課堂上，學(xué)習(xí)過(guò)新學(xué)問(wèn)之后，請(qǐng)這些同學(xué)上黑板前板演，共同訂正他們做題中消失的問(wèn)題，課堂效率提高許多。一是這些孩子的留意力明顯集中，二是促使其余同學(xué)學(xué)習(xí)更加用心。

3、將同學(xué)做題中的錯(cuò)例作為課堂練習(xí)題。

4、請(qǐng)同學(xué)找出自己計(jì)算中的錯(cuò)誤，并說(shuō)明錯(cuò)誤緣由。

《筆算乘法》教學(xué)反思9

我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在同學(xué)已經(jīng)比較嫻熟的把握表內(nèi)乘法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的學(xué)問(wèn)目標(biāo)是：1、借助算用結(jié)合的形式，讓同學(xué)了解多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算〔不進(jìn)位〕的必要性。2、通過(guò)算用結(jié)合的形式，讓同學(xué)經(jīng)受多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的過(guò)程，初步建立乘法豎式的計(jì)算模型，理解豎式的每一步含義。力量目標(biāo)是：1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓同學(xué)體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有意識(shí)地培育同學(xué)的估算意識(shí)和用學(xué)問(wèn)遷移、類推的力量。3、通過(guò)問(wèn)題的解決，培育同學(xué)解決問(wèn)題策略的多樣性。

上完這節(jié)課，我覺(jué)得有些地方還是很勝利的。

一、基于解決問(wèn)題的背景下上筆算課，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。

例題，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為地震中的兒童捐書”的情境，讓同學(xué)經(jīng)受解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分表達(dá)了以同學(xué)為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓同學(xué)了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最終通過(guò)對(duì)比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)同學(xué)你有什么發(fā)覺(jué)，結(jié)論是方法是一樣的，讓同學(xué)更深理解算理，同時(shí)感受到學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。其次個(gè)問(wèn)題的解決是穩(wěn)固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的多種策略，讓同學(xué)知道從不同的角度思索問(wèn)題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫?，目的是穩(wěn)固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)體驗(yàn)算法的多樣化。

二、讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)，以同學(xué)的已有的學(xué)問(wèn)為起點(diǎn)。

解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓同學(xué)估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？由于之前剛剛學(xué)過(guò)，很簡(jiǎn)單就喚醒同學(xué)的已有的學(xué)問(wèn)。估完后，問(wèn)同學(xué)，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也表達(dá)了敬重同學(xué)的學(xué)問(wèn)起點(diǎn)。再通過(guò)引導(dǎo)，讓同學(xué)了解筆算乘法的必要性，綻開(kāi)新課。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量。

基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓同學(xué)對(duì)比三道算式，通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓同學(xué)感悟。

綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在把握筆算乘法的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)體驗(yàn)算法的多樣化。

數(shù)形結(jié)合題：〔1〕先估后算?！?〕先移后算。

本課節(jié)也還存在著一些問(wèn)題：

1、面對(duì)同學(xué)的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓同學(xué)分類，按解題思路的不同進(jìn)行分類。對(duì)同學(xué)解題力量的培育會(huì)有所關(guān)心。

2、31×2+33，應(yīng)當(dāng)問(wèn)問(wèn)同學(xué)31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)同學(xué)分析題意。

3、在對(duì)比口算、筆算有什么相同處時(shí)，事先需要溝通，先要讓同學(xué)理解，教研員田老師給了一個(gè)建議：在讓同學(xué)口算時(shí)，將過(guò)程板書下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對(duì)比，就有對(duì)比的根據(jù)。

《筆算乘法》教學(xué)反思10

我在賽前進(jìn)行了仔細(xì)備課，并向老老師虛心請(qǐng)教，細(xì)心編寫了教案，在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，同時(shí)依據(jù)上課反饋狀況，仔細(xì)進(jìn)行二次備課。在上評(píng)比課的過(guò)程中，嚴(yán)格根據(jù)上課要求，緊扣臨沂市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂規(guī)范，較好地完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，有很多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、收獲：

通過(guò)參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，更加深刻地理解了臨沂市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂規(guī)范，對(duì)規(guī)范中數(shù)學(xué)新授課的四個(gè)步驟的意義、作用與實(shí)際教學(xué)中的互相連接有了更加精確地熟悉。在上課過(guò)程中更加熟悉到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、溝通自己對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。在使用學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能熟悉到自己的缺乏，又能快速學(xué)習(xí)同伴的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)更深刻地熟悉到對(duì)學(xué)問(wèn)傳授過(guò)程中詳情的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前，我向原班的數(shù)學(xué)老師了解到，同學(xué)在上一節(jié)課中，對(duì)整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參與運(yùn)算。對(duì)于這個(gè)新?tīng)顩r，我快速調(diào)整教學(xué)步驟，在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后，臨時(shí)增加了321×3的練習(xí)，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過(guò)渡難度變小，通過(guò)這道題的練習(xí)，減輕了同學(xué)直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度，通過(guò)同學(xué)的練習(xí)，同學(xué)對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時(shí)，基本沒(méi)有出錯(cuò)，效果較好。這讓我再次意識(shí)到，必需隨時(shí)了解同學(xué)，以同學(xué)的學(xué)習(xí)為中心，才能真正上好一堂課。通過(guò)參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，更加深刻地理解了臨沂市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂規(guī)范。

二、缺乏：

盡管在收獲中我針對(duì)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況快速進(jìn)行了教案的調(diào)整，但因此而延長(zhǎng)了情境探究的時(shí)間，而在后面的自主探究、解決問(wèn)題中，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整所用的時(shí)間，因此到穩(wěn)固應(yīng)用時(shí)，時(shí)間略倉(cāng)促，對(duì)練習(xí)題的處理沒(méi)留出夠的時(shí)間，使同學(xué)在通過(guò)練習(xí)題提高中，沒(méi)有到達(dá)課前預(yù)沒(méi)的目標(biāo)，成為一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的圓滿。

正是由于對(duì)時(shí)間的把握不夠，讓我反思平常上課時(shí)同樣消失這個(gè)毛病，平常上課沒(méi)有對(duì)每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進(jìn)行的過(guò)多，使部分同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)把握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中肯定要細(xì)心備課，切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、感想：

通過(guò)本次講課，我覺(jué)得受到最大教育的不是教室里的同學(xué)，恰恰是站在講臺(tái)上的我。本次講課與我平常的講課的對(duì)比，深深熟悉到自己平常教學(xué)的缺乏。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)，仔細(xì)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實(shí)踐一個(gè)人民老師的職責(zé)。

《筆算乘法》教學(xué)反思11

教學(xué)時(shí)，先通過(guò)兩道不同復(fù)習(xí)題的比較，喚起同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，對(duì)已學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納整理，同時(shí)為新授作充分的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)嘗試計(jì)算145×12，同學(xué)在已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，順當(dāng)?shù)貙晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來(lái)，并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理詳細(xì)化，更便于同學(xué)理解和接受。同時(shí)，教學(xué)并沒(méi)有僅僅停留在如何計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)上，而是讓同學(xué)將新學(xué)問(wèn)與原有的學(xué)問(wèn)進(jìn)行比較，在比較中明確新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系與區(qū)分。在兩次比較中，同學(xué)的學(xué)問(wèn)不斷得到整理重組，學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)與完善。但這節(jié)課也還存在缺乏的幾個(gè)方面：

１、追求課堂的高效而忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)過(guò)程中的學(xué)問(wèn)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問(wèn)遷移過(guò)程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給同學(xué)，讓同學(xué)大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多大膽放手不夠，比方：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？”，那么最終的同學(xué)給我們所展現(xiàn)的結(jié)果將是百花齊放，同學(xué)的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。

《筆算乘法》教學(xué)反思12

今日上午第三節(jié)課，有兩位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入我班聽(tīng)課。針對(duì)這節(jié)課，進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。兩位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了這節(jié)課的很多優(yōu)點(diǎn)，也指出了缺乏，給了很多建議。從評(píng)課中，我受益匪淺，也得到了極大的鼓舞。

優(yōu)點(diǎn)：

1、同學(xué)的主體地位落實(shí)到位。整節(jié)課都是以同學(xué)提問(wèn)、同學(xué)回答、同學(xué)商量、同學(xué)互查、同學(xué)糾錯(cuò)、同學(xué)講解錯(cuò)題為主貫穿始終，培育了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力量。

2、整節(jié)課設(shè)計(jì)合理。有不同的練習(xí)題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與本節(jié)課連接緊密，從中表達(dá)出學(xué)問(wèn)遷移的重要性。

缺乏：

1、重難點(diǎn)在教案中表達(dá)的不夠精確。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)位，難點(diǎn)是兩次進(jìn)位。在講解進(jìn)位的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如何進(jìn)位、進(jìn)位的數(shù)如何寫、寫到什么位置更好更準(zhǔn)，我沒(méi)有要求到位，導(dǎo)致有一位同學(xué)到黑板做題時(shí)，在這個(gè)地方，消失錯(cuò)誤，鋪張很多時(shí)間，沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題。

2、同學(xué)用估算的方法解答19乘19時(shí)，講解不詳細(xì)。針對(duì)棋盤的交叉點(diǎn)要用詳細(xì)的數(shù)字，所以應(yīng)當(dāng)明確告知同學(xué)你的方法很好，但在今日這道題中臨時(shí)用不上。我沒(méi)有講這一點(diǎn)，就進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、用豎式計(jì)算的優(yōu)越性沒(méi)有講，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)從心里愛(ài)上用豎式計(jì)算，提高計(jì)算的精確性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣會(huì)少丟分，成果回會(huì)更好。

在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。備好課，把上課將要消失的問(wèn)題預(yù)設(shè)好，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

《筆算乘法》教學(xué)反思13

1、打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，第一環(huán)節(jié)支配復(fù)習(xí)作為鋪墊，讓同學(xué)從已有的學(xué)問(wèn)中找出與如今要解決的問(wèn)題有關(guān)的信息，是一種重要的信息提取力量。給同學(xué)供應(yīng)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及充分思索的空間和時(shí)間。

2、提倡算法多樣化，同學(xué)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷，允許并鼓舞他們有不同的算法，敬重他們的想法，讓他們?cè)诨ハ鄿贤?、商量中，進(jìn)一步明確算理。體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。這樣的教學(xué)，同學(xué)獲得的不僅僅是計(jì)算法則和計(jì)算方法，更主要的是培育了同學(xué)思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

《筆算乘法》教學(xué)反思14

今日上午第一節(jié)課給同學(xué)們上了因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法的習(xí)題課，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課做出以下幾點(diǎn)反思：

在課堂上讓同學(xué)上來(lái)板演時(shí)，發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)于因數(shù)中間或者末尾有零的筆算把握的并不好，在列豎式時(shí)，不知道哪個(gè)數(shù)位對(duì)齊，還是用常規(guī)的方法來(lái)計(jì)算，或者是最終計(jì)算完，馬虎大意末尾遺忘添零。沒(méi)有找同學(xué)上來(lái)板演之前，我以為這節(jié)課的學(xué)問(wèn)同學(xué)把握的都不錯(cuò)，結(jié)果卻不盡如人意，還是要多多的從同學(xué)的作業(yè)和板演中來(lái)了解同學(xué)的把握狀況，才能針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。在發(fā)覺(jué)這些問(wèn)題時(shí)，我又在黑板上講了四個(gè)習(xí)題，認(rèn)真的給同學(xué)們計(jì)算的過(guò)程和方法，然后又找同學(xué)到黑板上板演練習(xí)八計(jì)算題，讓同學(xué)互相糾錯(cuò)訂正，取得了不錯(cuò)的效果。整節(jié)課進(jìn)行的還比較順當(dāng)，也對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了穩(wěn)固。

上完課我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)覺(jué)許多同學(xué)的計(jì)算過(guò)程都存在問(wèn)題：列豎式數(shù)位對(duì)不起、馬虎大意遺忘進(jìn)位、一位數(shù)的加法計(jì)算錯(cuò)誤，這些問(wèn)題都是需要跟同學(xué)再次強(qiáng)調(diào)的課。同學(xué)的計(jì)算是比較薄弱的，在以后的課堂上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)穩(wěn)固。

《筆