《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思

Word第第頁(yè)《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思1

聽(tīng)了劉書(shū)洪老師的《軸對(duì)稱圖形》一課有以下感受：

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于關(guān)心同學(xué)建立空間觀念，培育同學(xué)的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，他結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)畫(huà)眼睛的嬉戲。從而引出課題。接著出示軸對(duì)稱物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓同學(xué)觀看它們有什么共同特點(diǎn)？同學(xué)觀看發(fā)覺(jué)，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在同學(xué)觀看生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓同學(xué)在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。同學(xué)這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過(guò)同學(xué)的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形〔天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等〕進(jìn)行分組操作商量，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng)，支配在同學(xué)對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。同學(xué)此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展現(xiàn)自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，且是在同學(xué)對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的熟悉之后，意在操作活動(dòng)中穩(wěn)固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的熟悉，同學(xué)這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，同學(xué)在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以熟悉，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前預(yù)備充分，全部的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，同學(xué)愛(ài)好濃烈，讓同學(xué)用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代給予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以老師必需為同學(xué)制造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主進(jìn)展的條件，讓同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)同學(xué)都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展，獲得勝利的體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。《軸對(duì)稱圖形的初步熟悉》本節(jié)課重點(diǎn)讓同學(xué)熟悉軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能依據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行推斷軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力氣。在導(dǎo)入新學(xué)問(wèn)時(shí)，直觀、奇妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、老師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓同學(xué)動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美，引發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使其產(chǎn)生劇烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“老師是思索力的培育者，缺乏學(xué)問(wèn)的注入者?！崩蠋熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給同學(xué)，把“創(chuàng)”的使命交給同學(xué)，使課堂教學(xué)民主化，讓同學(xué)在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，理解對(duì)稱軸的概念，利用同學(xué)手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面，任意畫(huà)上你喜愛(ài)的圓，用剪刀剪下來(lái)，在結(jié)合教科書(shū)，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺(jué)，突破本

本節(jié)課的難點(diǎn)。這種敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)自主地獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

三、重視自主學(xué)習(xí)的過(guò)程老師要嘗試讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)同學(xué)的求知欲，堅(jiān)決同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念，溝通師生的感情。

總之，先進(jìn)的教學(xué)理念，細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的課前預(yù)備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節(jié)課順當(dāng)完成，同學(xué)的力量在本節(jié)課有了提高和進(jìn)展，教學(xué)效果很好。

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《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三班級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的其次課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干老師上過(guò)展現(xiàn)課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的同學(xué)，不一樣的心境，又有了許多不一樣的感悟。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課熟悉了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來(lái)熟悉圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形。要讓同學(xué)經(jīng)受觀看、操作、溝通的過(guò)程，初步熟悉軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培育同學(xué)的空間想像力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。低班級(jí)同學(xué)由于其年齡特點(diǎn)，詳細(xì)形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)在很大程度上還要靠詳細(xì)形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠老師講是不行的。操作就是培育同學(xué)力量的一種重要措施。

一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

與由老師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是發(fā)揮同學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低班級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，同學(xué)總是愛(ài)好盎然，熱忱很高。究其緣由，主要有：

〔1〕低班級(jí)同學(xué)由于其年齡比較小，常常表現(xiàn)出愛(ài)的程度上得到滿意，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到勝利與歡樂(lè)，因此總是情趣較濃。

〔2〕學(xué)具自身不管是在顏色、設(shè)計(jì)的樣子等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引同學(xué)對(duì)它進(jìn)行操作。

〔3〕讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)期操作能夠給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)自己去探究發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說(shuō)：＂教學(xué)法一旦觸及同學(xué)心情和意志領(lǐng)域，觸及同學(xué)的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮同學(xué)潛能，使他們主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)，提高課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)詳細(xì)目標(biāo)。讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)具操作轉(zhuǎn)變了以往＂老師講，同學(xué)聽(tīng)；老師演示、同學(xué)看；老師問(wèn)、同學(xué)答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中表達(dá)了以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)方針，使同學(xué)在老師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知沖突轉(zhuǎn)化，形成新學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的把握要從動(dòng)作開(kāi)頭，讓同學(xué)動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以掌握同學(xué)心情使留意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓同學(xué)自主的探究和發(fā)覺(jué)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓同學(xué)在第一次圖形的對(duì)折過(guò)程中明白完全重合的概念：是樣子、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過(guò)其次次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)完全重合的熟悉。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最終，通過(guò)觀看正方形的不同折痕，發(fā)覺(jué)不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn)。

三、在學(xué)具操作中可以進(jìn)展思維力量，培育創(chuàng)新意識(shí)。

動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為同學(xué)思維力量供應(yīng)直觀支持。同學(xué)的思維力量是在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的過(guò)程中逐步形成和進(jìn)展的，低班級(jí)同學(xué)正處在于由詳細(xì)形象思維為主的抽象思維為主進(jìn)展過(guò)渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)同學(xué)思索，把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)在感知熟悉基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維進(jìn)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)思維進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出制造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為推斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過(guò)度到在頭腦里想對(duì)折的過(guò)程，培育同學(xué)的空間想像力。因此，讓同學(xué)動(dòng)手操作學(xué)具是進(jìn)展同學(xué)思維力量，培育創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。

在教學(xué)的過(guò)程中，也有許多需要改良和留意的地方：

1、在操作的過(guò)程中，老師賜予同學(xué)的要求還不夠明確，有些同學(xué)沒(méi)有真正的靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的要求，對(duì)操作的過(guò)程不清晰。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓同學(xué)真正的聽(tīng)懂要求，是相當(dāng)重要的。

2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長(zhǎng)；而在這個(gè)時(shí)間段同學(xué)卻無(wú)事可做，明顯鋪張了時(shí)間。我后來(lái)想假如在課前將剪紙做好，只展現(xiàn)剪紙的步驟，可能會(huì)好一些。

3、這節(jié)課在放手讓同學(xué)自主探究和解決問(wèn)題上還不是很夠，假如讓同學(xué)自己說(shuō)出自己的想法，或許會(huì)更好。

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《軸對(duì)稱圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和同學(xué)操作活動(dòng)推斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。

軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)初步熟悉軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是把握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念。但同學(xué)平常沒(méi)有過(guò)多的留意積累，所以在教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，補(bǔ)充了一些軸對(duì)稱圖形，用于拓展同學(xué)熟悉的范圍。

本課通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，體會(huì)學(xué)問(wèn)的形成，同學(xué)課堂氣氛活躍，同學(xué)在互相溝通和觀看中也學(xué)到許多學(xué)問(wèn)，并且從很大程度上培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維和制造力量。

本課的缺乏之處在于對(duì)于個(gè)別同學(xué)的留意不夠，并且運(yùn)用多樣的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)同學(xué)，多培育孩子的自信念以及展現(xiàn)自我的士氣。

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“動(dòng)手操作”是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，但是我覺(jué)得，在動(dòng)手操作的同時(shí)，還要?jiǎng)幽X思索，我班的同學(xué)在這方面很不到位。由于課前我沒(méi)讓同學(xué)預(yù)備一些常見(jiàn)的幾何圖形，因此，在上課前，我?guī)腿嗤瑢W(xué)每人預(yù)備了一份學(xué)習(xí)材料，在探究“想想做做”第一題時(shí)，大家都通過(guò)動(dòng)手找到了軸對(duì)稱圖形，并找到了它們的對(duì)稱軸，但是到中午完成練習(xí)冊(cè)時(shí)就錯(cuò)誤百出，同學(xué)學(xué)問(wèn)機(jī)械地完成作業(yè)，沒(méi)有真正動(dòng)腦思索，沒(méi)有真正的理解對(duì)稱軸這個(gè)概念。

還有，畫(huà)出每個(gè)圖形的另一半時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了先找出一些關(guān)鍵的點(diǎn)，我把它稱之為“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，同學(xué)找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)以后就很簡(jiǎn)單畫(huà)出另一半，但是由于書(shū)本第三題的圖形比較簡(jiǎn)潔，幾乎沒(méi)有同學(xué)發(fā)生錯(cuò)誤，但是練習(xí)冊(cè)中消失冗雜的圖形時(shí)就無(wú)從下手了，如

有一半的同學(xué)畫(huà)成了上圖，反思一下自己的教學(xué)，可能我對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的強(qiáng)調(diào)還不夠，方法知道還不到位，在明天學(xué)習(xí)平移這一內(nèi)容時(shí)應(yīng)留意自己的教學(xué)方法。

今日教學(xué)了軸對(duì)稱圖形，這一課同學(xué)的學(xué)問(wèn)預(yù)備比較好，由于在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形時(shí)同學(xué)就討論到一些，所以昨晚布置讓同學(xué)預(yù)備一張長(zhǎng)方形、一張正方形紙讓他們?cè)诩艺垡徽郏页鏊鼈兏饔袔讞l對(duì)稱軸并畫(huà)出這些對(duì)稱軸。課上在同學(xué)溝通預(yù)習(xí)狀況后我讓同學(xué)觀看、溝通了這些對(duì)稱軸所在圖形的位置后讓同學(xué)在書(shū)上的長(zhǎng)方形、正方形上用點(diǎn)線畫(huà)出對(duì)稱軸?！跋胂胱鲎觥钡牡谝活}同學(xué)在動(dòng)手對(duì)折圖形后再推斷出是否是軸對(duì)稱圖形及畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸還是較為簡(jiǎn)潔和順當(dāng)?shù)摹Ｆ浯晤}中觀看圖形推斷出是否是軸對(duì)稱圖形同學(xué)基本無(wú)問(wèn)題，但畫(huà)出其中的軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸同學(xué)存在的差異就大了。大多數(shù)同學(xué)消失漏畫(huà)即找不出全部的對(duì)稱軸，這可能還是同學(xué)的空間想象力量凹凸確定的，看軸對(duì)稱圖形有幾條對(duì)稱軸完全依靠動(dòng)手對(duì)折也有些不太實(shí)際，正如有些同學(xué)說(shuō)我是把圖形想象成怎樣對(duì)折看能否完全重合的。有些同學(xué)是試著畫(huà)一畫(huà)，再想象對(duì)折看是否完全重合的。這的卻比起讓他們對(duì)折后再畫(huà)出對(duì)稱軸是一個(gè)飛躍。課后讓同學(xué)到生活中找找有沒(méi)有軸對(duì)稱圖形，自己試著畫(huà)出些可愛(ài)的軸對(duì)稱圖形，同樣能夠到達(dá)提高同學(xué)的解決這一問(wèn)題的力量的。

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在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊(cè)書(shū)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》。其中教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的熟悉》我是這樣做的：

1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

在保證全部同學(xué)都在線的狀況下，采納了集體觀看課例視頻的方法進(jìn)行本節(jié)課的授課。探究軸對(duì)稱圖形時(shí)，從生活中的對(duì)稱現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉、天安門(mén)照片，實(shí)物圖片引入，初步發(fā)覺(jué)“對(duì)稱”的特點(diǎn)。接著通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，對(duì)折，畫(huà)線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來(lái)的圖形都是對(duì)稱的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是根據(jù)書(shū)上的挨次進(jìn)行授課，到這里時(shí)，我覺(jué)得我們班的同學(xué)并沒(méi)有真正的理解什么叫軸對(duì)稱圖形，同學(xué)還是停留在對(duì)稱的含義上，能感知出它是對(duì)稱的。

接著我暫停了視頻，讓同學(xué)結(jié)合生活閱歷找身邊的對(duì)稱現(xiàn)象。并且將同學(xué)找到的身邊的對(duì)稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展現(xiàn)出來(lái)，自然而然地把對(duì)稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓同學(xué)通過(guò)“對(duì)折”到“完全重合”不同認(rèn)知層面來(lái)驗(yàn)證圖形是否對(duì)稱，從自發(fā)的、粗淺的“對(duì)折”，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾稀?，同學(xué)的數(shù)學(xué)規(guī)律思維的嚴(yán)密性得到了進(jìn)展，軸對(duì)稱圖形的概念也就呼之欲出了。

2、作業(yè)布置

利用釘釘家校本和《同步課堂》開(kāi)展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫(huà)一畫(huà)”三個(gè)活動(dòng)作業(yè)。通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)一步明確“對(duì)稱軸”，熟悉到軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征——對(duì)折后對(duì)稱軸兩邊完全重合。

在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓同學(xué)依據(jù)圖形的一半猜整個(gè)軸對(duì)稱圖形。

最終，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)，從“實(shí)物圖形剪紙”到”畫(huà)軸對(duì)稱平面圖形”。

對(duì)線上教學(xué)的反思：聽(tīng)課學(xué)習(xí)是采納釘釘直播和觀看《同桌100》，作業(yè)布置采納《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開(kāi)頭的第一周，孩子們還沒(méi)有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)，進(jìn)取心不強(qiáng)。書(shū)寫(xiě)時(shí)漫不經(jīng)心的隨便涂改，作業(yè)很難做到書(shū)寫(xiě)工整。部分家長(zhǎng)沒(méi)有把握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧，沒(méi)有按時(shí)進(jìn)入直播間聽(tīng)課。作業(yè)提交也不準(zhǔn)時(shí)，不完好。直播課堂師生溝通互動(dòng)有限，不能很好的關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與狀況。

諸多的問(wèn)題，不行能一次溝通就改正。在接下來(lái)的這兩周里，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的溝通，微信溝通，電話溝通，微信群內(nèi)的表?yè)P(yáng)，狀況有很大改善。

面對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)于家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，但我們能做的是仔細(xì)做好當(dāng)下的每件小事，腳踏實(shí)地。

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思7

本節(jié)課是新人教版二班級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)，屬于圖形與幾何部分，同學(xué)在一二班級(jí)已經(jīng)熟悉了簡(jiǎn)潔平面圖形與立體圖形，能夠從側(cè)面、正面、后面對(duì)物體進(jìn)行觀看，本單元是同學(xué)第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀看、操作、使同學(xué)直觀熟悉軸對(duì)稱圖形，能分辨軸對(duì)稱圖形。2.培育同學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使同學(xué)發(fā)覺(jué)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，感受對(duì)稱的美。

本節(jié)課的教學(xué)我分為以下幾個(gè)層次：

1.通過(guò)課前小討論的溝通，暴露同學(xué)的思維盲點(diǎn)。

2.通過(guò)對(duì)確定是對(duì)稱的幾個(gè)圖形的討論，使同學(xué)感受到證明對(duì)稱的方法：對(duì)折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗(yàn)證剛剛不確定是否是對(duì)稱的幾個(gè)圖形。

3.利用同學(xué)課前通過(guò)折一折剪一剪得到的軸對(duì)稱圖形，圍繞：你是如何得到這個(gè)圖形的？為什么要進(jìn)行對(duì)折？為什么只在一邊畫(huà)圖？觀看綻開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)覺(jué)折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)？等問(wèn)題，使同學(xué)來(lái)熟悉對(duì)稱軸，明確對(duì)稱軸兩邊的圖形完全相同，對(duì)折后能夠完全重合。

4.進(jìn)行拓展練習(xí)，讓同學(xué)動(dòng)手折出正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、圓形的對(duì)稱軸。

教學(xué)中存在一下缺乏：

1.在小組合作折幾個(gè)基本平面圖形對(duì)稱軸時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)它的對(duì)稱軸，同學(xué)經(jīng)受過(guò)畫(huà)的過(guò)程，就可以避開(kāi)多次折疊的狀況。

2.對(duì)對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的強(qiáng)調(diào)不夠，同學(xué)沒(méi)有會(huì)說(shuō)軸對(duì)稱圖形。

3.同學(xué)的雙喜字是導(dǎo)致后面重復(fù)折疊消失的緣由之一，而且老師在大屏幕前示范錯(cuò)誤折疊方法，導(dǎo)致同學(xué)更加困惑。這是示范例子選取失誤。

4.對(duì)同學(xué)的回答肯定要有反饋，是問(wèn)題要賜予解答，不能讓同學(xué)帶著困惑坐下。

5.同學(xué)對(duì)完全重合的理解不到位，老師在說(shuō)的時(shí)候也將沒(méi)有完全重合說(shuō)成沒(méi)有重合，應(yīng)當(dāng)留意語(yǔ)言的精確性。

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思8

本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，熟悉軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形；通過(guò)觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證、操作，經(jīng)受熟悉軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，把握推斷軸對(duì)稱圖形的方法，培育同學(xué)動(dòng)手、創(chuàng)新的力量；在熟悉、制作和觀賞軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對(duì)稱美。

從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完好的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和觀賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分?；蛟S這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。

在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下，我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的熟悉：

1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。

2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓同學(xué)看書(shū)，再剪。

3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡(jiǎn)潔的，再講冗雜的；另外，應(yīng)重視同學(xué)課堂上消失的錯(cuò)誤。

4、最終的觀賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓同學(xué)自由發(fā)揮，再一次剪對(duì)稱圖形。

一個(gè)人的力氣是有限的，盼望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思9

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于關(guān)心同學(xué)建立空間觀念，培育同學(xué)的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊(cè)第一課教學(xué)任務(wù)就是教學(xué)軸對(duì)稱，教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓同學(xué)觀看它們有什么共同特點(diǎn)？同學(xué)觀看發(fā)覺(jué)，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在同學(xué)觀看生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓同學(xué)在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。同學(xué)這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過(guò)同學(xué)的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

本節(jié)課教學(xué)中我更多的是作為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、觀賞者而存在于同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。教學(xué)中我更多的是關(guān)注同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)美感的感受、捕獲和制造力量的培育。主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、通過(guò)嬉戲與生活，感知對(duì)稱美。

同學(xué)們都學(xué)習(xí)過(guò)剪紙，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊樣子、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形同學(xué)在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)卻是新奇的。由此可見(jiàn)，如何讓同學(xué)科學(xué)地熟悉并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“玩紙飛機(jī)”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地關(guān)心同學(xué)構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓同學(xué)對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清楚的熟悉，也為其在生活中如何推斷對(duì)稱現(xiàn)象供應(yīng)方法。

二、動(dòng)手制造，感受對(duì)稱美。

在“剪對(duì)稱圖形”這一環(huán)節(jié)，我注意同學(xué)主體性的探究與發(fā)覺(jué)過(guò)程的經(jīng)受，試圖讓同學(xué)通過(guò)自己的閱歷和思維得到對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解、頓悟。當(dāng)消失一部分同學(xué)剪得慢，甚至剪不出來(lái)的狀況時(shí)，我沒(méi)有置之不理，更沒(méi)有主導(dǎo)同學(xué)的思維，而是充分利用了同學(xué)的差異資源，供應(yīng)了一個(gè)讓同學(xué)探究、對(duì)話的時(shí)間和空間。同學(xué)在溝通中互相啟發(fā)，在嘗試、失敗、反思、再制造的過(guò)程中，理解學(xué)問(wèn)，把握方法，學(xué)會(huì)思索，并獲得情感體驗(yàn)。盡管這里花費(fèi)了一些時(shí)間，但充分表達(dá)了同學(xué)“悟”的過(guò)程。

三、觀賞圖片，感悟?qū)ΨQ美。

在同學(xué)了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，讓同學(xué)跟著圖片一起觀賞各種對(duì)稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)：對(duì)稱及對(duì)稱圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓同學(xué)用數(shù)學(xué)的目光去推斷生活中的對(duì)稱，培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的目光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。

四、學(xué)問(wèn)遷移，直觀轉(zhuǎn)抽象。

最終進(jìn)行的是學(xué)問(wèn)遷移，將學(xué)問(wèn)規(guī)律化。探究平面圖形中哪一些是軸對(duì)稱圖形，哪一些不是軸對(duì)稱圖形?這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，老師發(fā)給同學(xué)各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。同學(xué)通過(guò)親自去折一折，能夠很快的區(qū)分出來(lái)是還是不是。又趁機(jī)讓同學(xué)再次對(duì)這些圖形根據(jù)對(duì)稱軸的條數(shù)進(jìn)行分類，這樣，同學(xué)對(duì)軸對(duì)稱圖形又有了新的熟悉。由于三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，所以又指導(dǎo)同學(xué)對(duì)這些圖形進(jìn)行再次總結(jié)。這一過(guò)程的自主學(xué)習(xí)，可以隨機(jī)出示幾道推斷題。對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)的處理，要讓同學(xué)親自去感受、去認(rèn)知、去體驗(yàn)，同學(xué)將會(huì)對(duì)學(xué)問(wèn)把握得更加堅(jiān)固。

當(dāng)然這節(jié)課也是有缺乏之處的，問(wèn)題主要是小組合作停留在外表形式上。練習(xí)時(shí)，我給同學(xué)設(shè)計(jì)了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)同學(xué)發(fā)揮想象，剪出一些軸對(duì)稱圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下，是很能表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而我布置后，同學(xué)在事先預(yù)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱圖形，基本上是完成的，小組之間幾乎沒(méi)有溝通，基本停留在學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地商量和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí)，我只是讓同學(xué)展現(xiàn)了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)問(wèn)的總結(jié)和挖掘。認(rèn)真思索一下，假如讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱圖形拼成一幅秀麗的畫(huà)，不是更能表達(dá)合作學(xué)習(xí)?合作過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)安排，同學(xué)互幫互學(xué)，匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的特征。我過(guò)于片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)，同學(xué)的合作流于形式，合作意識(shí)不強(qiáng)，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)商量?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要在小組內(nèi)商量。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)同學(xué)還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。

這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到，數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的秀麗。“數(shù)學(xué)，假如正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)供應(yīng)了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完善給人以美的感受?！?/p>

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思10

一、從課堂反思

1、這堂課從常見(jiàn)的生活例子引入，激發(fā)了同學(xué)愛(ài)好，練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)潔，同學(xué)簡(jiǎn)單接受，很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過(guò)程中更重視的是同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建?！绷α康呐嘤?。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在課堂的合作探究中，我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問(wèn)題，從同學(xué)的回答狀況來(lái)看引導(dǎo)效果比較明顯，特殊是同學(xué)能說(shuō)出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處，也說(shuō)明同學(xué)對(duì)本堂課的仔細(xì)程度比較高。課堂中也給了同學(xué)充分的商量溝通時(shí)間，從而到達(dá)培育同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成探究問(wèn)題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。

3、通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給同學(xué)充分的思索時(shí)間和空間，肯定能得到異想不到的結(jié)果，要求我們老師能夠做到有的`放矢。

二、從教學(xué)方法反思

“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“敬重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)覺(jué)”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”，讓同學(xué)在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀看力、想像力和思維力，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓優(yōu)生關(guān)心后進(jìn)生，到達(dá)共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

三、從同學(xué)反饋反思

這堂課同學(xué)能主動(dòng)思索，仔細(xì)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能準(zhǔn)時(shí)完成，特殊是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分同學(xué)不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)有肯定困難。這是我后面課堂要留意的地方，這對(duì)優(yōu)生的培育很重要。

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思11

本節(jié)的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給同學(xué)時(shí)間去自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，假如不能給這一過(guò)程以足夠的時(shí)間，那么同學(xué)自己的探究和發(fā)覺(jué)很可能流于形式，不利于同學(xué)全面地獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

一、教學(xué)建議

內(nèi)容呈現(xiàn)的形式為：“問(wèn)題情境探究活動(dòng)歸納總結(jié)結(jié)論”因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，假如只是為學(xué)而學(xué)，同學(xué)簡(jiǎn)單感到乏味，提不起愛(ài)好，收不到好的效果，而經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程，將有利于同學(xué)的理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)獲得勝利的閱歷，增添其學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，因此教學(xué)過(guò)程也應(yīng)盡可能的呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程，即“問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的模式綻開(kāi)。因此在對(duì)這一部分教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用課本上所支配的大量關(guān)于折紙，畫(huà)圖，操作，猜測(cè)等大量貼近同學(xué)生活中的好玩的問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)在做中體驗(yàn)和感受，在經(jīng)受觀看操作推抱負(fù)象的過(guò)程中，感悟本章的數(shù)學(xué)本質(zhì)

二、教學(xué)反思

在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程我充分讓同學(xué)動(dòng)手，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓同學(xué)感受軸對(duì)稱圖形的美，讓同學(xué)充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)同學(xué)愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。但課后，我想了又想：還是不應(yīng)當(dāng)一上來(lái)就把抽象的事物呈現(xiàn)給同學(xué)，應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象，這樣更能讓同學(xué)自然而然地接受。在讓同學(xué)畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對(duì)稱圖形時(shí)，不應(yīng)當(dāng)拘泥于一種形式，放開(kāi)，讓同學(xué)選任意一邊為對(duì)稱軸畫(huà)另一半，這樣的話，效果會(huì)更好，更能進(jìn)展同學(xué)的思維。最終環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過(guò)學(xué)的學(xué)問(wèn)，畫(huà)軸對(duì)稱圖形。既然學(xué)了，就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對(duì)稱圖形，再一次把抽象回來(lái)到生活中。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應(yīng)當(dāng)多信任同學(xué)，信任同學(xué)是能做到的。

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思12

第一課時(shí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)學(xué)問(wèn)以后，接下來(lái)就是今日的其次課時(shí)，畫(huà)軸對(duì)稱圖形的另一半，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手力量差空間思維力量差是普遍存在的現(xiàn)象，就比方說(shuō)簡(jiǎn)潔的一件事，作業(yè)本中墊格紙的使用，老師已經(jīng)要求了孩子們?cè)谧鳂I(yè)本的使用過(guò)程中，要留意書(shū)寫(xiě)的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍舊會(huì)發(fā)覺(jué)，原來(lái)孩子們不是不知道，就是不知如何來(lái)操作，假如沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙，他們是很難把這項(xiàng)要求做到位的，于是一節(jié)課中，我逐一的教孩子們?cè)鯓邮褂脡|格紙，或許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子們的動(dòng)手力量，更忽視了孩子們的動(dòng)手對(duì)于智力和生活力量的培育的重要性，才讓孩子們面對(duì)如此小的問(wèn)題，竟然不知所措，在教他們的過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)了許多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內(nèi)心深處，真的是有一種既著急，同時(shí)，又覺(jué)得自己的責(zé)任重大的感覺(jué)。

接著說(shuō)這節(jié)畫(huà)軸對(duì)稱圖形的另一半的課堂。我先是提出了討論的問(wèn)題“認(rèn)真觀看畫(huà)在方格中的軸對(duì)稱圖形，你發(fā)覺(jué)了什么？”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)溝通，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理報(bào)告，與全班同學(xué)溝通，接下來(lái)的時(shí)間，孩子們能夠展現(xiàn)出了對(duì)稱點(diǎn)距離對(duì)稱軸的距離都是相等的，同時(shí)，也讓同學(xué)們更清晰地知道在軸對(duì)稱圖形中，各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，接下來(lái)的自己畫(huà)另一半，孩子們展現(xiàn)了自己的畫(huà)法，一種是找距離，一種是找對(duì)稱點(diǎn)的方法，最終，讓同學(xué)們使用找對(duì)稱點(diǎn)的方法，孩子們?cè)诖笃聊磺暗牟僮?，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。

整個(gè)活動(dòng)是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更珍貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)覺(jué)，找圖形中角的頂點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)是特別關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線與橫線豎線的距離是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，三是在溝通的時(shí)候要與大家一起溝通，不要顧左右而言它，要能夠主動(dòng)的參加進(jìn)來(lái)，而非是一種想說(shuō)自己的看法的狀況，四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái)，不要人云亦云。

正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會(huì)越來(lái)越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)覺(jué)原來(lái)我們可以在微小之處做的更好，一是堅(jiān)持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)覺(jué)，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的進(jìn)展！

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思13

《軸對(duì)稱圖形的熟悉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對(duì)稱圖形，知道其基本特征，繪畫(huà)其對(duì)稱軸。本節(jié)課特別生動(dòng)好玩，是以二班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)編排的，是一節(jié)動(dòng)手、想象力量強(qiáng)的課。學(xué)問(wèn)應(yīng)用的挨次逐步綻開(kāi)，從詳細(xì)到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，指導(dǎo)同學(xué)熟悉自然界和生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，表達(dá)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

這節(jié)課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使同學(xué)在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛(ài)好。孩子們?cè)谡疑钪械妮S對(duì)稱圖形比較簡(jiǎn)單，也能很簡(jiǎn)單看出是不是軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于教學(xué)中的幾何圖形就相對(duì)較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規(guī)章圖形的對(duì)稱軸，找不到合適的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分教育同學(xué)如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫(huà)出對(duì)稱軸，而且畫(huà)的恰到好處。

總之，一節(jié)課的時(shí)間只是新學(xué)問(wèn)的滲透，想要真正理睬學(xué)問(wèn)的應(yīng)用僅僅一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)練習(xí)才是根本。

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思14

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折，畫(huà)一畫(huà)，找一找，說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)，為同學(xué)搭建體驗(yàn)探究的平臺(tái)，突破了難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)供應(yīng)了讓同學(xué)探究、溝通的時(shí)間和空間，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律以及他們的進(jìn)展需求，較好地表達(dá)了教學(xué)為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)的理念。本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的熟悉，明確對(duì)稱軸條數(shù)的不同。首先讓同學(xué)用長(zhǎng)方形紙對(duì)折并發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，進(jìn)而通過(guò)對(duì)不同折法的觀看發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。接著讓同學(xué)嘗摸索索正方形的對(duì)稱軸，并通過(guò)對(duì)不同折法和畫(huà)法的討論發(fā)覺(jué)正方形有4條對(duì)稱軸。最終通過(guò)不同梯度的練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的熟悉。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)熟悉長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，要找準(zhǔn)畫(huà)好對(duì)稱軸，必需明確什么是對(duì)稱軸，但這是一個(gè)抽象的概念，只有讓同學(xué)從折一折的活動(dòng)中去發(fā)覺(jué)、理解，有了動(dòng)手操作的閱歷，再讓同學(xué)探究怎樣畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸，這樣的程序可以引導(dǎo)同學(xué)由易到難，由直觀到抽象，精確理解和把握對(duì)稱軸的含義及畫(huà)法，最終配上動(dòng)態(tài)的課件展現(xiàn)，可以加深同學(xué)對(duì)新知的理解。

但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地表達(dá)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，主要緣由是不敢放手，總怕同學(xué)對(duì)前面的學(xué)問(wèn)理解不透徹影響新知的接受，因此，前面復(fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因此顯得前松后緊，幾個(gè)重要的練習(xí)沒(méi)有保質(zhì)保量完成。經(jīng)過(guò)老師們仔細(xì)細(xì)致的評(píng)課及自己的反思，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

⒈把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，表達(dá)了各學(xué)科間的整合；

⒉課件設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng)；

⒊練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有坡度，表達(dá)了練習(xí)的多樣性；

⒋挖掘教材較深，課堂調(diào)控地較好；

⒌引導(dǎo)同學(xué)從折出對(duì)稱軸到畫(huà)對(duì)稱軸過(guò)渡自然；

⒍注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性及詳情問(wèn)題的指導(dǎo)；

⒎前面復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)壓縮，后面折、畫(huà)的時(shí)間應(yīng)充分；

⒏正方形對(duì)稱軸畫(huà)法在課件里的總結(jié)語(yǔ)存在不精確的地方；

⒐板書(shū)的內(nèi)容應(yīng)接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并詳細(xì)些更好。

⒑同學(xué)自己能總結(jié)出來(lái)的學(xué)問(wèn)，老師不要去代替，真正的把課堂還給同學(xué)，才能讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思15

今日，我上了一節(jié)關(guān)于利用多