淺談“四個自信”在高中思政課堂教學中的應用 論文

淺談“四個自信”在高中活動型思政課堂 議題式教學中的應用

引言：在《習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答》（以下簡稱《學習問答》）一書中，第二章回答了“為什么必須堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信？”這一問題。本文基于對這一內容的學習和思考，結合自身高中思想政治課教學經驗，淺談“四個自信”理論在高中活動型思政課堂議題式教學中的應用。習近平總書記多次強調要堅定“四個自信”。在實際教學中，我不斷思考：我們自信的前提是什么？“四個自信”的應有之義是什么？怎樣將“四個自信”滲透到高中思政課堂之上，通過對課上議題和課下活動的巧妙設計，讓“四個自信”與課堂教學內容有機結合？從心理學的角度來看，信心是指對行為成功及其相應事物的發(fā)展演化猶如預盼的信任程度。我們之所以堅定“四個自信”，是因為實踐證明，中國特色社會主義道路、制度、理論和文化是符合我國社會發(fā)展的客觀規(guī)律和實際要求的，是經過實踐檢驗，且能夠指導實踐的。要想不斷增強學生的四個自信，就要讓其對中國特色社會主義有科學、全面、深入的認識和了解。在經過對比、審查、檢驗后，達到認可。這種信心是根植于內心、落到實踐中的，而不是浮于表面、停留口頭上的。我在進行必修一《中國特色社會主義》，綜合探究：回看過去的路比較別人的路遠眺前行的路，這一課的設計時，就注重了對學生道路自信的引導和培養(yǎng)。一.立足教材，筑牢理論根基。習近平總書記曾說：“只有回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，很多問題才能看得深、把的準”。從教材地位看，必修一《中國特色社會主義》整本書在人類社會發(fā)展史特別是中國近代歷史發(fā)展的視野下，在初中道德與法制課程以及歷史、語文、地理等相關學科教學的基礎上，在理論與實踐、歷史與現實、中國與世界相結合的敘述中，凸顯為何要開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義這一主題。把握整本教材的內在邏輯與核心側重點，是本課教學的基礎。從課程類型看，綜合探究是對教材最核心、最重要內容的深化和拓展，也是落實活動型學科課程的重要抓手。因此，在教學內容的選擇和課堂活動的設計上既要尊重學生的主體地位，以學生已有經驗和真正關切的社會熱點為出發(fā)點，以學科觀念、學科知識、思維模式、探究技能為基礎，尊重學生自主選擇權利和自行構建知識的過程。從教學內容看，本節(jié)課回應了“中國特色社會主義為什么行”的世紀之問。就理論邏輯而言：社會發(fā)展規(guī)律決定著社會形態(tài)的依次形成和更替，推動著人類社會向前發(fā)展。就歷史邏輯而言：中國特色社會主義是近代以來中華民族不斷開拓創(chuàng)新、奮勇向前的歷史進程中得來的。二.因材施教，打造有效互動。對學生學情的認真分析也有利于“四個自信”更好的與課堂內容相融合。高中階段學生具有一定政治、歷史、地理的知識儲備，經過本學期的學習，對社會發(fā)展規(guī)律以及中國特色社會主義的形成和發(fā)展已經有了基本的了解，但不能從綜合分析走中國特色社會主義道路背后的必然性和科學性。其次，學生具備一定的分析思辨以及合作探究能力。對社會現象有了自己的認識和觀點，但總體上較為淺顯，對我國走中國特色社會主義道路缺乏深度認同感。這就要求教師在教學設計時要善于運用生活中的感性案例，設計豐富多彩的表現性活動，引導學生在完成表現性任務的過程中深入思考，在思考中進一步加深理解。三.重點突出，明確核心素養(yǎng)。在進行了教材和學生分析之后，根據課程標準和教材內容，我考慮了本節(jié)課主要實現的教學目標：第一，了解人類社會發(fā)展的一般進程，闡釋人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。在動手繪制、動腦對比、動嘴闡釋的過程中，實現公共參與，增強科學精神，提升理論分析和抽象思維能力。第二，探究人類社會發(fā)展歷史進程的統一性和多樣性，闡明人類社會發(fā)展的一般進程是由各國、各地區(qū)、各民族歷史的多樣性反映出來的。第三，闡明社會主義是近代中國歷史發(fā)展的必然，是根植于中國大地、反映中國人民意愿、適應中國和時代進步要求的科學社會主義，培養(yǎng)學生政治認同，堅定走中國特色社會主義的理念和信心?；谝陨辖虒W目標，將本課的教學重難點設計如下：教學重點：理解并運用人類社會發(fā)展歷史進程的一般性規(guī)律是本課教學重點。教學難點：當前社會充斥著各式各樣對中國特色社會主義的觀點和看法，引導學生從理論與實踐、古今、中外、成功與失敗等多個角度論證我國選擇中國特色社會主義道路的必然性和科學性是本節(jié)課的難點所在。四.循序漸進，點亮智慧課堂。為了更好地實現本節(jié)課的教學目標，我從總議題“為何要堅持走中國特色社會主義道路”出發(fā)，立足于教材內容，圍繞“如何理解人類演進的必由之路”、“怎樣看待各國發(fā)展的獨特之路”以及“為何堅持中國探索的復興之路”三個子議題，從課前搜集資料、課中辨析思考到課后升華總結三個階段，通過“畫圖”“討論”“拍攝”三種實踐活動，按照歷史與現實、個性與共性、理論與實踐三條邏輯思路，呈現出多層次、多渠道、多系列三大活動型課程特點。首先，在課前將本節(jié)課學件及課外資料上傳至學生QQ群，學生下載并思考以下問題：1.回顧已學知識，是什么在推動著人類社會不斷向前發(fā)展。2.結合歷史知識，英、美、日三個資本主義國家經歷了怎樣的發(fā)展軌跡，有什么相同與不同之處。在新課導入環(huán)節(jié)，我播放視頻：《中國的戰(zhàn)疫密碼：“CHINA”》——抗疫的中國答卷，寫下的是一個奇跡，這奇跡并非從天而降，而是我們走出了一條中國特色社會主義道路。由此引出本課總議題：為何要堅持走中國特色社會主義道路。議題一：“如何理解人類演進的必由之路。”這一環(huán)節(jié)中，我讓學生繪制人類歷史發(fā)展進程圖并引導學生簡要分析不同社會階段生產力、生產關系、政治文化發(fā)展等方面的特點，了解人類社會發(fā)展的一般進程，并闡釋人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。在得出一般規(guī)律的基礎上，明確社會主義社會作為共產主義社會的初級階段，與階級社會不同，具有先進性。并進一步引出，同樣都是資本主義國家，發(fā)展道路完全相同么？議題二：“怎樣看待各國發(fā)展的獨特之路?！币筇顚懼饕Y本主義國家的國家元首與政府首腦的稱謂，以小組匯報的形式多角度解釋稱謂不同的原因。闡明人類社會發(fā)展的一般進程是由各國、各地區(qū)、各民族歷史的多樣性反映出來的。在此基礎上，進行小結，我國的發(fā)展道路從理論上符合人類社會歷史發(fā)展的一般規(guī)律，并由我國自身歷史發(fā)展、時代需求、基本國情等多重因素導致。議題三：“為何堅持中國探索的復興之路?！蓖ㄟ^幾個關鍵年份，梳理中國近代復興之路所遇到的困難和取得的成就，展示中外領導人對中國特色社會主義的評價，并以“這很中國”為主題，談談自己眼中的中國特色。最后，通過對本節(jié)課核心知識的梳理，引發(fā)學生對中國特色社會主義道路的科學性和必然性產生極大認同。通過歌