淺談初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文淺談初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略摘要目前的中等教育體系中主要以分科教學(xué)為主，各科教師從自己的學(xué)科框架下進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)科之間缺乏滲透、融合和借鑒。為了打破學(xué)科之間的界限，提升學(xué)生的綜合能力，本文提出了“如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略”這一課題，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極融合跨學(xué)科教學(xué)，現(xiàn)實(shí)情況是教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐理論，跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)薄弱:教師缺乏整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合的能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)是十分必要且可行的，它不僅有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景與科學(xué)的理論依據(jù)，適應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科融合發(fā)展、學(xué)生和教師協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，而且彌補(bǔ)了學(xué)科融合在數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷，豐富了跨學(xué)科教學(xué)理論，同時(shí)也符合新課改中考命題的綜合化趨勢(shì)與社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)，跨教學(xué)策略；引言跨學(xué)科教學(xué)也是目前教育界中研究的一個(gè)熱門話題，許多學(xué)者已在各個(gè)學(xué)科積極探索，但在實(shí)際的教學(xué)中還面對(duì)不少障礙，當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)中考改革的新趨勢(shì)與跨學(xué)科研究的迫切性。近年來(lái)，全國(guó)各地的中考數(shù)學(xué)命題方式逐漸趨于綜合化的形勢(shì)，不僅充分考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，而且重點(diǎn)考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的融合。這種新的命題方式既是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展趨勢(shì)，更是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。接下來(lái)就如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的策略談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、改變教育理念，樹立跨學(xué)科教學(xué)的觀念

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)逐漸發(fā)展的時(shí)代，科技領(lǐng)域都趨向綜合化的發(fā)展，教育教學(xué)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變，學(xué)科融合顯得尤為必要，培養(yǎng)社會(huì)所急需的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)和諧有個(gè)性的人。根據(jù)多元智能理論，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中采用分科教學(xué)的方式，學(xué)科間的聯(lián)系性不強(qiáng)，只關(guān)注學(xué)生某一項(xiàng)智能從而阻礙了學(xué)生全面綜合能力的發(fā)展，那么在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生將缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)全能型人才的需求，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)得到更有力地發(fā)展，教師應(yīng)該改變陳舊的教育理念和學(xué)科理念，及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想與方法，不斷豐富各學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也要觀察其他學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)與變化形勢(shì)，對(duì)多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，積極樹立跨學(xué)科的教學(xué)觀念，這樣才能在數(shù)學(xué)課堂上順利地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有在初中數(shù)學(xué)教學(xué)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，甚至有些老師并不了解跨學(xué)科教學(xué)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的大部分原因可能是許多教師在應(yīng)試教育的背景下無(wú)法改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)地考慮學(xué)生綜合能力的發(fā)展。還有一部分原因是他們認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)模式是沒(méi)有必要的，它不僅會(huì)增加自己的教育教學(xué)工作量，而且更會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，使他們無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。因此教師們平時(shí)可以利用休息時(shí)間多查閱與跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的期刊、雜志，學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也可以請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的交流會(huì)，給數(shù)學(xué)教師們梳理跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助教師們更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，從而更好地樹立跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)。二、梳理數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的知識(shí)交融點(diǎn)

由于當(dāng)今很多師范院校在培養(yǎng)青年教師時(shí)所采用的教育方式學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，雖然在某些課程的安排上涉及到了其他學(xué)科知識(shí)，比如數(shù)學(xué)師范生的課程包括大學(xué)物理、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等，但是這些課程只是為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并沒(méi)有專門設(shè)置有關(guān)在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中融合其它學(xué)科知識(shí)的講授練習(xí)，在培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能時(shí)，也很少談?wù)撽P(guān)于跨學(xué)科教學(xué)方面的教學(xué)案例。因此，當(dāng)他們成為正式的數(shù)學(xué)教師時(shí)，仍然習(xí)慣于根據(jù)專業(yè)學(xué)科來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，近而增加了在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解其他學(xué)科知識(shí)，并梳理數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的知識(shí)交融點(diǎn)，來(lái)提升自身的知識(shí)水平和綜合能力。教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備量必須足夠大，才能更好地實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)梳理數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的知識(shí)交叉點(diǎn)，提高跨學(xué)科教學(xué)的能力。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)的聯(lián)系觀可以發(fā)現(xiàn)事物是普遍聯(lián)系的，同樣各個(gè)學(xué)科之間也一定存在某種密切的聯(lián)系。三、加強(qiáng)與其他學(xué)科教師教研

豐富跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為了更有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，在明確梳理了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的交融點(diǎn)后，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師間的教研，提升跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。目前由于學(xué)科的獨(dú)立性，在分科教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)大多從本專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行分析，很少與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通交流，并且目前的教研活動(dòng)和備課形式也是僅限于相同學(xué)科的教師聚集在一起進(jìn)行課程內(nèi)容及進(jìn)度安排的交流討論，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立跨學(xué)科備課組、跨學(xué)科觀摩課、跨學(xué)科教研活動(dòng)等方式加強(qiáng)各科教師間的教研，使不同學(xué)科的教師聚集在一起進(jìn)行相互溝通和交流，讓其他學(xué)科的教師為數(shù)學(xué)教學(xué)提出不同的意見(jiàn)。不同學(xué)科教師之間的合作交流不僅可以完善各學(xué)科教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文而且還會(huì)提高備課的質(zhì)量，同時(shí)也更新了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。除此之外，教師在準(zhǔn)備跨學(xué)科教師時(shí)，可以在看一些其它學(xué)科的授課視頻和觀摩其他學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的教學(xué)方法及風(fēng)格，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)校的條件豐厚，可以嘗試邀請(qǐng)其他學(xué)科教師進(jìn)行共同授課，開(kāi)展跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，各自發(fā)揮自己的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力?？鐚W(xué)科協(xié)同教學(xué)并不是將各科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，而是根據(jù)不同學(xué)科屬性，提取出學(xué)科間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、思維、工具等進(jìn)行深度融合，將知識(shí)的“交互點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“交叉點(diǎn)”，形成跨學(xué)科“交互協(xié)同”教學(xué)。根據(jù)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的具體教學(xué)策略和方法，借助一定的教學(xué)工具，以數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)為載體，通過(guò)其他學(xué)科教師的合理指導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提升教師跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。四、充分考慮學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行合理地跨學(xué)科教學(xué)

由學(xué)習(xí)遷移理論可知，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的其他學(xué)科的知識(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常必要的，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)方案時(shí)，不僅要熟悉數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的知識(shí)交叉點(diǎn)，與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通交流，而且需要充分考慮學(xué)生學(xué)情，合理地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師總是通過(guò)下載網(wǎng)上的教學(xué)課件，套用其他教師的教學(xué)PPT,并沒(méi)有考慮自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。而且在教學(xué)過(guò)程中只注重傳授知識(shí)，沒(méi)有顧忌學(xué)生接收知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了知識(shí)的表象而沒(méi)有達(dá)到知識(shí)本質(zhì)的要求，不利于學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)“以人為本”的教學(xué)原則，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要時(shí)刻以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的參與情況，將學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系主動(dòng)地建構(gòu)新，實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科教學(xué)。因此，堅(jiān)持以中心學(xué)科為主，其它學(xué)科知識(shí)為輔。在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)候要充分考慮所跨學(xué)科內(nèi)容的含量和難易程度兩個(gè)方面，在內(nèi)容的含量方面，跨的內(nèi)容不易過(guò)多，否則容易混亂學(xué)生的思路，導(dǎo)致學(xué)生分不清教學(xué)內(nèi)容的主體部分;在內(nèi)容的難易程度方面，難度要適中，避免引起學(xué)習(xí)的負(fù)遷移;如果跨的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單則不會(huì)引起學(xué)生對(duì)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共鳴，無(wú)法達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)的要求。因此要充分考慮學(xué)生學(xué)情的情況下，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能使跨學(xué)科教學(xué)更加科學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教案的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和所要融合學(xué)科的實(shí)情。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，使跨學(xué)科教學(xué)更加順利、自然、高效。五、實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，逐步完善跨學(xué)科教學(xué)模式32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文跨學(xué)科教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的整體，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了逐步完善跨學(xué)科教學(xué)模式，在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該實(shí)施多樣評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的、持續(xù)的過(guò)程，它能促使學(xué)生在三維目標(biāo)的發(fā)展。教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)共同體，如果只存在紙筆測(cè)驗(yàn)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)是不能完全體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，還應(yīng)使教師參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)形式多元化，才更加科學(xué)合理。①教師評(píng)價(jià)學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師將不同學(xué)科知識(shí)融入到同一節(jié)課中，使教學(xué)內(nèi)容變得十分豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與性。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是給予學(xué)生引導(dǎo)、肯定、鼓勵(lì)和贊許的參與者，因此，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、情感以及課堂的氛圍，從而可以無(wú)時(shí)無(wú)刻對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果實(shí)施評(píng)價(jià)，這樣才可發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)方式在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的利弊情況，以便教師課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。②學(xué)生評(píng)價(jià)老師

在跨學(xué)科教學(xué)中，師生互相評(píng)價(jià)是十分重要的。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生對(duì)教師的形象氣質(zhì)、情感態(tài)度和專業(yè)水平等幾方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反映了教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格給學(xué)生內(nèi)心世界所帶來(lái)的改變，這會(huì)間接地影響跨學(xué)科教學(xué)的效果。所以教師可以經(jīng)常在課后訪問(wèn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受，也可以組織幾個(gè)代表互相交流溝通。學(xué)生不同的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生不一樣的影響，對(duì)于好的評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)激勵(lì)更多的教師專注于教學(xué)，保持對(duì)教師職業(yè)的一份初心;對(duì)于不好的評(píng)價(jià)結(jié)果，老師會(huì)不斷地完善自己，提高自己的專業(yè)水平。③教師互評(píng)

教師互評(píng)也是教學(xué)評(píng)價(jià)中重要的評(píng)價(jià)方式。教師互評(píng)的水準(zhǔn)相對(duì)較高，這里的教師互評(píng)包括相同和不同學(xué)科教師之間的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以邀請(qǐng)相同學(xué)科和其他學(xué)科的教師來(lái)觀摩課堂，在課堂結(jié)束之后，可以讓這些老師對(duì)所觀摩的課堂從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出一定的建議。這樣的評(píng)價(jià)方式主要是從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)課堂氛圍進(jìn)行分析，更考驗(yàn)評(píng)價(jià)者的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也更容易提升教師的專業(yè)技能水平。以上三種教學(xué)評(píng)價(jià)方式從不同的角度展現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以改變教師的教學(xué)方式及風(fēng)格，使教師從評(píng)價(jià)中了解教學(xué)模式的實(shí)踐情況，并根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使跨學(xué)科教學(xué)模式得到優(yōu)化，從而能夠順利地在實(shí)際的教學(xué)工作中得要應(yīng)用。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文參考文獻(xiàn)[1]顧明遠(yuǎn).對(duì)教育本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)[J].中小學(xué)德育，2016(03):78.[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].安徽:安徽教育出版社，1995:167-184.[3]于國(guó)文.曹一鳴.跨學(xué)科教學(xué)研究:以芬蘭現(xiàn)象教學(xué)為例[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2017(07):57-63.[4]余婷婷.新課程背景下高中政治跨學(xué)科教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2014.[5]許國(guó)英.素質(zhì)教育呼喚構(gòu)建跨學(xué)科交叉培養(yǎng)模式[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(03):77-79.[6]周泓.中小學(xué)教師跨學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].無(wú)錫教