教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教專家講座

教師資格證考試《教育心理學(xué)》輔導(dǎo)合川教師進(jìn)修學(xué)校李紅云辦：42883115郵箱：lihongyun0423@163.com教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第1頁(yè)

參考資料中國(guó)資格考試網(wǎng)/jszg/mnst_jszg/index_2.html北京教師資格證培訓(xùn)網(wǎng)/xinlixue/List.asp?SelectID=236&ClassID=28考試大網(wǎng)/search/player/CourseList_n.asp?myclassid=5218&DoMain=teacher/gxig/blog/item/14d1f82ab1b7a824d52af145.html

最新心理學(xué)輔導(dǎo)資料

同時(shí)練習(xí)題公共郵箱：hcxspx@126.com密碼：111111教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第2頁(yè)第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容第二節(jié)教育心理學(xué)作用第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展概況教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第3頁(yè)第一節(jié)教育心理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)研究對(duì)象教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。教育心理學(xué)意在探討學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以及依據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第4頁(yè)二、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)要素A.學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體要素，任何教學(xué)伎倆必須經(jīng)過(guò)學(xué)生而起作用。B.教師

學(xué)校教育需要按照特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。C.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過(guò)程中有意傳遞主要信息部分，普通表現(xiàn)為教學(xué)綱領(lǐng)、教材和課程。D.教學(xué)媒體師生之間傳遞信息工具E.教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第5頁(yè)（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程A.學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究關(guān)鍵內(nèi)容。B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程在學(xué)與教過(guò)程中，上述五種原因共同影響三個(gè)過(guò)程，而且三個(gè)過(guò)程交織在一起，相互影響。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第6頁(yè)學(xué)生X教師X教學(xué)內(nèi)容X教學(xué)媒體X教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第7頁(yè)教育心理學(xué)內(nèi)容體系總論（第一章）學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章——第十一章）教學(xué)與教師心理（第十二章——第十五章）教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第8頁(yè)第二節(jié)教育心理學(xué)作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐含有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第9頁(yè)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科關(guān)系教育心理學(xué)同教育學(xué)關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)關(guān)系教育心理學(xué)也是教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一

普通心理學(xué)是教育心理學(xué)基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域應(yīng)用教育心理學(xué)也以教育中特有心理規(guī)律等知識(shí)補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)關(guān)系教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相互交叉、相互補(bǔ)充教育心理學(xué)與分科教學(xué)法關(guān)系教育心理學(xué)是分科教學(xué)法基礎(chǔ)學(xué)科之一教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第10頁(yè)第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展概況1.初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。2.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）3.成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）4.完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）我國(guó)教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第11頁(yè)第二章中學(xué)生心剪發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第12頁(yè)心理學(xué)研究對(duì)象心理現(xiàn)象心理活動(dòng)心理心理過(guò)程個(gè)性心理認(rèn)識(shí)過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我意識(shí)形成發(fā)展制約表現(xiàn)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第13頁(yè)第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展概述心剪發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理改變。學(xué)生心剪發(fā)展特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與次序性循序漸進(jìn)（3）不平衡性關(guān)鍵期（4）差異性因材施教教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第14頁(yè)2.我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心剪發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0——1歲）嬰兒期（1——3歲）幼兒期（3——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年期（14、15歲——25歲）成年期（25——65歲）老年期（65歲以后）教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第15頁(yè)2.少年期主要心理特征（初中）（1）充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾（2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。但抽象思維一定程度上仍要以詳細(xì)形象作支柱。（3）心理活動(dòng)隨意性顯著增加。（4）產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。（5）社會(huì)高級(jí)情感快速發(fā)展。（6）道德行為愈加自覺(jué)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第16頁(yè)3.青年早期主要心理特征（高中）（1）智力靠近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。（2）與人生觀相聯(lián)絡(luò)情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻發(fā)展。（3）形成理智自我意識(shí)。不但能比較客觀地認(rèn)識(shí)自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想我和現(xiàn)實(shí)我仍面臨分裂危機(jī)。（4）對(duì)未來(lái)充滿幻想，意志堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)自覺(jué)性有了較大發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)幻想。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第17頁(yè)4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

是指學(xué)生原有知識(shí)水平和心剪發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)個(gè)人生理、心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它不但影響新學(xué)習(xí)成功，而且也影響學(xué)習(xí)效率。5.關(guān)鍵期：

關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激尤其敏感，過(guò)了這一時(shí)期，一樣刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。已經(jīng)有研究表明：

2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺(jué)形成關(guān)鍵期；4——5歲學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言關(guān)鍵期。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第18頁(yè)洛倫茲(1903-1989)奧地利動(dòng)物學(xué)家、習(xí)性學(xué)創(chuàng)始人之一，開(kāi)始了在自然條件下觀察動(dòng)物行為方法，對(duì)鳥(niǎo)類行為研究作出了獨(dú)特貢獻(xiàn)，并提出了動(dòng)物本能行為固定行為模式和動(dòng)物學(xué)習(xí)“印記”等概念。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同取得諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第19頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不停增加簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴伴隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)不停重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變次序相繼出現(xiàn)時(shí)期或階段。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者頭腦里知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們已經(jīng)有全部觀念和組織。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第20頁(yè)讓.皮亞杰|Janepiaget

1896—1980

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，因研究?jī)和橇驼J(rèn)識(shí)發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他經(jīng)過(guò)兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來(lái)，從而將傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論改造成為一門實(shí)證試驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會(huì)主席、法語(yǔ)國(guó)家心理聯(lián)合會(huì)主席和第十四屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院土，1969年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)出色科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第21頁(yè)1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）

這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作分化。2.前運(yùn)算階段（2——7歲）

這個(gè)階段兒童各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式。兒童思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性特點(diǎn)，他們能夠經(jīng)過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺(jué)性、非邏輯性。

單維思維思維不可逆性自我中心教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第22頁(yè)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第23頁(yè)3.詳細(xì)運(yùn)算階段（7——11歲）

這個(gè)階段兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借詳細(xì)事物或從詳細(xì)事物中取得表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童思維仍需詳細(xì)事物支持。多維思維思維可逆性去自我中心詳細(xì)邏輯推理

4.形式運(yùn)算階段（11——15歲）

這一階段兒童，思維已超越了對(duì)詳細(xì)可感知事物依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第24頁(yè)二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容和方法2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展3.最近發(fā)展區(qū)思想是指兒童在有指導(dǎo)情況下，借助成人幫助所能到達(dá)處理問(wèn)題水平與獨(dú)自處理問(wèn)題到達(dá)水平之間差異。前蘇聯(lián)維果茨基：認(rèn)為教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)到達(dá)新發(fā)展水平。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第25頁(yè)第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展1.人格：

又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)分綜合心理特征。個(gè)性心理個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我意識(shí)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第26頁(yè)2.埃里克森人格發(fā)展階段

艾里克森（1902—1994）

社會(huì)心剪發(fā)展階段理論美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家，著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格社會(huì)心剪發(fā)展理論，把心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第27頁(yè)埃里克森認(rèn)為：

人人格發(fā)展是一個(gè)逐步形成過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)8個(gè)次序不變階段。其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接收教育時(shí)期。每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間沖突和矛盾所決定發(fā)展危機(jī)。成功而合理地處理每個(gè)階段危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成主動(dòng)人格特征、發(fā)展健全人格。即他指出了每一階段特殊社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾順利處理是人格健康發(fā)展前提。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第28頁(yè)（1）基本信任感對(duì)基本不信任感（0——1.5歲）

此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對(duì)羞怯與懷疑（2——3歲）

此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（4——5歲）

此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6——11歲）

此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12——18歲）

此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）（8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第29頁(yè)自我同一性（1）對(duì)個(gè)人未來(lái)方向和個(gè)人獨(dú)特征意識(shí)；（2）對(duì)個(gè)人以往各種身份，各種自我形象綜合感；（3）一個(gè)對(duì)異性伴侶和愛(ài)對(duì)象能做出明智選擇意識(shí)；（4）一個(gè)對(duì)未來(lái)理想職業(yè)向往和作為社會(huì)負(fù)責(zé)任組員意識(shí)。換句話說(shuō)，就是我們已經(jīng)是什么，我們想成為何和我們應(yīng)該成為何。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第30頁(yè)自我同一性艾里克森認(rèn)為，此時(shí)青年人若不能形成自我同一性，則產(chǎn)生角色混亂或同一性危機(jī)。這么青年人不能正確地選擇生活角色，或在選擇生活角色上缺乏一致性和連貫性，對(duì)未來(lái)沒(méi)有正確信念。這么青年人不能明確地意識(shí)到自己是誰(shuí)，有哪些區(qū)分于他人特點(diǎn)，屬于哪個(gè)階層、哪個(gè)群體，過(guò)去怎樣、今后向哪個(gè)方向發(fā)展。為此，他們體驗(yàn)到比以往更多痛苦、焦慮、空虛和孤獨(dú)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第31頁(yè)3.影響人格發(fā)展社會(huì)原因（初、高）（1）家庭教養(yǎng)模式專制型消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、無(wú)主動(dòng)性、不老實(shí)放縱型

任性、幼稚、自私、橫蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧民主型活潑、高興、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、輕易合作、思想活躍（2）學(xué)校教育教師、班集體（3）同輩群體

同輩群體是兒童社會(huì)行為強(qiáng)化物同輩群體為兒童提供社會(huì)模式或榜樣教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第32頁(yè)4.自我意識(shí)發(fā)展自我意識(shí)：是作為主體我對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是人格主要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)關(guān)鍵力量。一切社會(huì)環(huán)境原因?qū)θ税l(fā)生影響，都必須經(jīng)過(guò)自我意識(shí)中介而發(fā)揮作用。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第33頁(yè)自我意識(shí)包含三成份：

認(rèn)識(shí)成份（自我認(rèn)識(shí)）情感成份（自我體驗(yàn)）

意志成份（自我監(jiān)控）

自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我過(guò)程。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第34頁(yè)①生理自我：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身體、外貌、體能等方面意識(shí)。生理自我在3歲左右基本成熟。

②社會(huì)自我：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中角色意識(shí)，包含個(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系中作用和地位意識(shí)，對(duì)自己所負(fù)擔(dān)社會(huì)義務(wù)和權(quán)利意識(shí)等。從3歲到青春期以前，自我意識(shí)主要是指社會(huì)自我。

③心理自我：個(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)意識(shí)，它包含個(gè)人對(duì)自己人格特征、心理狀態(tài)、心理過(guò)程及行為表現(xiàn)等方面意識(shí)。從青春期到成年，是形成心理自我階段。青春期是自我意識(shí)發(fā)展第二個(gè)飛躍期。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第35頁(yè)第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教1.認(rèn)知方式：

又稱認(rèn)知格調(diào)，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和處理問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)獨(dú)特而穩(wěn)定格調(diào)。2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異特點(diǎn)與作用，改進(jìn)教學(xué)，因材施教。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第36頁(yè)3.智力差異世界上最著名智力量表是：斯坦?！燃{量表（1905年編制），它智商計(jì)算公式是：教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第37頁(yè)比納—西蒙智力量表世界上第一個(gè)實(shí)用智力測(cè)驗(yàn)發(fā)表于1905年，是法國(guó)教育部為了設(shè)計(jì)一個(gè)判別兒童學(xué)習(xí)能力工具而聘請(qǐng)心理學(xué)家比納（AlfredBinet，1857—1911）和醫(yī)生西蒙（T.Simon，1873—1961）編制，稱為比納—西蒙智力量表（Binet－SimonIntelligenceScale）。該量表有30個(gè)題目，按照難度由小到大排列，以經(jīng)過(guò)題數(shù)多少作為判別智力高低標(biāo)準(zhǔn)。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第38頁(yè)斯坦福－比納智力量表3歲兒童測(cè)試內(nèi)容舉例（每小題代表2個(gè)月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。

2．看圖說(shuō)出物體名稱：有18張圖片（馬、樹(shù)、衣物、球、飛機(jī)、輪船等），要求說(shuō)出10張。

3．用積木搭橋。

4．回想動(dòng)物圖片。

5、臨摹圓形。

6．畫(huà)直線。

7．順背3位數(shù)。

注：只要完成6題便能夠，有一題為備選題。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第39頁(yè)3歲：

指點(diǎn)鼻子、眼睛和嘴。重復(fù)兩位數(shù)字。列舉圖畫(huà)中物體。說(shuō)出自己姓氏。

重復(fù)一個(gè)由6個(gè)音節(jié)組成句子。

6歲：

區(qū)分早晨和晚上。經(jīng)過(guò)用途定義一個(gè)詞（如叉子是用來(lái)吃東西）。照樣子畫(huà)一個(gè)菱形。數(shù)出13便士。在圖畫(huà)中指出畫(huà)得丑臉和好看臉。

12歲：

抵抗暗示（讓孩子看四對(duì)不一樣長(zhǎng)度線條，然后問(wèn)每對(duì)中哪一根長(zhǎng)些；最終一對(duì)線條長(zhǎng)度是一樣）。用3個(gè)給定詞匯組成一個(gè)句子。3分鐘內(nèi)說(shuō)出60個(gè)單詞。對(duì)3個(gè)抽象詞進(jìn)行定義（慈善、公正、善良）。依據(jù)一個(gè)次序打亂句子，說(shuō)出它意義。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第40頁(yè)如：一個(gè)4歲兒童，經(jīng)過(guò)了4歲6個(gè)題目，還經(jīng)過(guò)了5歲3個(gè)題目，其智力年紀(jì)為4.5歲，智商IQ為112.5分。智力為中上。一個(gè)6歲兒童，經(jīng)過(guò)了6歲4個(gè)題目，還經(jīng)過(guò)了7歲1個(gè)題目和8歲1個(gè)題目。其智力年紀(jì)為6歲，智商IQ為100分。智力為中等。70以下弱智70——79臨界80——89中下90——109中才110——119中上120——139優(yōu)異140以上極優(yōu)等教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第41頁(yè)比率智商缺點(diǎn)：

人實(shí)際年紀(jì)逐年在增加，而他智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個(gè)水平上。采取比率智商來(lái)表示人智力水平，智商將逐步下降。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第42頁(yè)韋克斯勒智力量表X——個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)M——團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)S——團(tuán)體分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差離差智商表示個(gè)體在同齡人中相對(duì)位置，它不受個(gè)體年紀(jì)增加影響。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第43頁(yè)智力個(gè)體差異智力個(gè)體差異反應(yīng)在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。

個(gè)體間：人們智力水平呈常態(tài)分布教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第44頁(yè)智力個(gè)體內(nèi)差異：即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)組成成份差異。兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同兒童，他們智商分?jǐn)?shù)組成可能有很大差異。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第45頁(yè)智力群體差異包含智力性別差異、年紀(jì)差異、種族差異。當(dāng)前結(jié)論以下：

男女智力總體大致相等，男性智力分布離散程度比女性大；男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第46頁(yè)小學(xué)、幼稚園春試題以下關(guān)于智力群體差異表述，正確有（1）男女智力總體大致相等（2）男性智商比女性高（3）男性智力分布離散程度比女性大（4）智力存在種族差異（5）男女智力結(jié)構(gòu)存在差異教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第47頁(yè)4.性格差異（P221）性格：是個(gè)體在生活過(guò)程中形成對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)習(xí)慣化行為方式。

如：勤奮、老實(shí)、馬虎、驕傲、熱情、助人、自私等。性格是個(gè)性中最主要、最顯著心理特征，在個(gè)性中居于關(guān)鍵地位。性格個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第48頁(yè)對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、工作性格結(jié)構(gòu)特征態(tài)度特征對(duì)社會(huì)、集體、他人對(duì)自己情緒特征意志特征認(rèn)知特征（理智）強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、心境目標(biāo)性、自制性、果斷性、堅(jiān)持性感知、記憶、思維、想象教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第49頁(yè)性格類型差異外傾型內(nèi)傾型獨(dú)立型順從型教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第50頁(yè)第三章學(xué)習(xí)基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與類型（P233）1.廣義學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久改變。

學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引發(fā)。任何水平學(xué)習(xí)都將引發(fā)適應(yīng)性行為改變，不但有外顯行為改變，也有潛在個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)改組和重建，而且這些改變是相對(duì)持久。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第51頁(yè)春幼稚園、小學(xué)試題依據(jù)學(xué)習(xí)定義，以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象是（1）吃了酸事物流唾液（2）望梅止渴（3）運(yùn)動(dòng)員吃了興奮劑成績(jī)有了提升（4）蜘蛛織網(wǎng)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第52頁(yè)3.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略掌握二是問(wèn)題處理能力和創(chuàng)造性發(fā)展三是道德品質(zhì)和健康心理培養(yǎng)2.狹義學(xué)習(xí)（人學(xué)習(xí)）：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、主動(dòng)主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第53頁(yè)4.學(xué)習(xí)普通分類(1).加涅學(xué)習(xí)層次分類：

信號(hào)學(xué)習(xí)刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)處理問(wèn)題學(xué)習(xí)

前三類動(dòng)物也有，是簡(jiǎn)單反應(yīng)。(2).加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。(3).我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生學(xué)習(xí)分為：

知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第54頁(yè)第二節(jié)、第三節(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論斯金納操作性條件作用論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

苛勒完形——頓悟說(shuō)布魯納認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)覺(jué)說(shuō)）奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-同化說(shuō)）教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第55頁(yè)一、聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)過(guò)程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)建立中起主要作用。

桑代克嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)

小貓“迷箱”試驗(yàn)（1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：人和動(dòng)物學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是經(jīng)過(guò)盲目嘗試、逐步降低錯(cuò)誤而形成，即經(jīng)過(guò)試誤形成。（2）學(xué)習(xí)基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第56頁(yè)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第57頁(yè)2.巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論（高中）狗試驗(yàn)經(jīng)典條件反射基本規(guī)律（1）取得與消退（2）刺激泛化與分化3.斯金納操作條件作用論迷箱試驗(yàn)斯金納認(rèn)為：人和動(dòng)物行為有兩種——應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用能夠解釋應(yīng)答行為產(chǎn)生，而操作性條件作用論能夠解釋操作行為產(chǎn)生。操作條件作用基本規(guī)律——強(qiáng)化。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第58頁(yè)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第59頁(yè)“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性應(yīng)用之一。程序教學(xué)所遵照主要標(biāo)準(zhǔn)（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)主動(dòng)（3）反應(yīng)后有即刻反饋（4）盡可能低錯(cuò)誤率（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第60頁(yè)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)頓悟和了解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)依賴于他原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前刺激情境。1.完形—頓悟說(shuō)基本內(nèi)容

苛勒黑猩猩試驗(yàn)（1）學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)（2）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形

完形是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系認(rèn)知。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第61頁(yè)2.布魯納認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀A.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)包含取得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（2）教學(xué)觀A.教學(xué)目標(biāo)在于了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)；程序標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第62頁(yè)3.奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-同化說(shuō)）（1）學(xué)習(xí)分類奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)分為接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)；依據(jù)學(xué)習(xí)材料是否了解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。接收學(xué)習(xí)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接收事物意義學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第63頁(yè)奧蘇貝爾分類：接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)分布于有意義學(xué)習(xí)一機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)一接收學(xué)習(xí)之間學(xué)習(xí)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第64頁(yè)（2）意義學(xué)習(xí)條件：客觀條件：學(xué)習(xí)材料含有邏輯意義主觀條件：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)知識(shí)

有意義學(xué)習(xí)心向潛在意義心理意義教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第65頁(yè)4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（高中）（1）知識(shí)觀知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征，它只是一個(gè)解釋、一個(gè)假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)過(guò)程。（3）學(xué)生觀學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師，他們已經(jīng)形成豐富經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第66頁(yè)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)基本成份是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力爭(zhēng)取得滿足心理狀態(tài)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提升內(nèi)驅(qū)力從屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)主觀預(yù)計(jì)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第67頁(yè)2.

依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力起源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由個(gè)體內(nèi)在需要引發(fā)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：個(gè)體由外部誘因所引發(fā)動(dòng)機(jī)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果一個(gè)主要原因，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)唯一條件。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第68頁(yè)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1.強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)。認(rèn)為人某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)穩(wěn)固聯(lián)絡(luò)，而不停強(qiáng)化則能夠使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第69頁(yè)2.馬斯洛需要層次理論（1）五個(gè)層次：（2）這五種層次需要是逐層實(shí)現(xiàn)，低級(jí)需要得不到滿足，會(huì)影響高級(jí)需要產(chǎn)生。必須較低層次需要得到一定滿足后，較高層次需要才會(huì)產(chǎn)生。

自我實(shí)現(xiàn)需要尊重需要愛(ài)和歸屬需要安全需要生理需要教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第70頁(yè)3.自我效能感：

指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷。由班杜拉最早提出。他指出：影響自我效能感形成最主要原因是個(gè)體本身行為成敗經(jīng)驗(yàn)，歸因方式也直接影響到自我效能感形成。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第71頁(yè)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)：1.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第72頁(yè)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第73頁(yè)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第74頁(yè)3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲如，在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）一項(xiàng)研究中，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地練習(xí)減法，每次練習(xí)30秒，共練習(xí)75次。在前50次練習(xí)中，讓甲組學(xué)生知道每次練習(xí)結(jié)果，不停勉勵(lì)和督促他們繼續(xù)努力，并對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，而對(duì)乙組學(xué)生不進(jìn)行反饋，結(jié)果甲組學(xué)生成績(jī)比乙組學(xué)生好。在后25次練習(xí)中，給予乙組充分反饋信息，而甲組學(xué)生不知道學(xué)生結(jié)果，結(jié)果乙組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于甲組學(xué)生。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第75頁(yè)心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，他把106名四、五年級(jí)學(xué)生分為四個(gè)等組，各組內(nèi)能力相當(dāng)，在四種不一樣情況下進(jìn)行難度相等加法練習(xí)，天天15分鐘，共練習(xí)5天?？刂平M單獨(dú)練習(xí)，不給任何評(píng)定，而且與其它三個(gè)組學(xué)生隔離。受表彰組、受訓(xùn)斥組和靜聽(tīng)組在一起練習(xí)，每次練習(xí)之后，不論成績(jī)?cè)鯓?，受表彰組一直受到表彰和勉勵(lì)，受訓(xùn)斥組都受到批評(píng)和指責(zé)，靜聽(tīng)組則不給予任何評(píng)定，只讓他們靜聽(tīng)其它兩組受到表彰或批評(píng)。然后探討不一樣獎(jiǎng)懲后果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響。

從練習(xí)平均成績(jī)來(lái)看，三個(gè)試驗(yàn)組成績(jī)都優(yōu)于控制組，這是因?yàn)榭刂平M未受到任何信息作用。靜聽(tīng)組即使未受到直接評(píng)定，但它與受表彰組和受訓(xùn)斥組在一起，受到間接評(píng)定，所以對(duì)動(dòng)機(jī)喚醒程度較低，平均成績(jī)劣于受訓(xùn)斥組。受表彰組成績(jī)優(yōu)于其它組，而且一直不停地上升。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第76頁(yè)4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。首先，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另首先，更主要是，教師也應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)角度進(jìn)行主動(dòng)歸因，哪怕這時(shí)歸因并不真實(shí)。

差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，造成產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。所以，有必要經(jīng)過(guò)一定歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)將失敗原因歸結(jié)為努力，從失望狀態(tài)中解脫出來(lái)。在對(duì)差生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，往往是使學(xué)生屢次體驗(yàn)學(xué)習(xí)成敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于努力是否。如維納歸因模式所述，努力這一內(nèi)部原因是能夠控制，是能夠有意增加或降低。所以，只要相信努力會(huì)帶來(lái)成功，那么人們就會(huì)在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持不懈地努力，并極有可能造成最終成功。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第77頁(yè)第五章學(xué)習(xí)遷移（P289）第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移

也稱訓(xùn)練遷移，指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)影響。包含知識(shí)、技能、行為規(guī)范、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移。2.遷移種類（1）正遷移與負(fù)遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）普通遷移與詳細(xì)遷移（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第78頁(yè)3.遷移作用（1）對(duì)提升處理問(wèn)題能力含有直接促進(jìn)作用（2）遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化有效路徑。是能力與品德形成關(guān)鍵步驟。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及相關(guān)培訓(xùn)人員含有主要指導(dǎo)作用。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第79頁(yè)第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移基本理論1.形式訓(xùn)練說(shuō)心理官能只有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練官能又能夠自動(dòng)地遷移到其它活動(dòng)中去。2.共同要素說(shuō)桑代克等人發(fā)覺(jué)：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷移。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第80頁(yè)3.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在共同成份是發(fā)生遷移必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來(lái)，而且是兩種活動(dòng)所含有共同原理或概括化經(jīng)驗(yàn)才是遷移發(fā)生關(guān)鍵。4.當(dāng)代遷移理論觀點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中作用。（2）強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體相互作用對(duì)遷移影響。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第81頁(yè)第三節(jié)遷移與教學(xué)1.影響遷移主要原因（1）相同性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)定勢(shì)對(duì)遷移現(xiàn)有主動(dòng)影響，也有消極影響。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第82頁(yè)2.促進(jìn)遷移有效教學(xué)（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識(shí)性教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第83頁(yè)第六章知識(shí)學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述1.知識(shí)：是個(gè)體經(jīng)過(guò)與環(huán)境相互作用后取得信息及其組織。2.陳說(shuō)性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳說(shuō)知識(shí)。

主要用往返答事物是什么、為何和怎么樣問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)分和區(qū)分事物。程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人難以清楚陳說(shuō)、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)。

主要用來(lái)處理做什么和怎么做問(wèn)題。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包含心智技能、認(rèn)知策略。。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第84頁(yè)3.

依據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)能夠分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)意義，主要是詞匯學(xué)習(xí)，還有非言語(yǔ)符號(hào)學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí):指掌握概念普通意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)由若干概念組成句子復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間關(guān)系。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第85頁(yè)依據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)能夠分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)即類屬學(xué)習(xí)，是一個(gè)把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念某一部位，并使之相互聯(lián)絡(luò)過(guò)程。它包含派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即經(jīng)過(guò)綜合歸類取得意義學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第86頁(yè)4.知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包含知識(shí)取得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)學(xué)習(xí)作用教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第87頁(yè)第二節(jié)知識(shí)取得1.知識(shí)取得是知識(shí)學(xué)習(xí)第一個(gè)階段。2.知識(shí)取得是經(jīng)過(guò)直觀和概括兩個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。3.直觀：是主體經(jīng)過(guò)對(duì)直接感知到教學(xué)材料表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)相關(guān)事物詳細(xì)特殊、感性認(rèn)識(shí)加工過(guò)程。4.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第88頁(yè)4.怎樣提升知識(shí)直觀效果（1）靈活選取實(shí)物直觀和模象直觀先進(jìn)行模象直觀，在取得基本概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象配合（3）應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)

強(qiáng)度率；差異率；活動(dòng)率；組合率（4）培養(yǎng)學(xué)生觀察力（5）讓學(xué)生充分參加直觀過(guò)程教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第89頁(yè)5.概括：

指主體經(jīng)過(guò)對(duì)感性材料分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而取得對(duì)一類事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)絡(luò)抽象、普通、理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)概括存在著抽象程度不一樣兩種類型，即：感性概括和理性概括。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第90頁(yè)怎樣有效地進(jìn)行知識(shí)概括（1）配合應(yīng)用正例和反例（2）正確應(yīng)用變式變式：用不一樣形式直觀材料或事例說(shuō)明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特征，方便突出本質(zhì)特征。

比如：20—6這一道算式，教師能夠問(wèn)“被減數(shù)是20，減數(shù)是6，差是多少？20與6相差多少？20比6多多少？6比20少多少？比20少6數(shù)是多少？”

（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第91頁(yè)第三節(jié)知識(shí)保持1.記憶系統(tǒng)：當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把人記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶也叫感覺(jué)記憶保持時(shí)間2.25——2秒記憶容量較大有鮮明形象性如受到注意就轉(zhuǎn)到短時(shí)記憶如刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第92頁(yè)短時(shí)記憶不超出兩分鐘包含直接記憶和工作記憶容量有限為7±2個(gè)組塊（記憶單位）若被復(fù)述、加工，則進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第93頁(yè)長(zhǎng)時(shí)記憶一分鐘以上直至終生容量無(wú)限，5萬(wàn)到10萬(wàn)個(gè)組塊，7.7億冊(cè)圖書(shū)以意義（語(yǔ)義）形式進(jìn)行編碼不是時(shí)時(shí)被意識(shí)到，要提取到短時(shí)記憶中任何信息都必須經(jīng)過(guò)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，沒(méi)有瞬時(shí)記憶登記、短時(shí)記憶加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間貯存在頭腦中。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第94頁(yè)輸入信息感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶消失注意復(fù)述遺忘提取教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第95頁(yè)2.對(duì)于遺忘發(fā)展進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程是不均衡，遺忘速度先快后慢。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第96頁(yè)遺忘原因1.痕跡衰退說(shuō)遺忘是由記憶痕跡衰退引發(fā)，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。2.干擾說(shuō)長(zhǎng)時(shí)記憶中信息相互干擾是造成遺忘最主要原因。前攝抑制倒攝抑制3.同化說(shuō)奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化過(guò)程。4.動(dòng)機(jī)說(shuō)遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第97頁(yè)3.促進(jìn)知識(shí)保持方法：(1).深度加工材料(2).有效應(yīng)用記憶術(shù)形象記憶諧音記憶歌訣記憶(3).進(jìn)行組塊化編碼(4).適當(dāng)過(guò)分學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熟練程度到達(dá)150%時(shí)，記憶效果最好。(5).合理進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、重復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（方式多樣化、各種感官參加、加工）教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第98頁(yè)第七章技能形成第一節(jié)技能普通概述1.技能：經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。第一，技能是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不一樣于本能行為。第二，技能是一個(gè)活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式組成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不一樣于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。第三，技能中各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行次序要表達(dá)活動(dòng)本身客觀法則要求，不是普通習(xí)慣動(dòng)作。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第99頁(yè)2.技能可分為操作技能和心智技能操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成正當(dāng)則操作活動(dòng)方式?？陀^性、外顯性、展開(kāi)性心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成正當(dāng)則心智活動(dòng)方式。觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第100頁(yè)第二節(jié)操作技能形成一、操作技能形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第101頁(yè)操作定向

了解操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)與要求，建立操作活動(dòng)定性映像過(guò)程操作模仿

實(shí)際再現(xiàn)出特定動(dòng)作方式或行為模式

穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；干擾、常有多出動(dòng)作；主要靠視覺(jué)控制；易疲勞、擔(dān)心操作整合

把模仿階段習(xí)得動(dòng)作固定下來(lái)，相互結(jié)合，成為定型、一體化動(dòng)作

一定穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性；干擾、多出動(dòng)作降低，動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫；視覺(jué)控制逐步讓位于動(dòng)覺(jué)控制；疲勞、擔(dān)心感降低。操作熟練

對(duì)各種改變條件含有高度適應(yīng)性，動(dòng)作抵達(dá)高度完善化和自動(dòng)化

高度穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性；干擾、多出動(dòng)作消失，連貫、流暢；增強(qiáng)覺(jué)控制，準(zhǔn)確覺(jué)察外界環(huán)境改變并調(diào)整動(dòng)作方式；疲勞、擔(dān)心感降低，有輕快感。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第102頁(yè)二、操作技能培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確示范與講解2.必要而適當(dāng)練習(xí)3.充分而有效反饋4.建立穩(wěn)定清楚動(dòng)覺(jué)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第103頁(yè)第三節(jié)心智技能形成1.加里培林心智動(dòng)作形成階段（1）動(dòng)作定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲外部言語(yǔ)階段（4）不出聲外部言語(yǔ)階段（5）內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第104頁(yè)2.安德森心智技能形成三階段論（初高）（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動(dòng)化階段3.我國(guó)心智技能形成三階段論（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第105頁(yè)心智技能分階段形成1．原型定向(1)原型定向就是了解心智活動(dòng)實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化"了心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型活動(dòng)結(jié)果，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)方向。(2)在該階段，教師必須做到以下幾點(diǎn)：①要使學(xué)生了解活動(dòng)結(jié)構(gòu)。②要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作執(zhí)行方式各種要求必要性，提升學(xué)生自覺(jué)性。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第106頁(yè)③采取有效辦法發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性。教師示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。（3）原型定向作用經(jīng)過(guò)原型定向階段教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)初步自我調(diào)整機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第107頁(yè)2.原型操作

（1）原型操作含義

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯操作方式付諸實(shí)施。這一階段相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。（2）原型操作階段任務(wù)

該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)動(dòng)作序列要逐一執(zhí)行。及時(shí)檢驗(yàn)操作是否正確、對(duì)象是否改變。執(zhí)行同時(shí)還要作口頭匯報(bào)。促使智慧活動(dòng)向言語(yǔ)執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第108頁(yè)（3）原型操作階段教學(xué)要求①要使心智活動(dòng)全部動(dòng)作以展開(kāi)方式展現(xiàn)。也就是說(shuō)，主體要依據(jù)心智活動(dòng)原型，把組成這一活動(dòng)全部動(dòng)作系列，依次按照一定次序做出，不能遺漏或缺失。而且每個(gè)動(dòng)作完成之后，要及時(shí)檢驗(yàn)，考查動(dòng)作方式是否能正確完成，對(duì)象是否發(fā)生了應(yīng)有改變。

②要注意變更活動(dòng)對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)表象。

③要注意活動(dòng)掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

④為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作執(zhí)行。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第109頁(yè)（4）原型操作作用

經(jīng)過(guò)原型操作，學(xué)生不但有了程序性知識(shí)，而且經(jīng)過(guò)實(shí)際操作取得了完備動(dòng)覺(jué)映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第110頁(yè)3.原型內(nèi)化(1)原型內(nèi)化含義所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)、外顯、展開(kāi)形式變成觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮形式過(guò)程。(2)原型內(nèi)化階段任務(wù)該階段開(kāi)始借助于言語(yǔ)來(lái)對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容過(guò)程。(3)原型內(nèi)化包含三階段出聲外部言語(yǔ)階段、不出聲外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第111頁(yè)（4）原型內(nèi)化教學(xué)要求①動(dòng)作執(zhí)行應(yīng)遵照由出聲外部言語(yǔ)到不出聲外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)次序。不能顛倒。②在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)。即用出聲或不出聲外部言語(yǔ)完整地描述原型操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)。然后，再逐步縮減。③在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象.使活動(dòng)方式得以深入概括。方便廣泛適合用于同類課題。④在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮轉(zhuǎn)化過(guò)程中.也要注意活動(dòng)掌握程度。不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第112頁(yè)心智技能培養(yǎng)要求（高中）1.激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)性

任何學(xué)習(xí)任務(wù)完成均依賴于主體學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)自覺(jué)需要。在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)辦法，以激發(fā)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第113頁(yè)2.注意原型完備性、獨(dú)立性與概括性

所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作組成要素、執(zhí)行次序和字形要求)要有清楚了解，不能含糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或了解活動(dòng)結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成模式。所謂概括性，是指要不停變更操作對(duì)象，提升活動(dòng)原型概括程度，使之含有廣泛適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。

在原型建立階段，一切教學(xué)辦法都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而含有概括性定向映像。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第114頁(yè)3.適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，使用正確言語(yǔ)言語(yǔ)在不一樣階段上，其作用是不一樣。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作認(rèn)知。在學(xué)生熟悉動(dòng)作基礎(chǔ)上再提出言語(yǔ)要求，在用語(yǔ)言來(lái)標(biāo)志動(dòng)作時(shí)，用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接收詞來(lái)描述動(dòng)作。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以深入概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。這時(shí)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)動(dòng)作效應(yīng)上。在這一階段上，不但要注意主體言語(yǔ)動(dòng)作是否正確，而且要檢驗(yàn)動(dòng)作結(jié)果是否使觀念性對(duì)象發(fā)生了應(yīng)有改變。另外，要伴隨心智技能形成進(jìn)展程度，不停改變言語(yǔ)形式。另外，要注意學(xué)生個(gè)別差異。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第115頁(yè)第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)經(jīng)典學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略

是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目標(biāo)、有意識(shí)地制訂相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第116頁(yè)3.認(rèn)知策略是加工信息一些方法和技術(shù)。

認(rèn)知策略包含復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

4.元認(rèn)知策略對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程了解和控制策略。元認(rèn)知策略包含計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)整策略。5.資源管理策略輔助學(xué)生管理可用資源和環(huán)境策略。資源管理策略包含時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第117頁(yè)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)整策略資源管理策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會(huì)資源利用策略教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第118頁(yè)第二節(jié)經(jīng)典學(xué)習(xí)策略（高中）1.慣用復(fù)述策略方法（1）利用不隨意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）各種感官參加（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）劃線教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第119頁(yè)2.慣用精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)位置記憶法縮減和編歌訣諧音聯(lián)想法關(guān)鍵詞法視覺(jué)想象語(yǔ)義聯(lián)想《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（2）做筆記（3）提問(wèn)（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)絡(luò)實(shí)際教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第120頁(yè)位置記憶法

使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確路線，在這條路線上確定一些特定點(diǎn)。然后將所要記專案全都視覺(jué)化，并按次序和這條路線上各個(gè)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)?；叵霑r(shí)，按這條路線上各個(gè)點(diǎn)提取所記專案。早在公元前447年古希臘詩(shī)人西摩尼得斯就曾使用過(guò)。在一次宮廷宴會(huì)中屋頂突然坍塌，砸死了就餐其它客人，只有西摩尼得斯幸存。尸體血肉含糊，無(wú)法識(shí)別。但他憑著出眾記憶力，閉眼回想出了席上每個(gè)人名字。他就是充分利用了大腦擅長(zhǎng)形象記憶和空間記憶能力。比如，想象在校園裏從宿舍到商店路，路上有書(shū)店、郵局、招待所、水房和食堂。現(xiàn)在所要記專案為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記專案和特點(diǎn)位置之間能夠進(jìn)行以下聯(lián)想:在書(shū)店裏處處都迷漫著奶粉、書(shū)本上都沾滿了奶粉；在郵局裏人們?nèi)命S油貼郵票；招待所裏全部沙發(fā)等家俱全是面包制成；水房裏水籠流出熱氣騰騰啤酒；食堂改成舞廳，香蕉式人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第121頁(yè)3.慣用組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）列提要比如，秦鞏固統(tǒng)一辦法。

·政治辦法：（1）稱始皇帝，掌官吏任免權(quán)；（2）設(shè)丞相、御史大夫、太尉；（3）實(shí)施郡縣制，全國(guó)分三十六郡。

·經(jīng)濟(jì)辦法：（1）統(tǒng)一貨幣；（2）統(tǒng)一度量衡。

·思想辦法：（1）焚書(shū)；（2）統(tǒng)一文字；（3）坑儒。

·軍事辦法：（1）南攻百越；（2）北擊匈奴；（3）修筑長(zhǎng)城。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第122頁(yè)（2）利用圖形系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖流程圖模式或模型圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（3）利用表格一覽表雙向表比如，《紅樓夢(mèng)》一書(shū)，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見(jiàn)于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表。P62成就動(dòng)機(jī)歸因模式表教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第123頁(yè)第三節(jié)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練1.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)主體性標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)特定性標(biāo)準(zhǔn)生成性標(biāo)準(zhǔn)有效監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)人自我效能感教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第124頁(yè)2.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法（1）指導(dǎo)教學(xué)模式（2）程序化訓(xùn)練模式（3）完形訓(xùn)練模式（4）交互式訓(xùn)練模式（5）合作學(xué)習(xí)模式教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第125頁(yè)第九章問(wèn)題處理與創(chuàng)造性(P272)第一節(jié)問(wèn)題處理概述1.問(wèn)題成份任何問(wèn)題包含三個(gè)基本成份：給定條件；要到達(dá)目標(biāo)；存在限制和障礙。2.問(wèn)題給定信息和要到達(dá)目標(biāo)之間有一些障礙需要被克服刺激情境。3.現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題可分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題，無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第126頁(yè)4.問(wèn)題處理指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)過(guò)程。5.問(wèn)題處理有三個(gè)基本點(diǎn)

目標(biāo)性、認(rèn)知性、序列性6.問(wèn)題處理有兩種類型

常規(guī)問(wèn)題處理創(chuàng)造性問(wèn)題處理7.處理問(wèn)題策略有兩種算法式把處理問(wèn)題全部可能方案都列出來(lái)，逐一嘗試。啟發(fā)式依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第127頁(yè)處理問(wèn)題過(guò)程1.發(fā)覺(jué)問(wèn)題2.了解問(wèn)題3.提出假設(shè)4.檢驗(yàn)假設(shè)影響問(wèn)題處理原因1.問(wèn)題特征2.已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教授新手3.定勢(shì)與功效固著4.個(gè)性心理特征個(gè)體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知格調(diào)和世界觀等。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第128頁(yè)處理問(wèn)題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題處理。善于處理問(wèn)題教授與新手區(qū)分，在于前者具備相關(guān)問(wèn)題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并善于實(shí)際利用這些知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。比如，一位老醫(yī)生與一名剛參加工作年輕醫(yī)生，在面對(duì)一名含有很多癥狀患者時(shí)就采取了不一樣處理方式。年輕醫(yī)生不確定病人患了什么病，于是便為病人開(kāi)出了各種各樣醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)單，在有了一套幾乎完整癥狀信息之后，才可能作出正確診療。但有經(jīng)驗(yàn)老醫(yī)生很可能會(huì)馬上認(rèn)定這些癥狀符合某種或少數(shù)幾個(gè)疾病診療模式，僅僅對(duì)病人做了有限檢驗(yàn)后便很快作出了相當(dāng)準(zhǔn)確最終診療。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第129頁(yè)西蒙等人研究：他們把含有25個(gè)棋子國(guó)際象棋盤以5秒時(shí)間向國(guó)際象棋大師和棋藝不太好普通棋手展現(xiàn)（5秒時(shí)間被試完全能看清棋盤，但不能存入長(zhǎng)時(shí)記憶）。分兩種試驗(yàn)條件：第一個(gè)是把象棋好手下到二分之一真實(shí)棋盤布局展現(xiàn)給這兩組；第二種是在棋盤上隨機(jī)擺上25個(gè)棋子布局展現(xiàn)給這兩組。展現(xiàn)棋盤撤走后，要求被試把剛才看過(guò)棋盤布局在另一棋盤上擺出來(lái)。結(jié)果發(fā)覺(jué)：對(duì)于真實(shí)棋盤布局，象棋大師能恢復(fù)25個(gè)棋子中23個(gè)，而普通棋手則只能恢復(fù)6個(gè)左右；對(duì)于隨機(jī)排列棋盤布局，象棋大師和普通棋手能恢復(fù)數(shù)量是相等，都是6個(gè)。研究還表明，教授在看棋盤上有規(guī)律25個(gè)棋子時(shí)，并不是看25個(gè)孤立東西，而是以組塊為單元，加上組塊之間關(guān)系來(lái)看這棋盤。依據(jù)對(duì)國(guó)際象棋大師研究，西蒙認(rèn)為，任何一個(gè)教授必須儲(chǔ)存有5萬(wàn)~10萬(wàn)個(gè)組塊知識(shí)，要取得這些知識(shí)不得少于10年。因?yàn)榻淌趦?chǔ)存有大量知識(shí)以及把這些知識(shí)利用于各種不一樣情況豐富經(jīng)驗(yàn)，因而他能熟練地處理本事域所碰到各種問(wèn)題。需要新手冥思苦想才能處理問(wèn)題，對(duì)教授來(lái)說(shuō)可能只要檢驗(yàn)一下儲(chǔ)存解法就能夠了。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第130頁(yè)問(wèn)題表征

問(wèn)題表征（problemrepresentation）是在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行信息記載、了解和表示方式。要能處理一個(gè)問(wèn)題，不但有賴于我們分解該問(wèn)題策略，也有賴于我們對(duì)該問(wèn)題怎樣進(jìn)行表征。如九點(diǎn)方陣和火柴排圖兩個(gè)問(wèn)題，要求用不間斷4條直線貫通9個(gè)點(diǎn)，用6根火柴擺成4個(gè)彼此連接等邊三角形。

教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第131頁(yè)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第132頁(yè)很輕易使人在知覺(jué)上組成一個(gè)封閉四邊，從而讓人難以突破知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，但四段直線必須延伸到9個(gè)點(diǎn)組成區(qū)域之外才能到達(dá)目標(biāo)；右圖中6根火柴是在平面上排列，但想在平面上排成4個(gè)連接三角形，6根火柴無(wú)法到達(dá)目標(biāo)，唯一可能是將6根火柴架成立體。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第133頁(yè)再看下面例子，已知一個(gè)圓半徑是2厘米，請(qǐng)問(wèn)圓外切正方形面積是多少？這個(gè)問(wèn)題知覺(jué)展現(xiàn)方式有兩種：教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第134頁(yè)功效固著（functionalfixedness）：指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一個(gè)慣常用途后，就極難看出它其它新用途。假如首次看到物品用途越主要，也就越難看出它其它用途。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第135頁(yè)一個(gè)試驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家梅爾（Maier，1931）設(shè)計(jì)一項(xiàng)擺蕩結(jié)繩試驗(yàn)。該試驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是在一個(gè)房間內(nèi)，由天花板上垂下兩條繩子，要求被試設(shè)法將它們連接在一起。房間里還擺放有一把椅子、一把鉗子和其它東西（見(jiàn)圖）。問(wèn)題是兩條垂繩間距太遠(yuǎn)，被試無(wú)法同時(shí)用手將它們連接。試驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)意在觀察被試能否突破功效固著，利用現(xiàn)場(chǎng)所陳列材料，到達(dá)問(wèn)題處理目標(biāo)。這一問(wèn)題處理方法是將鉗子拴在一條垂繩上，使垂繩擺動(dòng)，擺動(dòng)期間有時(shí)兩繩間距離縮短，被試就能夠同時(shí)抓住兩條垂繩，即可結(jié)在一起。試驗(yàn)結(jié)果發(fā)覺(jué)，普通大學(xué)生只有39.3％被試能夠想到上述方法處理問(wèn)題。顯然，大多數(shù)被試沒(méi)想到鉗子能夠用作擺錘，在他們看來(lái)，鉗子功效就是拔釘或剪斷鐵絲之類。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第136頁(yè)提升學(xué)生問(wèn)題處理能力教學(xué)辦法1.提升學(xué)生知識(shí)貯備數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢靠地記憶知識(shí)（2）提供各種變式，促進(jìn)知識(shí)概括（3）重視知識(shí)間聯(lián)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2.教授與訓(xùn)練處理問(wèn)題方法與策略（1）結(jié)合詳細(xì)學(xué)科，教授思維方法（2）外化思緒，進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)思索問(wèn)題習(xí)慣（1）勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題（2）勉勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）勉勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思元認(rèn)知能力教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第137頁(yè)第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品能力或特征。

實(shí)用價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值2.創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分前者是一個(gè)產(chǎn)生了含有些人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品活動(dòng)；后者產(chǎn)生產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言含有獨(dú)創(chuàng)性。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第138頁(yè)3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不一樣方向去探究各種答案思維形式。是創(chuàng)造性思維關(guān)鍵。如：一題多解、編不一樣故事結(jié)尾4.發(fā)散思維特征流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第139頁(yè)影響創(chuàng)造性原因1.環(huán)境2.智力智力和創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單線性關(guān)系，二者現(xiàn)有獨(dú)立性，又在某種條件下含有相關(guān)性。低智商不可能含有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性低創(chuàng)造性智商水平可能高、也可能低高創(chuàng)造性者必須有高于普通水平智商高智商是創(chuàng)造性必要條件，但不是充分條件。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第140頁(yè)3.個(gè)性高創(chuàng)造性人普通含有以下特征：含有幽默感有理想和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)能夠容忍含糊與錯(cuò)誤喜歡幻想含有強(qiáng)烈好奇心有獨(dú)立性教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第141頁(yè)創(chuàng)造性培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境（2）給學(xué)生留有充分選擇余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2.重視創(chuàng)造性個(gè)性塑造（1）保護(hù)好奇心（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題恐懼心理（3）勉勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）給學(xué)生提供含有創(chuàng)造性榜樣教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第142頁(yè)3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練用途擴(kuò)散結(jié)構(gòu)擴(kuò)散方法擴(kuò)散形態(tài)擴(kuò)散（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第143頁(yè)第十章態(tài)度與品德形成(P298)第一節(jié)態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)及其關(guān)系1.態(tài)度

是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成，影響個(gè)體行為選擇內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)傾向性。2.態(tài)度結(jié)構(gòu)態(tài)度認(rèn)知成份、態(tài)度情感成份、態(tài)度行為成份。普通情況下，態(tài)度三種成份是一致，但有時(shí)也可能不一致。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第144頁(yè)3.品德是道德品質(zhì)簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上表達(dá)，是個(gè)體依據(jù)一定道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)比較穩(wěn)定心理特征和傾向。

品德包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成份。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德關(guān)鍵部分。道德行為是道德觀念和道德情感外部表現(xiàn)，是衡量品德主要標(biāo)志。道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包含三種：直覺(jué)道德情感、想象道德情感、倫理道德情感。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第145頁(yè)第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展基本特征1.皮亞杰道德發(fā)展階段論認(rèn)為兒童道德判斷大致分為兩個(gè)階段他律階段：10歲以前兒童對(duì)道德行為判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。自律階段：10歲以后兒童對(duì)道德行為判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2.柯?tīng)柌袢搅A段道德發(fā)展階段論教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第146頁(yè)皮亞杰道德發(fā)展階段理論兒童品德發(fā)展階段⑴自我中心階段（2－5歲）按想象執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。⑵權(quán)威階段（6－7、8歲）他律階段，道德判斷受外部?jī)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。⑶可逆性階段（8－10歲）一定程度自律。把規(guī)則看成是同伴共同約定。⑷公正階段（10－12歲）公正感從權(quán)威過(guò)渡到平等，傾向于主持公道和平等。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第147頁(yè)柯?tīng)柌袢搅A段道德發(fā)展理論1前習(xí)俗水平（0－9歲）⑴以處罰與服從為準(zhǔn)則。⑵以行為功用和相互滿足為準(zhǔn)則。2習(xí)俗水平（9－15歲）⑶以人際友好為準(zhǔn)則。⑷以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。3后習(xí)俗水平（15歲以后）⑸以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則。（6）以普遍道德標(biāo)準(zhǔn)和良心為準(zhǔn)則。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第148頁(yè)3.中學(xué)生品德發(fā)展基本特征（1）倫理道德發(fā)展含有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意識(shí)增強(qiáng)C.道德行為習(xí)慣逐步鞏固D.品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡A.初中階段品德發(fā)展含有動(dòng)蕩性B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第149頁(yè)第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)普通過(guò)程與條件普通認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。（一）順從階段：表面上服從，內(nèi)心不贊成。（二）認(rèn)同階段：表面順從，內(nèi)心也贊成。（三）內(nèi)化階段：態(tài)度成為個(gè)性一部分，成為人信念。啟示：1要使人形成某種態(tài)度，一定要使之到達(dá)內(nèi)化程度。2態(tài)度改變最正確時(shí)機(jī)是態(tài)度還沒(méi)有到達(dá)內(nèi)化程度。教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第150頁(yè)影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)普通條件1.外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體2.內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)識(shí)水平教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第151頁(yè)第四節(jié)良好態(tài)度品德培養(yǎng)良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法1.有效說(shuō)服2.樹(shù)立良好榜樣3.利用群體約定4.給予恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和處罰5.價(jià)值辨析教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第152頁(yè)第十一章心理健康教育(P320)健康生理健康心理健康社會(huì)適應(yīng)良好良好道德健康2.心理健康標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)有效知覺(jué)（2）自知自尊與自我接納（3）與人建立親密關(guān)系能力（4）人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（5）生活熱情與工作高效率教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第153頁(yè)3.中學(xué)生易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題（初高）焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺點(diǎn)、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。4.學(xué)校心理健康教育路徑(1).開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程(2).開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課(3).在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容(4).結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育(5).個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢(6).小組輔導(dǎo)教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第154頁(yè)5.學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)包含兩個(gè)方面（1）學(xué)會(huì)調(diào)試（調(diào)適性輔導(dǎo)）基本目標(biāo)包含調(diào)整和適應(yīng)（2）尋求發(fā)展（發(fā)展性輔導(dǎo)）高級(jí)目標(biāo)心理輔導(dǎo)工作必須遵照以下基本標(biāo)準(zhǔn)

面向全體學(xué)生預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合尊重與了解學(xué)生學(xué)生主體性個(gè)別化對(duì)待整體性發(fā)展教育心理學(xué)輔導(dǎo)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣教第155頁(yè)影響學(xué)生行為改變方法1.行為改變基本方法強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法示范法暫時(shí)隔離法自我控制法2.行為演練基本方法全身松弛訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏法