國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究

國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究

在我國(guó)，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”問(wèn)題是一個(gè)由來(lái)已久的歷史問(wèn)題，更是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然近年來(lái)國(guó)家教育主管部門(mén)為此進(jìn)行了不懈努力，曾多次下發(fā)關(guān)于“減負(fù)”的文件，但這個(gè)問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本的解決。學(xué)生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問(wèn)題。但西方學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題的研究是全方位、多視角的，其得出的結(jié)論和提出的觀點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的，有助于我們從理論與實(shí)踐方面對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與審視。一、作業(yè)的內(nèi)涵目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的界定還沒(méi)達(dá)成共識(shí)。但很多專(zhuān)家學(xué)者站在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的高度對(duì)作業(yè)做了富有創(chuàng)新性的界定，試圖走出狹隘的“工具論”視角和擺脫“技術(shù)理性”的干擾，這對(duì)我們正確理解作業(yè)的內(nèi)涵具有有益的啟示。第一，有專(zhuān)家認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)過(guò)程。[1]在他們看來(lái)，作業(yè)指的是通常在學(xué)校規(guī)定的上課時(shí)間之外進(jìn)行的、學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。旨在鼓勵(lì)學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)，以及增強(qiáng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性。直接目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的特定目標(biāo)。這種作業(yè)應(yīng)該形式多樣化，也都是教師必須批改的，直接與學(xué)校工作量相關(guān)。凱克(R-W-Keck)認(rèn)為，作業(yè)是指學(xué)生課后展開(kāi)的無(wú)教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這一定義忽視了合作學(xué)習(xí)。另外，臺(tái)灣學(xué)者陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書(shū)中明確指出：作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的或創(chuàng)造性的工作的本質(zhì)”，“是指各種課程，是學(xué)生在學(xué)?；蚣抑兴瓿傻摹薄２⑶覍⒆鳂I(yè)分解開(kāi)來(lái)，做了進(jìn)一步闡述：“‘作’就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進(jìn)行、鼓勵(lì)’的涵義；‘業(yè)’是篇卷，古代書(shū)冊(cè)大版，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程?！盵2]這表明，持這種觀點(diǎn)的專(zhuān)家把作業(yè)看成是一種學(xué)生課外生活的重要組成部分，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，有專(zhuān)家看到了作業(yè)主體的活動(dòng)對(duì)提高作業(yè)有效性的重要作用，從作業(yè)主體要素出發(fā)對(duì)作業(yè)進(jìn)行闡釋。如張大均教授在《教與學(xué)的策略》一書(shū)中，立足于學(xué)生和教師兩個(gè)主體，專(zhuān)門(mén)論述了有效操作作業(yè)包括作業(yè)練習(xí)適應(yīng)情境、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練要求三方面內(nèi)容的策略。又如施良方教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書(shū)中明確指出：“對(duì)于不同的學(xué)生要求設(shè)計(jì)有差異的課外作業(yè)”、“課外作業(yè)是正式布置的學(xué)生必須完成的學(xué)校功課”[3]等。這表明重視其中的主體要素，盡量充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尤其是主體的活動(dòng)與需要對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的研究有著十分重要的意義。通過(guò)專(zhuān)家們從不同角度對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的解讀，我們以為，作業(yè)首先是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，與完成一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，就作業(yè)形式而言，它包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅是書(shū)面練習(xí)；作業(yè)的功能應(yīng)該是多樣的，通過(guò)它能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。人們不應(yīng)該僅僅看到作業(yè)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的鞏固作用，事實(shí)上，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目的有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)研究現(xiàn)狀（一）關(guān)于家庭作業(yè)的功能中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用，同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì)帶來(lái)許多消極影響。家庭作業(yè)的積極作用主要表現(xiàn)為：適量的家庭作業(yè)有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的提高，有助于內(nèi)化學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自制力的提高以及獨(dú)立性和責(zé)任心的培養(yǎng)，有助于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育、了解學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)家校合作等。南加利福尼亞大學(xué)的卡邁克爾(JacobCarmichael)指出：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不做家庭作業(yè)，就會(huì)對(duì)重新做家庭作業(yè)感到困難，不會(huì)安排時(shí)間學(xué)習(xí)，所以影響學(xué)習(xí)成績(jī)。洪淼對(duì)高中英語(yǔ)家庭作業(yè)的調(diào)查研究顯示，幾乎所有的教師都認(rèn)為布置作業(yè)是為了更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)從學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生們也認(rèn)為作業(yè)的應(yīng)試功能不再是高中生期待的唯一目標(biāo)。[4]但過(guò)量的家庭作業(yè)則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極影響：如剝奪學(xué)生享用閑暇，易導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，從而影響學(xué)生身心健康，使學(xué)生失去進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)而給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，還可能助長(zhǎng)欺騙等不良品性。在國(guó)內(nèi)外都發(fā)生過(guò)學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力而造成的不同程度的親子關(guān)系沖突，甚至血案。美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯·庫(kù)帕通過(guò)對(duì)比研究，得出的結(jié)論令人深思：家庭作業(yè)對(duì)高中生成績(jī)的積極影響很大，對(duì)初中生也有一定影響，但功效大約只有高中生影響的一半，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)對(duì)他們的成績(jī)真的有效，那也是很小。[5]在國(guó)內(nèi)，吳也顯認(rèn)為：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)方法?！盵6]（二）關(guān)于家庭作業(yè)的類(lèi)型中西方教師在課外作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)上存在很大分歧。就近幾十年的作業(yè)設(shè)計(jì)研究歷程來(lái)看，作業(yè)有兩種基本方式：一種是美國(guó)的杜威提出的基于實(shí)驗(yàn)主義的活動(dòng)作業(yè)形式，把作業(yè)看成課程本身的重要組成部分，其中的課程就是社會(huì)活動(dòng)作業(yè)。作業(yè)的類(lèi)型更傾向擴(kuò)展型與創(chuàng)造型，即課外作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)和技能的應(yīng)用與遷移，作業(yè)完成重結(jié)果更重過(guò)程，給學(xué)生廣闊的思考余地，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新。如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè)(Real-lifehomework)，他們認(rèn)為當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，即學(xué)以致用，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別透徹；當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí)，那么，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就特別顯得有意義。[7]在日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。[8]美、日中學(xué)生的課外作業(yè)比較突出探究性、實(shí)踐性、趣味性、整合性。另一種是前蘇聯(lián)的凱洛夫提出的基于認(rèn)知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為家庭范圍內(nèi)完成的課程補(bǔ)充和延伸內(nèi)容。[9]我國(guó)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課外作業(yè)主要是這種類(lèi)型。在課外作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)上，主要是記憶型和積累型。作業(yè)內(nèi)容往往都是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。談?wù)袢A認(rèn)為，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括閱讀有關(guān)的課外書(shū)籍，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書(shū)，完成習(xí)題、作文、繪制圖表等書(shū)面練習(xí)，完成朗讀、背誦、復(fù)述、答問(wèn)等口頭作業(yè)，完成必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。[10]（三）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的難度西方學(xué)者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是不得不承擔(dān)的負(fù)擔(dān)，而是一種內(nèi)隱的需求時(shí)，作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)變得輕松而有興趣，就會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。反之則會(huì)成為心理和生理的負(fù)擔(dān)。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫認(rèn)為教師應(yīng)該明確指出學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和范圍，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的經(jīng)典習(xí)題。為了使每一次作業(yè)之后學(xué)生都能有所提高，教師在復(fù)習(xí)每一章節(jié)的時(shí)候，都要由易到難，避免內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)。日本學(xué)者在差生較多的筱井旭高中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，一律布置“一刀切”的家庭作業(yè)而不考慮學(xué)生知識(shí)水平的差異，即使給予再嚴(yán)厲的懲罰，仍有不交作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。但根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，分別設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課外作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成。我國(guó)很多學(xué)者為了解決作業(yè)難度問(wèn)題，提出針對(duì)不同學(xué)生水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)做法。宋秋前認(rèn)為實(shí)施有效作業(yè)，教師首先要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，有針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度和類(lèi)型，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，既要實(shí)事求是，又要因人制宜，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性化、差異地發(fā)展。[11]傅道春在其編著的《新課程中教師行為的變化》一書(shū)中描述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和“自設(shè)作業(yè)”結(jié)合起來(lái)的范例。他指出，學(xué)生只要有興趣做就是一種享受，不能稱其為負(fù)擔(dān)，因此“自設(shè)作業(yè)”完全是一種學(xué)生自愿自為行為。周曉艷認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自主選擇作業(yè)，參與設(shè)計(jì)作業(yè)及合作完成作業(yè)。[12]李銀芳認(rèn)為高中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、延伸性、文化性及趣味性。[13]（四）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量實(shí)踐證明家庭能否在學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮積極作用以及發(fā)揮程度的多少，在一定程度上取決于課外作業(yè)量的“適度”。應(yīng)該布置多少家庭作業(yè)是個(gè)價(jià)值問(wèn)題，在不同文化背景下答案也會(huì)不同。西方學(xué)者就多長(zhǎng)時(shí)間的課外作業(yè)才是適量的問(wèn)題進(jìn)行了大量調(diào)查和深入的探究。美國(guó)的哈里斯·庫(kù)帕就學(xué)生課外作業(yè)量的問(wèn)題，曾經(jīng)開(kāi)展了大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，他的研究結(jié)論是：一至四年級(jí)的學(xué)生每周需有一至三項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在45分鐘左右；四至六年級(jí)的學(xué)生每周需有二至四項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在60分鐘到180分鐘之間；相當(dāng)于我國(guó)的初中的七至九年級(jí)的學(xué)生，每周需有三至五項(xiàng)課外作業(yè)，作業(yè)時(shí)間應(yīng)該控制在235分鐘至385分鐘之間；相當(dāng)于我國(guó)的高中的十至十二年級(jí)的學(xué)生，每周需有四至五項(xiàng)課外作業(yè)，時(shí)間控制在385分鐘至650分鐘之間。[14]從國(guó)際背景來(lái)看，研究表明北美的中學(xué)生并沒(méi)有做很多課外作業(yè)。加拿大的小學(xué)生在9歲之前沒(méi)有家庭作業(yè)；10-11歲每晚30-45分鐘；12-13歲每晚1-1.5小時(shí)；中學(xué)生平均每晚1-2小時(shí)的課外作業(yè)。我國(guó)的中小學(xué)生課外作業(yè)一直偏多。[15]設(shè)計(jì)課外作業(yè)的“量”，在沒(méi)有新規(guī)定以前，要嚴(yán)格執(zhí)行原國(guó)家教委頒發(fā)的中小學(xué)《課程計(jì)劃》中有關(guān)規(guī)定，中午盡量不要布置課外作業(yè)，盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。[16]但事實(shí)上很多教師不顧文件的相關(guān)規(guī)定，一意孤行，并未按文件執(zhí)行，甚至在教學(xué)科目不斷增加的情況下，為了提高學(xué)生考試成績(jī)和在競(jìng)賽中有一個(gè)好的名次，課外作業(yè)被當(dāng)作學(xué)校節(jié)省工作量的手段。（五）關(guān)于家長(zhǎng)在家庭作業(yè)中的作用在以往的研究中，人們較多關(guān)心的是作業(yè)完成情況與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，而很少去關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程及學(xué)業(yè)成績(jī)以外的影響。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育心理和特殊教育系的杰克林·貝克賽奈特比較關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程及其外在條件，他提出一個(gè)令人深思的問(wèn)題：“究竟是誰(shuí)在做作業(yè)？”他研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，許多家長(zhǎng)過(guò)多地參與了孩子的作業(yè)，到了中學(xué)，家長(zhǎng)們參與孩子作業(yè)的時(shí)間和機(jī)會(huì)大大減少了。杰克林·貝克賽奈特的研究結(jié)果表明，在學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中家長(zhǎng)更多地參與，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要比沒(méi)有家長(zhǎng)參與的學(xué)生優(yōu)秀得多；研究還表明家長(zhǎng)參與孩子做作業(yè)的過(guò)程并跟學(xué)校保持聯(lián)系和溝通，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要比那些具有同等智力、同樣家庭背景，但家長(zhǎng)不參與做作業(yè)過(guò)程的學(xué)生成績(jī)好。[17]在國(guó)內(nèi)有相同的結(jié)論，小學(xué)階段一般做法是教師布置課外作業(yè)，在家里在“陪讀父母”的協(xié)助下，學(xué)生完成作業(yè)后，父母簽字才算完事。所以學(xué)生的作業(yè)肯定全對(duì)，作業(yè)的反饋功能徹底失去，教師根本不可能通過(guò)作業(yè)了解教學(xué)效果。在這種情況下，上海有個(gè)轄區(qū)教育局明令禁止父母協(xié)助學(xué)生作業(yè)和簽字。另外國(guó)內(nèi)外學(xué)者還就作業(yè)的目的、反饋與評(píng)價(jià)研究、心理研究及完成作業(yè)的狀況及影響作業(yè)的效果因素等進(jìn)行了深入探討。三、國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究綜述和啟示目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于課外作業(yè)的研究主要體現(xiàn)在大眾“減負(fù)”呼聲中，在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的表面博弈中，總體研究是有限的，尤其是實(shí)證研究更顯不足。研究的理論視野和領(lǐng)域比較狹窄，程度粗淺，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性有待增強(qiáng)，缺乏心理學(xué)和教育學(xué)的有力支撐，多為一些感性的認(rèn)識(shí)和基于感性的零星實(shí)驗(yàn)，不能滿足新課程改革的需求。國(guó)外學(xué)者對(duì)課外作業(yè)的量、作業(yè)的類(lèi)型、作業(yè)的作用、作業(yè)的目的以及家長(zhǎng)在課外作業(yè)中的作用等方面，進(jìn)行了全方位、多視角的研究，其結(jié)論和觀點(diǎn)是建立在科學(xué)心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上的，有助于我們從理論與實(shí)踐兩方面對(duì)課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與重新審視。（一）全面認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的功能在我國(guó)，老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為作業(yè)有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用在課堂上所學(xué)的知識(shí)，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題的能力。在我國(guó)的教育工具書(shū)中，關(guān)于課外作業(yè)的論述就清楚地反映了這樣的論斷：“一般認(rèn)為，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能的重要手段，并能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盵18]任寶貴研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一開(kāi)始就隨著作業(yè)時(shí)間的增加而提高。當(dāng)每天作業(yè)時(shí)間達(dá)到半小時(shí)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上升到最高點(diǎn)。之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)反而隨著時(shí)間的增加而降低。[19]從國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，人們固然認(rèn)可家庭作業(yè)的作用，但課外作業(yè)能否發(fā)揮積極的作用，前提是作業(yè)要適量和恰當(dāng)，即課外作業(yè)的量必須是符合學(xué)生實(shí)際的，作業(yè)的類(lèi)型和數(shù)量搭配是合理的、變化的。國(guó)外學(xué)者在這方面進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，其成果是十分有意義和值得借鑒的。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教師是課外作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的主體，教師必須根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目的和實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)和布置課外作業(yè)，擔(dān)當(dāng)好課外作業(yè)的質(zhì)與量的把關(guān)者，作業(yè)過(guò)程的監(jiān)督者、支持者。（二）綜合考慮家庭作業(yè)的價(jià)值取向在國(guó)內(nèi)，老師和家長(zhǎng)之所以比較倚重家庭作業(yè)的作用，對(duì)課外作業(yè)“樂(lè)此不疲”，我們認(rèn)為其間更深層次的原因是受應(yīng)試文化的影響，認(rèn)為作業(yè)是實(shí)現(xiàn)“高分”與“高升學(xué)率”的保障。在考試主宰教學(xué)的背景下，作業(yè)應(yīng)該對(duì)親子關(guān)系的改善、同伴互動(dòng)、個(gè)性的關(guān)照、家校合作、課外實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得等方面給予更多的關(guān)注，不應(yīng)該只是通過(guò)課外作業(yè)，讓學(xué)生重復(fù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，以此來(lái)掌握與鞏固書(shū)本知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，教師布置給學(xué)生的家庭作業(yè)主要以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固的練習(xí)型與準(zhǔn)備型為主，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合應(yīng)用與遷移的擴(kuò)展型與創(chuàng)造型作業(yè)極少，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)僵化的、呆板的書(shū)本知識(shí)，缺乏參與實(shí)踐的能力。這與國(guó)外強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)的多方位、多元智能的培養(yǎng)目的形成較大的反差。而國(guó)外特別強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)的多方位、多元智能的培養(yǎng)。在國(guó)內(nèi)，教師設(shè)計(jì)給學(xué)生的課外作業(yè)主要以練習(xí)型與準(zhǔn)備型作業(yè)為主，很少有擴(kuò)展型與創(chuàng)造型作業(yè)。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展來(lái)布置和設(shè)計(jì)課外作業(yè)，搭配課外作業(yè)的類(lèi)型，如果課外作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，僅僅服務(wù)于“應(yīng)試”的知識(shí)咀嚼與技能的機(jī)械操練，這種作業(yè)越多危害越嚴(yán)重。（三）切實(shí)減少家庭作業(yè)的數(shù)量在舉國(guó)上下都在為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而呼喊的今天，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)生家庭作業(yè)的量的問(wèn)題也有明確的規(guī)定。2000年年初，教育部發(fā)出的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》中明確規(guī)定：小學(xué)一二年級(jí)不準(zhǔn)留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書(shū)面家庭作