2013年春遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)反思》作業(yè)

2013年春遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)反思》作業(yè)下面的案例選自于漪老師“《記一輛紡車》課堂上的意外”，思考這個(gè)典型案例，根據(jù)提示寫一篇反思性的文章。師：今天我們學(xué)習(xí)《記一輛紡車》。昨天請同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇課文嗎？生：（異口同聲）我們不——喜——?dú)g。（隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著說）師：不喜歡？那就請你們說說不喜歡的原因吧！誰先說？生：文體不明確，從題目看應(yīng)該是記敘文，但里面有不少說明的文字，一會兒這一會兒那，弄不清楚。師：還有別的原因嗎？生：好象是回憶錄，又好象是說明文。生：我看是散文。生：散文有文采，吸引人。這篇干巴巴的，沒有文采，不喜歡。.（有些學(xué)生點(diǎn)頭表示同意，一學(xué)生問）生：是不是散文？老師，你喜不喜歡？（學(xué)生笑）師：（笑）還有別的意見嗎？（掃視教室，稍停）沒有了。同學(xué)們敢于大膽直率地發(fā)表意見，很好，這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣要堅(jiān)持，要發(fā)揚(yáng)。這篇文章是散文，與過去學(xué)的散文既有相同之處，又有不同之處。過去我們學(xué)的《荔枝蜜》、《茶花賦》是抒情散文，托物言志，借景抒情。這篇是回憶性的敘事散文，大家沒有接觸過，一下子看不出其中的奧妙，所以不喜歡。敘事散文有自己的特點(diǎn)這篇托物敘事見精神，好些段落寫得別有意味，推敲推敲，你們就會喜歡了。……（1）如果你是上課的教師，你該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行課后反思？（2）在你的課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)過類似的“意外”嗎？你是怎樣處理的？效果怎樣？得到的啟示是什么？（1）如果你是上課的教師，你該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行課后反思？答：一是對自己課堂應(yīng)變能力反思，對突發(fā)情況因勢利導(dǎo)、沉著應(yīng)對。二是對自己的備課反思，備課考慮周全和周全。三是反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)。四是反思教學(xué)中的“得”，特別是“亮點(diǎn)”。不喜歡？那就請你們說說不喜歡的原因吧！（2）在你的課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)過類似的嗎？你是怎樣處理的？效果怎樣？得到的啟示是什么？我是一名生物教師，我認(rèn)為教師要抓住預(yù)案中的“意外”，也要善于捕捉那些意外生成的有價(jià)值的資源，通過合理運(yùn)用和靈活調(diào)整，激活課堂有效生成，使課堂處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)“意外”生成生成性教學(xué)往往發(fā)生于特定的教學(xué)情境中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的熱情的情境以引發(fā)“意外”。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣:有實(shí)物情境———參觀,演示;語言情境；想象情境,模擬情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇某種情境教學(xué)，可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生感知欲望,收到事半功倍的效果。我在教學(xué)《輸血與血型》一節(jié)的同型血輸血原則時(shí),就運(yùn)用了情境教學(xué)……讓學(xué)生表演表演前先讓學(xué)生看書5分，接著將8位學(xué)生分成A、B、AB、O血型的獻(xiàn)血者和受血，讓他們以找朋友的方式進(jìn)行配對，模擬醫(yī)院同型血獻(xiàn)血的原則，讓全班同學(xué)在旁邊評論正確以否。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣很濃，課堂氣氛達(dá)到了高潮。利用生活中接觸到的現(xiàn)象設(shè)置教學(xué)情境，放開手腳讓學(xué)生自己去提出多樣性的研究問題、去探索多種的研究方法。這樣的課堂使學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花在閃耀、在碰撞、在升騰；這樣的課堂有著許多創(chuàng)意和出其不意；這樣的課堂充滿活力；這樣的課堂讓教師和學(xué)生都充分投入自己的情感、智慧、思維和精力。②讓學(xué)生通過嘗試促進(jìn)生成“意外”教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，它不是一種隨意、隨機(jī)的行為，對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)確實(shí)是保證有計(jì)劃、有步驟地上好課的必要手段。另一方面，教學(xué)又應(yīng)該是開放的、富有生命氣息的，有很多預(yù)設(shè)以外的東西。過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會損害教學(xué)的互動(dòng)，扼殺學(xué)生的天性。如何處理好兩者的關(guān)系呢？我認(rèn)為，課堂的開放性、生成性是根本，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為更好地生成“意外”服務(wù)，我們要善待生成，在我們的預(yù)設(shè)中要留給生成足夠的空間。在用顯微鏡觀察植物玻片標(biāo)本一節(jié)課中，學(xué)生一上課就很興奮，沒有等我講完按照教學(xué)預(yù)設(shè)布置的制作玻片標(biāo)本的工作去觀察，就馬上開始使用桌上的顯微鏡對身邊的物體進(jìn)行觀察，有拿整個(gè)課本放在載物臺上觀察的，有拿自己的手放在載物臺上觀察的，有三五成群扎堆在那里觀察的……我當(dāng)時(shí)想是馬上用紀(jì)律來維持課堂紀(jì)律上好這節(jié)課呢？還是讓學(xué)生自己來探究這個(gè)觀察的技能呢？經(jīng)過一番思考，我選擇了后者。很快，學(xué)生的反饋意見出來了：“老師，為什么課本放進(jìn)去觀察，啥都沒有，黑乎乎的？”嗯，觀察我的手，結(jié)果也是一樣，老師，為什么呀？”接下來，我沒有急于告訴他們答案，而是讓他們復(fù)習(xí)了上一節(jié)課使用顯微鏡觀察的注意事項(xiàng)。經(jīng)過復(fù)習(xí)和討論，有些同學(xué)恍然大悟：“老師，我知道了，是光線的問題！”最后，就是我沒有講為什么植物標(biāo)本要做成薄而透明的，學(xué)生也知道了其中的道理，印象還比原來的教學(xué)預(yù)案還要深。課堂是開放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭辯……其間折射出了學(xué)生的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。課后我仍為自己面對課堂中出現(xiàn)的意外不壓制，不漠視，而是能巧妙地與預(yù)設(shè)融合而感到欣慰。一個(gè)巧妙的引導(dǎo)使同學(xué)們經(jīng)歷了一次來自他們自身內(nèi)心所需的探究，在這樣的主動(dòng)探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗(yàn)。假如當(dāng)時(shí)我只想到我的預(yù)設(shè)，只想到自己的進(jìn)度而把孩子們急于探索的熱情撲滅，同學(xué)們的好奇心、求知欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育的情感將受到多大的打擊啊！③更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)誘發(fā)和駕馭生成的“意外”意識和能力一個(gè)活生生的、真實(shí)的、富有生命氣息的課堂，肯定會有許多預(yù)設(shè)以外的東西，學(xué)生的自由思維使得課堂中意外生成的資源非常充足。但是，這些資源又是稍縱即逝的，要靠教師及時(shí)把握，巧妙地加以提煉、升華，使課堂生成的極具價(jià)值的教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用，而這有賴于教師多方面的、較高的素養(yǎng)。在《選擇健康的生活方式》這一節(jié)課，我讓學(xué)生分別對吸煙，酗酒，吸毒的危害，結(jié)合他所看到的例子，包括網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊雜志甚至包括學(xué)生生活環(huán)境周邊的例子，對當(dāng)今青少年學(xué)生中由于生命倫理觀念的缺失，而導(dǎo)致的一系列社會青少年等犯罪問題、行為問題有更多的了解，就能不失時(shí)機(jī)地組織全體同學(xué)進(jìn)行一次尊重生命的自我教育，讓學(xué)生建立珍愛生命這樣一個(gè)重要的生命