小學(xué)數(shù)學(xué)-認識直角銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《直角、銳角和鈍角的初步認識》課標分析《直角、銳角和鈍角的初步認識》是第三單元中第二課時的內(nèi)容，是在學(xué)生對角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課重點認識直角，讓孩子經(jīng)歷觀察、操作、比較等活動過程，循序漸進地從四個層次入手：1.從生活中常見的事物出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷直角的抽象過程，初步獲得直角的表象。2.在操作活動中感知直角、銳角、鈍角的特征。幫助學(xué)生積累豐富的操作活動的經(jīng)驗，不斷提高動手操作的能力。3.在辨別、比較中提高學(xué)生運用概念的能力，逐步完善認識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。4.經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的反思過程，及時提升、豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

學(xué)情分析《直角、銳角和鈍角的初步認識》本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗性的知識很感興趣。于是我們在設(shè)計這節(jié)課時，這根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的年齡特征。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。我創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學(xué)生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。人教版小學(xué)二年級上冊《直角、銳角鈍角的初步認識》練習(xí)題一、我會填。1、一個角是由（）個頂點和（）條邊組成的。2、一把三角板有（）個角，其中直角有（）個。3、一個長方形有()個角，有()個角是直角。4、拿一張紙，先上下對折，再()對折可以得到直角。5、寫出下面角的各部分名稱。（）（）（）6、數(shù)一數(shù)下面圖形分別有幾個角。（）個角（）個角（）個角（）個角（）個角7、二年級同學(xué)去電影院看電影，二（1）班去了39人，二（2）班去了32人，二（3）班去了28人，三個班大約一共去了（）人。二、我會判斷。（對的打“√”，錯的打“×”。）1、直角是角中最大的角。（）2、三角板上的直角和黑板上的直角一樣大，所有的直角一樣大。（）3、角有3個頂點和3條邊。（）4、直角沒有頂點。（）5、扇子有3個角。（）6、直角不是角。（）7、一個角的兩條邊越長，這個角就越大。（）8、角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（）9、角的兩條邊張開得大，角就大，角的兩得邊張開得小，角就小。（）10、小剛身高125厘米。（）11、三角板上的三個角中，最大的一個角是直角。（）三、我會找。1、下面圖形哪些是角？在下面的（）里畫“√”（）（）（）（）（）2、下面哪幾個圖形是直角？在下面的（）里畫“√”（）（）（）（）（）3、找出比直角小的角，在它下面的（）里畫“√”（）（）（）（）（）4、找出比直角大的角，在它下面的（）里畫“√”（）（）（）（）（）三、選一選（把序號填在蘑菇瓶中）四、我會畫。1、畫一條5厘米長的線段。4、畫一個直角。2、畫一條比5厘米短2厘米的線段。5、畫一個比直角大的角。3、畫一條比5厘米長2厘米的線段。6、畫一個比直角小的角。二、計算。1.（1）比47多28的數(shù)是多少？（2）比73少56的數(shù)是多少？2、在方格紙里畫一個有直角的三角形。3、筆算下面各題。45+36=82—45=12+79—36=76—35+28=2、下面圖形中各有幾個直角有（）個直角 有（）個直角 有（）個直角 有（）個直角 有（）個直角 有（）個直角3、給下面的圖形添上一條線段，使它符合要求。增加增加2個直角增加3個直角增加4個直角2、畫一個直角。2、畫一個比直角小的角?！吨苯?、銳角和鈍角的初步認識》教材分析《直角、銳角和鈍角的初步認識》是第三單元中第二課時的內(nèi)容，是在學(xué)生對角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。只要求通過各種實際活動對角有一些認識即可，重點是對直角有些感性的認識，所以教材通過例3、例4，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖認識直角，再通過找、比、折、畫加深對直角的認識，充分感受直角的特征。再掌握直角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，學(xué)習(xí)銳角和鈍角，理解這三種角的特征，并加以區(qū)分，進一步鞏固角的有關(guān)知識，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。

《認識直角、銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1.初步認識直角、鈍角、銳角；會畫直角。2.在豐富多樣的活動中，豐富對角的認識，培養(yǎng)空間觀念。3.積極參與觀察，操作，歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。教學(xué)重點：初步認識直角、銳角和鈍角。教學(xué)難點：會用三角板判斷直角、銳角和鈍角教學(xué)過程一、【預(yù)習(xí)案】1.給我們認識的角寶寶畫像，寫出各部分的名稱。2.小組自制活動角。3.打開活動角，看看叫有什么變化？思考：角的兩邊張開的程度越大，角越（）；角的兩邊張開的程度越小，角越（）。設(shè)計意圖（師生通過復(fù)習(xí)角，動手用活動角做出角，觀察折扇的變化與角的大小的關(guān)系，為后面教學(xué)直角、銳角和鈍角埋下伏筆。）

二【探究新知】（一）認識直角（角的家族很多，這一家的角媽媽生了三個兒子，她認為自己的二兒子最帥，我們一起去認識這個最帥的角。）1.仔細觀察，引入探究（1）

觀察圖形，找出這些角的特征，自然而然引出直角的特征，認識直角。（2）找出三角尺上的直角。（為下邊畫直角，辨別鈍角、銳角做好準備）。（3）學(xué)習(xí)畫直角。2.動手實踐，自主建構(gòu)

（1）指導(dǎo)學(xué)生動手折一個直角。

（2）選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？（3）思考：所有的直角都是一樣大的嗎？

（設(shè)計意圖：以童話入境，通過對生活中的物品的觀察，讓學(xué)生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學(xué)生對直角的認識，建立表象。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用大小不一的不規(guī)則紙動手折出一個直角，再引導(dǎo)學(xué)生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學(xué)生的興趣會比較濃厚，增強學(xué)生的動手意識。）

（二）自主探究，認識銳角、鈍角

1、認識了角媽媽的二兒子—直角，還有兩個兒子呢。大哥叫鈍角：比直角大；三弟銳角---比直角小。（揭示銳角和鈍角的含義。（該吃飯啦，他們不對號入座，我們來幫助角媽媽，讓她的三個兒子對號入座。2.出示三個鐘面：大哥大哥叫鈍角，三弟三弟叫銳角，要想分清這哥倆，二哥直角來幫忙。3、擺一擺活動：引導(dǎo)學(xué)生利用活動角擺出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。4、變魔術(shù)：利用活動角和三角尺的直角，體驗大小不同的銳角和鈍角。5.幫助角媽媽訓(xùn)練三兄弟：學(xué)生拿出活動角，各行分別擺出鈍角，直角，銳角。聽老師口令：角的開口向上，開口向左，開口向右，開口向下，開口向左上方……（課件出示各種不同方向的鈍角，直角，銳角）（設(shè)計意圖：以童話的形式，在認識直角的基礎(chǔ)上，揭示銳角和鈍角的定義，讓學(xué)生情趣盎然地自主去探求新知---鈍角，銳角。同時設(shè)計讓學(xué)生擺銳角和鈍角的環(huán)節(jié)，既符合了教材的要求；說歌謠，變魔術(shù)，又讓學(xué)生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”；幫助角媽媽訓(xùn)練三兄弟的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生豐富對各種各樣鈍角，直角，銳角的感官認識）

三、【練習(xí)拓展，豐富感知】

1.用三角尺在下圖中找出直角，并畫上“┐”。2.在下面給定的邊上畫一個直角（從給出的點畫起）。3.從鈍角的頂點出發(fā)畫一條直直的線，看一看這個鈍角被拆分成了兩個什么角。

（設(shè)計意圖：通過練習(xí)讓學(xué)生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。數(shù)學(xué)在生活中有廣泛的應(yīng)用，

讓學(xué)生直觀進行判斷，同時也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角在生活中無處不在，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。）

四、【總結(jié)梳理，深化認識】

1、如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？

2、總結(jié)

效果分析 本課能密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，精心選取學(xué)生常見的事物，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計符合學(xué)生實際的課堂活動，如，讓學(xué)生在自己身邊找角、畫角，課堂辯論，合作交流等多種活動形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計科學(xué)合理、有思維價值的問題，讓學(xué)生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的思想認識，形成正確的思維觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問題的能力。以童話入境，通過對生活中的物品的觀察，讓學(xué)生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學(xué)生對直角的認識，建立表象。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用大小不一的不規(guī)則紙動手折出一個直角，再引導(dǎo)學(xué)生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學(xué)生的興趣會比較濃厚，增強學(xué)生的動手意識在練習(xí)時，以童話的形式，在認識直角的基礎(chǔ)上，揭示銳角和鈍角的定義，讓學(xué)生情趣盎然地自主去探求新知---鈍角，銳角。同時設(shè)計讓學(xué)生擺銳角和鈍角的環(huán)節(jié)，既符合了教材的要求；認角，找角，又讓學(xué)生再次體驗驗證一個角的特點，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”；幫助角媽媽訓(xùn)練三兄弟的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生豐富對各種各樣鈍角，直角，銳角的感官認識。

《直角、銳角和鈍角的認識》教學(xué)反思

學(xué)生在第三單元已認識了“角的初步認識”中，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識直角銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。

根據(jù)小學(xué)生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。直角、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立直角、銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象