地理探究式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

地理探究式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

一、來自國外一則案例的思考生存者的探索——你能堅(jiān)持多久？/miniquest/sample/survivorws/survivorws.htm[介紹]小說《蒼蠅的統(tǒng)治者》講述了幾個(gè)男孩試圖在一個(gè)熱帶島上生存的故事。在你讀過小說后，你將發(fā)現(xiàn)這與自己在一個(gè)島上生存是多么相似。(嗨，這是一個(gè)多么好的電視節(jié)目設(shè)想！)[情境]你被選為學(xué)校的代表參加州舉辦的“生還者”比賽。比賽與小說中描述類似，除了兩個(gè)主要的差別。首先，這不是“游戲”。在日復(fù)一日的嚴(yán)酷生存挑戰(zhàn)中，如果你比另外的任何人忍受的時(shí)間長(zhǎng)，就會(huì)贏。只有當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)者請(qǐng)求放棄時(shí)，才被允許離開。其次，你被允許帶一個(gè)小背包(書包大小)，里面裝有你認(rèn)為對(duì)你的生存最關(guān)鍵的物品，最多裝十項(xiàng)物品。畫面上的島，是你的目的地。這里有一些細(xì)節(jié)：水資源——沒有溪流，僅僅在蓄水池中提供定量的淡水。植物生長(zhǎng)情況——茂盛的植被包含有種類繁多的草和樹。動(dòng)物生長(zhǎng)情況——島上有很多小的哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物和兩棲動(dòng)物，海邊暗礁生活有許多魚。陸地情況——沙和巖石海岸，島的內(nèi)部是叢林，島的西方有一半是由陡峭的巖石小山構(gòu)成。[任務(wù)]為了準(zhǔn)備一些生存方面的經(jīng)驗(yàn)，你必須知道怎么生存。使用提供的鏈接，在你的記錄表上回答下列問題。你將使用這些信息決定在你的背包中裝入10項(xiàng)什么物品。通過瀏覽下面網(wǎng)站獲得所需要的信息：(1)應(yīng)該記住哪些關(guān)于生存的基本常識(shí)？/adventure/wilderness/survival/basic.htm(2)在野外生存，什么心理狀態(tài)才是重要的？/chp2.php(3)在一個(gè)熱帶的島上生存，哪些是你需要特別記住的？/chp14.php(4)收集食物需要一些什么技術(shù)？/chp8.php(5)哪些植物可以食用？/chp9.php(6)你怎樣獲得飲用水？/chp6.php(7)生火的最好方法是什么？/chp7.php(8)哪些才是值得帶上的藥品？/chp4.php(9)你怎樣才能搭建一處簡(jiǎn)易住所？/chp5.php關(guān)于帶哪些物品，下面的網(wǎng)站將為你提供一些參考：(1)存活規(guī)劃和救生包/chp3.php(2)背包齒輪——露營裝備齒輪一覽表/geartips.htm[結(jié)論]為了生存，現(xiàn)在你應(yīng)該知道帶什么物品了，把它們都裝進(jìn)你的背包。在你的記錄表上，列出你將帶的10項(xiàng)物品，并且解釋你帶每項(xiàng)的原因。做出你明智的決定吧，因?yàn)槟愕纳S系于此！這則案例教師首先由一本講述野外生存的小說《蒼蠅的統(tǒng)治者》引入活動(dòng)，讓故事的主人公帶著學(xué)生們一起走進(jìn)了“為了生存者的探索”。然后創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)十分相似的情境，向?qū)W生展示了此次活動(dòng)的要求和最終要達(dá)到的目的。緊接著為學(xué)生們搭建了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的“腳手架”，包括了他們?cè)谔骄窟^程中可能遇到的各種各樣的問題，及解決問題過程中可能用到的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料。這樣的活動(dòng)引入很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，豐富的學(xué)習(xí)材料還為學(xué)生們提供了思考問題的線索，大大增加了學(xué)生挑戰(zhàn)艱難生存環(huán)境和解決野外生存問題的勇氣和信心。老師通過這種“身臨其境”方式傳授給學(xué)生扎實(shí)的野外生存知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生野外生存能力。而且借助網(wǎng)絡(luò)資源，提供給學(xué)生足量的相關(guān)信息，使學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)一步的嘗試也將變得不那么可怕。學(xué)生在活動(dòng)中通過瀏覽網(wǎng)上海量的信息，篩選出有利用價(jià)值的信息，借鑒老師提供的思路，學(xué)生在不斷的“思考-選擇-推翻-再思考-再選擇”的過程中，探究能力也在漸漸提高。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師扮演的角色就是“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”和“合作者”，從頭至尾，教師沒有告訴學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備什么物品或是應(yīng)該注意什么，只是列出了解決這個(gè)問題的思路，不但沒有阻礙學(xué)生的活動(dòng)空間，反而大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力和探究能力的發(fā)展。二、地理探究式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)探究問題情境，提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開場(chǎng)白，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用案例讓學(xué)生分析解決，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：在進(jìn)行“太陽活動(dòng)影響地球”教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)案例“二戰(zhàn)中德軍司令部有一位無線電報(bào)務(wù)員叫布魯克，他在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候突然通訊中斷，信息不通，貽誤戰(zhàn)機(jī)，導(dǎo)致戰(zhàn)斗的失敗。布魯克因此被軍事法庭判處死刑。然而，后來的調(diào)查結(jié)果表明那次事故是太陽耀斑爆發(fā)造成的，布魯克死得實(shí)在冤枉”。教師可針對(duì)案例設(shè)置以下一些問題：(1)耀斑爆發(fā)在太陽大氣哪個(gè)層次？(2)耀斑爆發(fā)有規(guī)律可循嗎？(3)耀斑爆發(fā)會(huì)釋放出哪些物質(zhì)？(4)耀斑爆發(fā)對(duì)1.5億千米之外的地球會(huì)產(chǎn)生什么影響？(5)太陽大氣層中還有哪些太陽活動(dòng)影響地球？學(xué)生閱讀案例后在教師問題引導(dǎo)下積極探究太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響。再如講日界線時(shí)，可以這樣進(jìn)行：“1522年9月的一天，當(dāng)航海家麥哲倫的18名水手，駕著‘維多利亞號(hào)’成功地完成了第一次環(huán)球航行。凱旋而歸的時(shí)候，發(fā)生了這樣一件事：《航海日記》上清清楚楚寫的時(shí)間是1522年9月6日，而在西班牙的日歷上卻是1522年9月7日”。然后提問為什么會(huì)少了一天呢？你能想到為什么嗎？你又能提出什么問題？你有沒有看過這樣的例子呢？通過創(chuàng)設(shè)引人入勝且具有適度挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生持續(xù)投入各類體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)的科學(xué)探究活動(dòng)，親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)、從事科學(xué)觀察、基于證據(jù)形成理論假設(shè)等典型科學(xué)探究過程；通過提供真實(shí)的、與生活密切聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生持續(xù)投入富有想象力的探究活動(dòng)之中，發(fā)展探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極體驗(yàn)獲取成功的喜悅將學(xué)生引入一定的問題情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭(zhēng)自己獨(dú)立解決這個(gè)問題，并在探索過程中積極感受、積極體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。例如：講季風(fēng)氣候時(shí)，由于我們學(xué)校位于世界最典型的季風(fēng)氣候區(qū)——東亞，可以通過學(xué)生的體驗(yàn)來理解季風(fēng)氣候。問學(xué)生：我們這里冬季吹什么風(fēng)(偏北風(fēng)或西北風(fēng))？夏季吹什么風(fēng)(偏南風(fēng)或東南風(fēng))？再如在“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化”教學(xué)中引入案例：(1)吃了冬至面，一天長(zhǎng)一線(俗語)。學(xué)生以熟悉的俗語為切入點(diǎn)探究晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)的變化規(guī)律更有興趣、更有動(dòng)力。(2)阿布辛貝勒神廟，位于阿斯旺水壩以南280千米，是古代埃及19朝法老拉姆西斯二世崇拜太陽神于公元前1257年建造的。神廟建造在尼羅河西岸的峭壁上，廟高30米，寬36米，縱深60米。令人驚嘆的是，幾千年來，只有2月21日(拉姆西斯二世的生日)和10月21日(拉姆西斯二世的登基日)的清晨，太陽光才能從神廟大門射入，穿過60米深的廟廊，照在神廟盡頭的拉美西斯二世石雕巨像的全身上下，而左右的其它巨型石雕都享受不到太陽神賜予的這種厚愛，人們把這一奇觀發(fā)生的時(shí)日稱作太陽節(jié)。學(xué)生根據(jù)案例材料探究黃赤交角的存在使太陽日出方位和太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的季節(jié)變化規(guī)律，使學(xué)生的探究活動(dòng)更具想象力，更有成就感。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)不同之處在于它對(duì)學(xué)生“學(xué)”的充分重視，把學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程。在這一過程中，主體總是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，而個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在知識(shí)的建構(gòu)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。3.重視小組合作討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與探究式教學(xué)還把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看作是一個(gè)社會(huì)化的過程。學(xué)習(xí)者以自己的方式來理解世界，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，如果不加強(qiáng)個(gè)體間的交流與合作，這種見解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲劇之中，因?yàn)橛行┨骄炕顒?dòng)決不是個(gè)人所能完成的。通過小組討論，要求每個(gè)學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過彼此之間的交流與合作，使自己的見解更加深刻與完善，也使自己逐步成為一個(gè)學(xué)會(huì)合作與交流的社會(huì)主體。例如：假如讓你來當(dāng)長(zhǎng)江綜合治理辦公室的總設(shè)計(jì)師，你將采取哪些治理措施？學(xué)生a：上游要植樹造林，保持水土。學(xué)生b：中上游要修建水庫(教師可適時(shí)點(diǎn)撥：修建水庫有什么作用？)。學(xué)生c：下游要加固堤防，疏通河道，修建蓄洪、分洪區(qū)。學(xué)生d：把干流挖得寬一些。學(xué)生e：現(xiàn)在長(zhǎng)江只有一個(gè)入?？?，是不是可以多挖幾條入海通道？小組討論需要營造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見，必須虛心接受學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，耐心回答學(xué)生的提問。教師的愛和鼓勵(lì)，是師生之間的“我與你”的對(duì)話，是“存在之交流”。4.合理的假設(shè)和猜想，培養(yǎng)可貴的探究品質(zhì)假設(shè)和猜想是科學(xué)探究的重要前提。提出一個(gè)有質(zhì)量的問題比解決一個(gè)問題更可貴，學(xué)生能提出猜想，也就意味著為問題的解決搭起了一座橋梁。透過發(fā)現(xiàn)新的情境與已有知識(shí)的沖突，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，并做出合理的假設(shè)與猜想。例如：分析探究——南極洲蘊(yùn)藏豐富煤炭資源的原因[活動(dòng)目的]通過活動(dòng)特別是南極洲有煤的事實(shí)，進(jìn)一步證實(shí)大陸漂移學(xué)說；讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋一些地理現(xiàn)象及原理；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、綜合分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣以及組內(nèi)合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。[活動(dòng)準(zhǔn)備]①有關(guān)南極洲自然特征的資料、景觀圖片；②“南極洲礦產(chǎn)分布圖”及煤炭?jī)?chǔ)量；③搜集有關(guān)煤炭形成條件的資料。[活動(dòng)過程]①交流信息。各小組將搜集到的資料、圖片，在組內(nèi)進(jìn)行交流，互通有無。②讀圖。閱讀“南極洲礦產(chǎn)分布圖”，找出南極洲煤炭礦產(chǎn)的分布地及煤炭?jī)?chǔ)量，說明南極洲有煤的事實(shí)。③討論。以小組為單位，根據(jù)搜集到的信息資料，討論煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。④分析。各小組根據(jù)反映南極洲自然景觀的圖片、資料等，分析目前南極洲的氣候特點(diǎn)和地理環(huán)境特征。⑤提出問題。南極洲有豐富的煤炭資源說明了什么問題？為什么南極洲有豐富的煤炭資源？最佳的問題設(shè)計(jì)必須涉及南極洲的煤炭資源。⑥猜想和探究。位于極地的冰雪大陸，竟蘊(yùn)藏如此豐富的煤炭資源，說明南極洲以前很可能不在今天的位置。那么南極洲究竟來自何方？解答思路與要點(diǎn)：南極洲有豐富的煤炭——說明這里一定有過森林，有森林——說明這里原來氣候比較溫暖濕潤——南極洲原來一定不在南極地區(qū)——現(xiàn)在的南極地區(qū)是大陸漂移的結(jié)果(運(yùn)用魏格納的大陸漂移學(xué)說觀點(diǎn))，南極洲的煤炭又進(jìn)一步證實(shí)了大陸漂移說的觀點(diǎn)。⑦闡述結(jié)論。各小組闡述自己的探究結(jié)果——南極洲有煤的事實(shí)，說明南極洲原先并不在現(xiàn)在的位置，而可能是從熱帶或溫帶地區(qū)漂移過來的。通過這一活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“現(xiàn)實(shí)情境——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——探究驗(yàn)證——例證分析——得出結(jié)論——交流反思”的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)了可貴的探究品質(zhì)，提高了綜合分析問題的能力。當(dāng)然教師在最后可以引入材料：“地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過近二三十年考察發(fā)現(xiàn)，南極洲的地層構(gòu)造與原屬古岡瓦那大陸的非洲、澳洲和南美洲非常相似”。而讓學(xué)生進(jìn)一步得出結(jié)論南極洲是從溫帶地區(qū)漂移過來的。5.開放、多元的反饋，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間探究教學(xué)把知識(shí)作為一種過程而非結(jié)果，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)獨(dú)特意義的過程，對(duì)這一過程的評(píng)價(jià)決不是單一的、封閉的，而應(yīng)該是一個(gè)開放的、多元的動(dòng)態(tài)過程。它除了注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)判之外，更主要的是不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供可資借鑒的資料，促進(jìn)學(xué)生深入地更有效地探究下去。探究教學(xué)主張，評(píng)價(jià)不能僅僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)探究過程的評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)視為一個(gè)建構(gòu)的過程，意味著要對(duì)學(xué)生探究的前提條件作出有效的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進(jìn)行全面的考察，在整體層次上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要包括對(duì)知識(shí)、能力的測(cè)試，又要對(duì)其在探究活動(dòng)中形成的情感和倫理道德觀念作出一定的評(píng)析。對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，而且要鼓勵(lì)學(xué)生善于和敢于提出問題。學(xué)生提出稀奇古怪的問題時(shí)，教師應(yīng)做到適當(dāng)指導(dǎo)，不作生硬的打斷和責(zé)怪，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)適時(shí)批改和評(píng)議，也可組織同桌或小組相互評(píng)改，相互學(xué)習(xí)，建立信心，這樣更利于學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以采取由學(xué)生按不同形式來展示自己(本組)的量化結(jié)果。例如我們?cè)谧寣W(xué)生合作交流學(xué)習(xí)了“分析探究——南極洲蘊(yùn)藏豐富煤炭資源的原因”后，可用列表的形式來定量、定性評(píng)價(jià)每位學(xué)生，如表1、表2所示。這樣的評(píng)價(jià)避免過去那種對(duì)小組的“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)(忽略了學(xué)生的個(gè)體差異)，而是