基于三教改革背景下的中高職銜接課程體系建設(shè)研究-以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

基于“三教”改革背景下的中高職銜接課程體系建設(shè)研究-以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

Summary:一直以來,課程體系構(gòu)建都是中高職培養(yǎng)方案的關(guān)鍵,須受到充分的關(guān)注,在這個(gè)背景下,教學(xué)銜接的開展為高職與中職教學(xué)相互銜接奠定了基石,提出有力的理論與實(shí)際保證。本文以會(huì)計(jì)學(xué)為例,對(duì)該學(xué)科中高職三二分段制課程相銜接的課題,進(jìn)行了進(jìn)一步的思考和深入研究,以確定制約中?？圃盒Ｈ绾毋暯影l(fā)展的有關(guān)要素,確定暴露的具體發(fā)展課題,剖析課題形成的根本原因,為今后的研究和發(fā)展提供了理論依據(jù),并提出了可行的解決對(duì)策。通過文獻(xiàn)調(diào)查法,編制、發(fā)表和科學(xué)研究考察項(xiàng)目等方法,剖析了中高職教育的銜接機(jī)制缺陷的形成因素,并解決會(huì)計(jì)專業(yè)與中高等職業(yè)相連接系統(tǒng)面臨的難題。Keys:"三教"改革;中高職銜接;會(huì)計(jì)專業(yè)一、引言中高職教學(xué)相銜接,是中國現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系建立與發(fā)展的一項(xiàng)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié),并受到了許多專家學(xué)術(shù)的研究、探討。因此,針對(duì)中高職銜接過程中出現(xiàn)的若干問題進(jìn)行深入探討,有著重大的基礎(chǔ)理論研究?jī)r(jià)值與意義。目前,中國職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)完成了轉(zhuǎn)變,從以往的注重學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng),到了現(xiàn)在的更加注重于培養(yǎng)素質(zhì),已經(jīng)完成了由表面到內(nèi)容上的巨大變化,并得到了眾多教育工作者的努力,并且得到部門的支持,已經(jīng)逐步形成了完整健康的中國現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)專業(yè)技術(shù)人員能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律,對(duì)培育現(xiàn)代財(cái)經(jīng)與管理會(huì)計(jì)專業(yè)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)作出了一定努力。但實(shí)踐也證明,與經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)科的銜接是一次重要變革,促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)發(fā)展的新步伐,也帶動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的建立,從經(jīng)濟(jì)理論的高度研究、探討對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)與中高級(jí)職業(yè)課程體系的銜接,有著意義重大價(jià)值。在中、高職的授課之間形成了有效課程銜接,不但在一定程度上減緩了中職教學(xué)發(fā)展問題的壓力,同時(shí)也為中職院校畢業(yè)生升學(xué)深造打下了基礎(chǔ),提供了良好的條件,并建立了完善的環(huán)境,促進(jìn)了社會(huì)主義市場(chǎng)繁榮,推進(jìn)了現(xiàn)代職務(wù)教育課堂系統(tǒng)的建立、茁壯成長(zhǎng)。適應(yīng)廣大人民群眾接受較高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)的需要和發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次技術(shù)能力人才培養(yǎng)的需要,促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國家高度重視中高職銜接,并相繼制定出了一系列措施為學(xué)生保駕護(hù)航。盡管有了政府方面的保證,以及經(jīng)過了一代代職教工作者的深入研究、探討,但是中高職銜接問題仍然存在,而學(xué)科的銜接并不順暢便是比較嚴(yán)峻的課題。但有關(guān)專家一致認(rèn)為,三段式的學(xué)科展開邏輯,仍然是當(dāng)前在全國大部分中高職學(xué)校中最普遍實(shí)行的銜接式課程體系。這個(gè)模式面臨著突出的困難,許多難度大的科目,都集中設(shè)置到了高等職業(yè)學(xué)校中,對(duì)這一年齡階段的中小學(xué)生而言,顯然是不適合的。采用什么方式的學(xué)科銜接,長(zhǎng)期以來存有爭(zhēng)議,未能達(dá)成共識(shí)。各個(gè)學(xué)者提出的各種方法,各有特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。唐靜還給出了基于外延型與內(nèi)涵型互相溝通的中高級(jí)等職業(yè)學(xué)校教學(xué)銜接模型,她是在深入研究了澳大利亞與英國中高等職業(yè)教學(xué)課程銜接模型的基石上所給出的。根據(jù)中國當(dāng)前國情,張家寰和舒悅覺得三+二的教學(xué)銜接模式,將具有更廣闊的適用性。而宋燁和鄧桂平則更偏向于教學(xué)區(qū)域的教學(xué)教學(xué)模式,同時(shí)他們還強(qiáng)調(diào)了中高職教學(xué)的融合銜接要做好轉(zhuǎn)換課程領(lǐng)域,并總結(jié)典型工作任務(wù)。不過也有與他們持有相反觀點(diǎn)的專家,蘆京昌與朱琳佳也指出學(xué)習(xí)的課程模型并不能使用中的職業(yè)教學(xué),為了讓教學(xué)更為連貫,使用模塊化是最佳的溝通方式。二、教學(xué)問題研究劉瀟亭教授在其相關(guān)成果開發(fā)工作過程中,對(duì)當(dāng)前高等教育背景下主要的銜接教學(xué)模式做出了闡述和說明,將其界定為兩個(gè)類別,一是基于教學(xué)人員為中心考慮,二是基于學(xué)員為中心考慮,從當(dāng)前的高等教育背景來看,后者將更加適用,能夠有效地滿足職務(wù)高等教育蓬勃發(fā)展的實(shí)際需要,也能夠支持各個(gè)階段的高校間進(jìn)行交流和互動(dòng)式協(xié)作,開展并實(shí)踐新型的協(xié)同教育辦學(xué)管理模式,為中職與高等院校教育銜接蓬勃發(fā)展提供了借鑒基礎(chǔ)。在其相關(guān)課題研究工作過程中,總結(jié)梳理了當(dāng)前中高職教學(xué)交叉銜接的主要教學(xué)模式,明晰了各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)其今后的實(shí)施和蓬勃發(fā)展提出了重要的借鑒依據(jù),有著重大的理論研究?jī)r(jià)值和意義。在中高職階段目標(biāo)相銜接的文獻(xiàn)中,于秀娜教授指出,在設(shè)計(jì)與中高級(jí)等職業(yè)學(xué)校相銜接的目標(biāo)時(shí),應(yīng)呈現(xiàn)出一個(gè)水平遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。個(gè)別研究生曾提出"技術(shù)人才確定是中高職院校教育總體目標(biāo)相連接的基礎(chǔ)。"但多數(shù)研究生所持的觀點(diǎn),是認(rèn)為中高職院校教育總體目標(biāo)的相連接上,在全面考察中高職階段學(xué)院學(xué)校該所面臨的各個(gè)發(fā)展時(shí)期,以及各個(gè)職位所面臨的發(fā)展水平差距的同時(shí),仍然要以具體的專業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)高中職相連貫的課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)于掌握知識(shí)鏈接的具體方向,至關(guān)重要。知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵鏈接應(yīng)注重以下3個(gè)維度的內(nèi)涵:正確界定級(jí)別與架構(gòu)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與實(shí)用性,以及促進(jìn)基本理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的融合與提升。在教材規(guī)劃的同時(shí),還需要給學(xué)生提供較為廣泛的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),從而培養(yǎng)他們的職業(yè)轉(zhuǎn)換意識(shí)與技能素質(zhì)。知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵作為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主體,對(duì)高中職階段相銜接課程體系的順利建立,有著重要的意義。高等教育學(xué)者陳章等人提出"能力分層是高中職教材相連貫的重點(diǎn)"。學(xué)者沈凌等人指出,建立高中職教學(xué)相連貫制度的重要基石便是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵鏈接。關(guān)于這層面的問題,在科學(xué)界還沒有一定的建樹,也尚未形成完整的研究構(gòu)架。但為了達(dá)到與中高階等專業(yè)性院校在高等教育內(nèi)涵上的相連貫,要通過職業(yè)教學(xué)的層級(jí)架構(gòu)來完成,這也是目前大多數(shù)學(xué)者都接受的觀點(diǎn)。冷雪認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效連接,不但可以促進(jìn)中國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化和完善,同時(shí)也可以為中國終生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成提供更強(qiáng)大的保證和支撐。雖然多次明確強(qiáng)調(diào)了二者連接的重要性和家意義,但高錫鶴認(rèn)為,中國終生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成是中國高等教育行業(yè)成長(zhǎng)的必然趨勢(shì),因此需要實(shí)現(xiàn)二大系統(tǒng)的有效整合,并注重對(duì)三個(gè)子系統(tǒng)實(shí)際需要的適應(yīng),提供更完善的公共服務(wù)和培訓(xùn)條件,為全民終生學(xué)習(xí)教育創(chuàng)造了條件。姜大源地區(qū)教授在其所出版的一些書籍中,重點(diǎn)介紹了對(duì)中國職業(yè)教育發(fā)展的理解,重點(diǎn)闡述了教育的系統(tǒng)性教學(xué),并闡明了教育系統(tǒng)性教學(xué)對(duì)個(gè)人可持續(xù)成長(zhǎng)的重要意義,進(jìn)一步明晰了教育職業(yè)教學(xué)與求職之間的相互聯(lián)系,從而有助于學(xué)生完成自我綜合素養(yǎng)的提高,以便更有效應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的巨大壓力,適應(yīng)職業(yè)工作崗位的個(gè)性化需求。而鄧洵教授在其所撰寫的有關(guān)高等職業(yè)教育課程體系發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)目標(biāo)的研究報(bào)告中也明確認(rèn)為,中國高等職業(yè)教育的建設(shè)必須借鑒德國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型事例,并根據(jù)當(dāng)前具體形勢(shì)設(shè)計(jì)具體的發(fā)展戰(zhàn)略,積極探索可行的途徑,以盡快實(shí)現(xiàn)中國高等教育事業(yè)可持續(xù)成長(zhǎng)的總體目標(biāo)。20世紀(jì)60年代初期,歐美等幾個(gè)西方社會(huì)主義發(fā)達(dá)國家逐漸地針對(duì)我國中高等院校銜接課程體系建設(shè)問題進(jìn)行了廣泛的深入研究和實(shí)踐,并經(jīng)過不斷的進(jìn)一步發(fā)展和改善,已經(jīng)逐步產(chǎn)生了完整的中高等院校銜接課程體系,并能夠有效適應(yīng)我國社會(huì)主義市場(chǎng)興起的多樣化需要,美國的中、高等院校教育一體化建設(shè)工作程序原則是利用互相貫通的學(xué)科來完成的。美國也對(duì)職業(yè)高等教育的新學(xué)制作出了設(shè)置,將其總結(jié)為"2+2",即將中學(xué)時(shí)期的二年職業(yè)高等教育與大學(xué)后期的職業(yè)高等教育相連接,以促進(jìn)中高職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。英國已經(jīng)建立了比較成熟的中、高職階段課程現(xiàn)代化教學(xué)模式。詳細(xì)的操作和過程為,對(duì)中高職階段課程進(jìn)行了整體規(guī)劃,將其概括為整體的課程單位,以減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重復(fù)性,課堂教學(xué)效率。按程度分為五個(gè)階段,中職的課程單位占ⅰ、ⅱ、ⅲ三個(gè)階段,中高職階段的占ⅲ、ⅳ、ⅴ三個(gè)階段。其中,第ⅰ階段的單元和初中的學(xué)業(yè)教材進(jìn)行了銜接,這樣以來各學(xué)科單位間邏輯次序比較清晰,聯(lián)系緊密,不斷層,不重復(fù),學(xué)科銜接適應(yīng)性比較好德國的"雙元制"規(guī)定,所有從事專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生都需要通過專職學(xué)?；蛟谄蟾黜?xiàng)事業(yè)等實(shí)踐單位二個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn),在校內(nèi)掌握相應(yīng)的技能理論知識(shí),同時(shí)也在企事業(yè)等校外場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際鍛煉,從而學(xué)以致用,提高職業(yè)技巧水平。該模式在各行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)管下,由職校與中小企業(yè)單位協(xié)作,一起完成對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。三、結(jié)論與建議中高職課程體系的必須受到充分的關(guān)注,學(xué)科銜接的深入為高職與中職教學(xué)的銜接奠定了基石,具有強(qiáng)大的理論與實(shí)際支撐。對(duì)本學(xué)科中高職三二分階段的課程體系銜接的問題進(jìn)行了廣泛的思考和探討,以確定制約中?？圃盒ｃ暯影l(fā)展的有關(guān)要素,明確暴露的主要問題,并研究問題形成的根本原因,為今后的教育研究和實(shí)驗(yàn)工作提供理論依據(jù),并提出具體可行的解決對(duì)策。通過文獻(xiàn)調(diào)查法,制定、發(fā)行和研究調(diào)查問卷等手段,研究中高職教育的銜接問題的產(chǎn)生原因,并解答會(huì)計(jì)專業(yè)與中高級(jí)崗位銜接課程體系所面臨的困難。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高級(jí)崗位培養(yǎng)目標(biāo)的銜接,教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接,與推動(dòng)社會(huì)主義教育實(shí)踐進(jìn)程相銜接的情況下,進(jìn)行了突破,并重點(diǎn)就教學(xué)實(shí)踐的銜接問題提出了自身的看法和意見。課程實(shí)踐保障的銜接在增加教師能力、改變課程環(huán)境等方面提供措施、方法。在"三教"改革背景下,運(yùn)用信息化教學(xué)手段,提升課堂效率,加快培養(yǎng)地方技能型人才。教學(xué)中還必須圍繞以下問題研究:首先,在中高職教學(xué)銜接方面,由于存在著大量宏觀方面的政策理論基礎(chǔ),對(duì)課程體系建設(shè)的整體銜接和微觀方面的理論探索都比較欠缺;其二,對(duì)于課程體系的銜接從何處入手把握和執(zhí)行方面,經(jīng)過幾年探索,仍缺乏較為科學(xué)的理論依據(jù),效果不明顯,也未能把研究范圍細(xì)化,特別是關(guān)于會(huì)計(jì)化專業(yè)的銜接方面,缺乏也不廣泛關(guān)注;其三,研究視角比較狹隘,問題的出發(fā)點(diǎn)和高度不足,未能占著學(xué)校終生教育的視野思考問題,對(duì)于中?？圃盒ｃ暯诱n程體系構(gòu)建的關(guān)鍵意義認(rèn)識(shí)還缺乏深入。Reference[1]關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接的探討[J].劉瀟亭.中國市場(chǎng).2018(05)：17-18[2]基于職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系的構(gòu)建[J].于秀娜.科技資訊.2016(35):22-23.[3]基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建初探[J].冷雪鋒.中國現(xiàn)代教育裝備.2016(21)：135-136。[4]面向職場(chǎng)的高職課程體系構(gòu)建[J].馮新廣,郭慶志.中國職業(yè)技術(shù)教育.2017(17):67-68。[5]中高職課程體系設(shè)置銜接研究[J].唐靜.西部素質(zhì)教育.2015(03):87-88.[6]論高職課程體系的改革[J].李利.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006(02)：111-112.[7]以能力為本位構(gòu)建高職課程體系[J].劉曉琴,盛林.陜西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2006(02)：76-77.作者：周旺(1989.4-)，男，池州，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究金融學(xué)；陳柳英(1988.6-)，女，池州，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究工商管理、國際貿(mào)易。項(xiàng)目課題：省級(jí)人文重點(diǎn)項(xiàng)目《長(zhǎng)三角區(qū)域一體化背景下集裝箱港口競(jìng)爭(zhēng)力水平研究--以蕪湖港為例》（SK2020A0772）；省級(jí)人文重點(diǎn)項(xiàng)目《長(zhǎng)三角一體化池州市鄉(xiāng)村振興發(fā)展水平綜合評(píng)價(jià)研究》（SK2021A0985）；省級(jí)課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目《新時(shí)代高?！罢n程思政”與教師師德師風(fēng)建設(shè)體系研究》（2020kcszyjxm179）；省級(jí)一般教學(xué)項(xiàng)目《“兩性一度”財(cái)稅“金課”建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)研究》（2021jyxm1030）；省級(jí)線上課程《新編統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》MOOC示范項(xiàng)目（2020mooc358）；省級(jí)課程思政示范課程