基于信息技術(shù)的情景教學(xué)法在小學(xué)低段英語教學(xué)中的應(yīng)用-以功能句教學(xué)為例

基于信息技術(shù)的情景教學(xué)法在小學(xué)低段英語教學(xué)中的應(yīng)用-以功能句教學(xué)為例

Summary：情景教學(xué)法具有直觀、形象等特點(diǎn)，其核心內(nèi)容是為學(xué)生營造仿真的語言氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)低段學(xué)生容易受到圖形、圖像以及聲音的影響，在信息技術(shù)的協(xié)助下，英語教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的情景和環(huán)境中更自然地學(xué)習(xí)。Keys：情景教學(xué)法，信息技術(shù)，小學(xué)低段，英語功能句OntheApplicationofSituationalTeachingMethodinEnglishTeachinginLowerPrimarySchoolsAbstract:Withcharacteristicsofintuitionandimage,thecorecontentofthesituationalteachingmethodistocreateareallanguageatmosphereforstudents,sothatstudentscanactivelyparticipateinlearning.Thelower-gradestudentsinprimaryschoolaremorevulnerabletotheinfluenceoflight,shadow,sound,etc.withthehelpofinformationtechnology,Englishteacherstrytocreateareallanguagelearningenvironmentforstudents,sothatstudentscanlearnlanguagemorenaturallyinthesituationcreatedbyteachers.Keywords:SituationalTeachingMethod;InformationTechnology；LowerPrimarySchool;FunctionalSentences

引言：小學(xué)低段學(xué)生對世界充滿好奇，在對新事物的嘗試環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往表現(xiàn)出積極的傾向。但是，低段學(xué)生又普遍存在學(xué)習(xí)注意力不集中等問題，尤其是在對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困難，或者在自己已有的認(rèn)知中找不到共鳴點(diǎn)的時(shí)候，就容易轉(zhuǎn)移注意力。情景教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的前知和課堂新知聯(lián)系起來，抓住學(xué)生的好奇心和注意力，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)。一、情景教學(xué)法情景教學(xué)法，又被稱為情景教學(xué)、情景式教學(xué)，它以情景為基礎(chǔ)，情景中包含真實(shí)的問題與事件，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中對知識(shí)做出自主的理解與創(chuàng)設(shè)[1]。英語情景教學(xué)法具有以下四個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，以情景為線索，以文化為背景，以實(shí)用為目的。英語情景教學(xué)有很強(qiáng)的趣味性，通過營造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生聽說英語的能力。情景教學(xué)法的應(yīng)用符合小學(xué)英語新課標(biāo)的教學(xué)要求。新課標(biāo)要求鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，通過各種要素設(shè)計(jì)的情景教學(xué)內(nèi)容，搭建了特定的語言場景，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣和動(dòng)力。二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語低段功能句教學(xué)在小學(xué)低段英語功能句的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)各種與目的語發(fā)生的實(shí)際生活相接近的場景，但是又不能面面俱到，有時(shí)候只靠教師手頭的實(shí)物演示不能完美地取得教學(xué)效果。這時(shí)候信息技術(shù)的應(yīng)用，就給情景教學(xué)提供了極大的幫助。信息技術(shù)的定義十分廣泛，本文所提到的信息技術(shù)主要是指借助投影儀和平板等教學(xué)設(shè)備，充分運(yùn)用音頻、視頻、圖片等多媒體素材和課件開展輔助教學(xué)的技術(shù)。

文章以人教版新起點(diǎn)一年級(jí)下期Unit4FoodLesson2為例。這套教材每個(gè)單元的第二課都是功能句學(xué)習(xí)。句子的學(xué)習(xí)是建立在第一課單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，在掌握了單詞后，再設(shè)定相關(guān)的情景學(xué)習(xí)功能句。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率借助于信息技術(shù)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中使用圖片、動(dòng)畫、音樂等視覺、聽覺形式，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并將教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，第二課是Binbin一家吃晚飯的情景。教師不方便將實(shí)物帶到課堂上來，而信息技術(shù)的應(yīng)用就直觀快捷地解決了這個(gè)問題。老師通過多媒體課件播放食物圖片，給學(xué)生以直接的視覺刺激，激起學(xué)生大腦皮層的反應(yīng)，喚起學(xué)生對這些圖片的記憶。在上課過程中，老師清楚地觀察到學(xué)生們都在認(rèn)真地觀看圖片，達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的目的。食物以其色香味吸引學(xué)生，這不僅讓學(xué)生們通過實(shí)物與意義相結(jié)合的方式復(fù)習(xí)了第一課的食物單詞，還營造了就餐氛圍，提高了學(xué)生們對課程的期待。（二）創(chuàng)設(shè)英語口語交際等語言環(huán)境

情景教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的學(xué)習(xí)、生活場景，在必要的信息技術(shù)協(xié)助下，學(xué)生能夠接收教學(xué)內(nèi)容中對視覺、聽覺的相應(yīng)刺激，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的積極反應(yīng)，達(dá)到有效傳遞信息的教學(xué)目標(biāo)。Binbin和媽媽的對話：Binbin:I’mhungry.Iwantriceandchicken.Mom:Hereyouare.這是課本內(nèi)容，同學(xué)們在老師搭建的實(shí)景表演中，通過動(dòng)作和表情，非常開心的完成了對話表演。大部分同學(xué)還能在“Hereyouare”句子后發(fā)揮主觀能動(dòng)性，接上“Yummy”,“Thankyou”,“Welcome”等詞。這些同學(xué)已經(jīng)把自己置身于實(shí)際交際中了，產(chǎn)出了超越課本內(nèi)容的效果。當(dāng)看到多媒體上出現(xiàn)的食物時(shí)，還有同學(xué)會(huì)脫離課本的束縛，根據(jù)自己的喜好，來進(jìn)行選擇?！癐’mhungry”,“Iwant(vegetablesandfish)….”并配上自己的面部表情。在這種情景下，學(xué)生們已經(jīng)不是被迫地、機(jī)械地說英語了，而是沉浸其中，保持著專注力，發(fā)自內(nèi)心地、自愿地探索新知，從而達(dá)到超越預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。三、基于信息技術(shù)的情景教學(xué)法存在的問題及解決措施在日常英語教學(xué)過程中，信息技術(shù)支持下的情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中也存在一些問題。（一）教師開展情景教學(xué)的設(shè)施和資源尚待豐富有些學(xué)校的設(shè)施不夠齊全，設(shè)備陳舊，教師操作信息技術(shù)的能力不夠到位，這些都是影響情景真實(shí)再現(xiàn)的因素，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能配備相應(yīng)的主題設(shè)施，確保主題情景的真實(shí)再現(xiàn)。另外，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)合作與學(xué)習(xí)，研發(fā)出更多的便于操作的情景課程，從而引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容和自己的生活相結(jié)合，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的正向遷移，最終幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到終身受益的效果。（二）教師對信息技術(shù)的運(yùn)用不夠合理信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，但是不合理的運(yùn)用又影響著信息技術(shù)的作用。有些教師進(jìn)行情景的堆砌，過多地使用多媒體、圖片、音效等，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們?nèi)菀妆还?、聲、影等吸引注意力而忽略了?yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，過多的使用信息技術(shù)對學(xué)生的視力會(huì)造成一定影響。在以后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確信息技術(shù)在教學(xué)中的地位——輔助位置，不能舍本逐末。（三）教師運(yùn)用情景教學(xué)的能力有待提高

要進(jìn)行情景教學(xué)，教師應(yīng)該全面理解情景教學(xué)法。情景教學(xué)法設(shè)計(jì)內(nèi)容龐多[2]，有些教師對教學(xué)理論的研究不夠深入，掌握不夠全面，在具體課堂實(shí)操的時(shí)候往往會(huì)顧此失彼。還有些教師進(jìn)行了不合時(shí)機(jī)的情景與課本內(nèi)容的銜接，造成了課堂活動(dòng)的突兀性，失去了情景教學(xué)的意義。還有教師缺乏發(fā)展的眼光看待情景教學(xué)活動(dòng)[3]，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性，一個(gè)情景用幾個(gè)班，甚至用幾年，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在以后的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)情景教學(xué)法的文章和書籍；研讀教學(xué)大綱，深挖教材內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，抓住重點(diǎn)，合理利用信息技術(shù)。小結(jié)：信息技術(shù)支持下的情景教學(xué)，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在情景的感染下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生理解語言知識(shí)和形成個(gè)人的語言技巧，因此在小學(xué)低段英語教學(xué)中，教師善用情景教學(xué)，善用信息技術(shù)，就更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。

Referenc