淺談“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

淺談“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：“雙減”政策推進(jìn)已經(jīng)深深地影響了我們生活的方方面面，時(shí)代賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的課題，給予它進(jìn)一步改革和發(fā)展的新機(jī)遇，多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注是課堂教學(xué)改革，并取得了許多成果，但忽略了對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)的研究和改革。當(dāng)前學(xué)生課外作業(yè)一方面是比較多，作業(yè)任務(wù)重，學(xué)生忙于應(yīng)付并沒(méi)有認(rèn)真思考去做。另一方面是作業(yè)效率低，大量的作業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏針對(duì)性、趣味性，探究性，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能力性、實(shí)踐創(chuàng)新能力。基于“雙減”背景之下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該怎樣進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)與提升質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，是亟待需要解決難題。如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)不減質(zhì)呢？是我們這篇文章要進(jìn)行探討問(wèn)題。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)引言：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)既是保證當(dāng)前“雙減”政策在小學(xué)課堂落地實(shí)施的要求，也是教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)之一。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)延續(xù)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固；擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平提高。因此語(yǔ)文教師要把開(kāi)展教學(xué)課堂和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，需要多關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)這一板塊，切實(shí)幫助學(xué)生真正獲取到所需的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義何在呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)及鞏固教師在課堂上傳授學(xué)習(xí)重要的知識(shí)，能夠讓學(xué)生更好的預(yù)習(xí)新知，拓展語(yǔ)文思維空間，融會(huì)貫通其他學(xué)科知識(shí)。作業(yè)是練習(xí)學(xué)生掌握知識(shí)的有效方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)及鞏固教師在課堂上傳授學(xué)習(xí)重要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)提升數(shù)學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。教師為什么要給學(xué)生布置作業(yè)呢？首先，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以理解記憶。有不少學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)于自己所學(xué)在重要知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確掌握，可以通過(guò)課后做作業(yè)的形式來(lái)復(fù)習(xí)，那也能起到一個(gè)鞏固知識(shí)的作用；如果作業(yè)完成得不理想，那么就要及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在作業(yè)練習(xí)中讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。所以說(shuō)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)課堂，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是教育的需要。二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題在以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生升學(xué)，人才選拔主要手段的背景下，學(xué)生反復(fù)做大量作業(yè)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，忽視了素質(zhì)教育發(fā)展。而學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@些機(jī)械的家庭作業(yè)的同時(shí)，往往都是不需要在實(shí)踐中尋找什么方向，只是記住教師課堂上講述書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)即可，這就導(dǎo)致了學(xué)生背書(shū)本畫(huà)地為牢，實(shí)踐動(dòng)手主觀能力得不到具體提升，典型的應(yīng)試教育時(shí)代，而素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。1.作業(yè)設(shè)計(jì)不合理,功能單一當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是生字詞，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的所學(xué)知識(shí)，而很少有難度延伸題目來(lái)擴(kuò)大學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文作業(yè)并沒(méi)有起到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。而培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生讀，寫(xiě)，練動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題的能力。但是，僅靠單一化的書(shū)面作業(yè)是難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。2.作業(yè)形式單一從教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的布置上來(lái)看，大部分作業(yè)形式比較單一。一是對(duì)課文的生字要求組詞、寫(xiě)詞語(yǔ)，遇到好句好詞要求背誦聽(tīng)寫(xiě)做筆記，進(jìn)行抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)習(xí)方法不新穎，這種單一的抄寫(xiě)，缺乏趣味性，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。二是單純地依賴跟課練習(xí)冊(cè)，基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)類(lèi)型單一。作業(yè)在學(xué)生眼里就變得枯燥乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。長(zhǎng)期完成這樣的作業(yè)，會(huì)為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下隱患。3.作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，忽視發(fā)展性新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)理念發(fā)生較大變化，教師作業(yè)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，“今天作業(yè)很漂亮”“太棒啦”“你很有創(chuàng)意”等評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)獲得進(jìn)一步發(fā)展?；诖耍處熆梢詮脑u(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式入手對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，既要讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，又要讓其通過(guò)作業(yè)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，從而強(qiáng)化自主建構(gòu)。三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的歸因分析 結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，深入挖掘其設(shè)計(jì)問(wèn)題背后的原因，才能找到解決問(wèn)題的出路。1.語(yǔ)文教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟不夠深入。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之所以存在許多問(wèn)題，究其根本是因?yàn)閷?duì)新課改理解不透，沒(méi)有研究好國(guó)家的雙減政策。杜威的“主動(dòng)作業(yè)”理論強(qiáng)調(diào)重視兒童的經(jīng)驗(yàn)、需要以及興趣，主張發(fā)揮兒童的自主型和主動(dòng)性，將兒童、社會(huì)與科學(xué)知識(shí)相統(tǒng)一，幫助兒童獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。另外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）都有明確而具體的要求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)、設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，足以解決心中困惑和疑慮，走出語(yǔ)文教育的誤區(qū)。2.以學(xué)生為主體的意識(shí)淡泊、關(guān)注個(gè)體不多?！敖逃詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念倡導(dǎo)了多年；校園里，應(yīng)當(dāng)“教師為主導(dǎo)，教育學(xué)生；學(xué)生為主體，享受教育”已成為共識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中，教師往往是課堂上至高無(wú)上的權(quán)威，不僅充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，還扮演著“演員”的身份，專(zhuān)搞“一言堂”的情況非常普遍。無(wú)論作業(yè)的類(lèi)型、內(nèi)容、完成方式等都是教師制定規(guī)則，并且在作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)上搞一刀切。布置作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，統(tǒng)一要求學(xué)生抄寫(xiě)大量生字詞，進(jìn)行大量閱讀做練習(xí)。這樣的作業(yè)，老師是省事了，但是學(xué)生沒(méi)有了選擇權(quán)，不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。 3.家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不足

從我二十多年與家長(zhǎng)打交道來(lái)說(shuō)，許多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子時(shí)，沒(méi)有方法，他們認(rèn)為不能讓孩子閑著，否則孩子不是玩手機(jī)，就是看電視，就要大量布置作業(yè)。但是家長(zhǎng)布置的作業(yè)孩子不愿意寫(xiě)，于是就請(qǐng)求老師多布置作業(yè)，有的家長(zhǎng)還打著老師的旗號(hào)布置家庭作業(yè)。自從國(guó)家推行“雙減”政策以來(lái)，特別是延時(shí)服務(wù)開(kāi)始后，大部分書(shū)面作業(yè)在學(xué)校已經(jīng)完成，孩子回家就看看書(shū)，參加一些勞動(dòng)。家長(zhǎng)們開(kāi)始恐慌，這樣的作業(yè)量真的能提高孩子的成績(jī)嗎？還是老師自己想偷懶？會(huì)不會(huì)這些政策只是暫時(shí)性的？因此，無(wú)所適從的他們開(kāi)始給孩子加碼，抄兩遍的詞語(yǔ)讓他們抄四遍，只要熟讀的內(nèi)容就讓他們背下來(lái)，他們相信只有實(shí)實(shí)在在的動(dòng)筆才能起到作用。而對(duì)于老師布置的口頭的、調(diào)查實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)選擇性忽略，認(rèn)為不過(guò)是走個(gè)形式。這樣一來(lái)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)到了實(shí)施這一環(huán)嚴(yán)重脫節(jié)，與設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。4.家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)的焦慮情緒愈演愈烈，生怕自己的孩子在以后會(huì)被同齡人淘汰，就會(huì)希望孩子各方面都要更優(yōu)秀，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)上。而家長(zhǎng)受時(shí)間空間的限制，無(wú)法全面掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，就把對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注點(diǎn)集中在作業(yè)上。很多家長(zhǎng)喜歡給孩子進(jìn)行“加餐”，購(gòu)買(mǎi)各種各樣的資料讓孩子完成，有時(shí)候作業(yè)量甚至是學(xué)校布置的幾倍，這樣一來(lái)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不減反增。還有的家長(zhǎng)讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)提優(yōu)班，這些校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往會(huì)超前教授很多課程，課程作業(yè)往往繁難，而我們的學(xué)生基礎(chǔ)還沒(méi)牢靠就開(kāi)始瘋狂向上，很明顯是會(huì)摔跟頭的。因此，很多時(shí)候，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)難以真正實(shí)施下去是在家長(zhǎng)這一環(huán)出了問(wèn)題，難以繼續(xù)。 四、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

1.增強(qiáng)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此要求老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的讀讀寫(xiě)寫(xiě)，變成演一演，畫(huà)一畫(huà)，例如五年級(jí)下冊(cè)的第八單元，全部是古典名著的學(xué)習(xí)，老師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：讓學(xué)生出一期關(guān)于四大名著的手抄報(bào)，畫(huà)出你喜歡的任務(wù)，講一講你喜歡的故事，收集關(guān)于某個(gè)人物的歇后語(yǔ)，在發(fā)揮想象，假如你見(jiàn)到某個(gè)人物，你想對(duì)他說(shuō)什么等等這些學(xué)生感興趣的作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣，既能使學(xué)生共同完成課堂作業(yè)，又能增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.合理設(shè)計(jì)作業(yè)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不可能一蹴而就，需要多年的沉淀。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)遵循合理的量，不要急于求成，一次布置太多作業(yè)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要和其他代課老師溝通，布置適量作業(yè)，以保證作業(yè)質(zhì)量。還要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，例如，一二年級(jí)的學(xué)詞匯量等基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)；三四年級(jí)的學(xué)生主要集中在句子寫(xiě)作訓(xùn)練上，而五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生則集中在文章上。作業(yè)難度不能超出學(xué)生能力范圍，否則學(xué)生不會(huì)，家長(zhǎng)也輔導(dǎo)不了，這樣的作業(yè)也就沒(méi)法檢查。3.加強(qiáng)開(kāi)放設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為了鍛煉學(xué)生的思維想象能力，教師加強(qiáng)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生有很強(qiáng)的求勝欲望，嘗試“樹(shù)上摘果子”。這就要求老師根據(jù)不同學(xué)生的近期發(fā)展情況設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)一定要有層次性、梯度性、難易區(qū)分性。閱讀筆記要低年級(jí)抄，中年級(jí)總結(jié)。學(xué)生之間有個(gè)體差異，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇散文，學(xué)習(xí)后，有的同學(xué)只學(xué)習(xí)到丁香花的顏色，香味和它生長(zhǎng)的地方。而有的同學(xué)卻可以通過(guò)這篇散文明白一些人生的哲理。所以布置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生對(duì)課文理解的個(gè)性差異，合理安排不同的作業(yè)。在教學(xué)《小小的船》之后，可以組織學(xué)生學(xué)唱歌曲，引發(fā)學(xué)生對(duì)夜空無(wú)限的遐想，這樣把學(xué)科整合，變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文。4.靈活安排作業(yè)內(nèi)容，堅(jiān)持教材與生活結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)貼近生活。走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)際設(shè)中設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率這就要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用寓教于樂(lè)的方式將生活化的元素融入到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中。例如：在學(xué)習(xí)了諧音之后，讓學(xué)生收集下附近利用諧音取名字的商鋪；在學(xué)習(xí)了成語(yǔ)之后，讓學(xué)生使用成語(yǔ)對(duì)自己臥室進(jìn)行描述等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅增添了作業(yè)的趣味性，也讓孩子們體會(huì)到了書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。5.跨學(xué)科作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)中與其他學(xué)科融合，不僅可以走出狹隘的“學(xué)科中心”，還可以借助其他學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)服務(wù)于語(yǔ)文，兩者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。但學(xué)科間的整合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆疊，而是要找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)，使整合后的作業(yè)形式新穎，內(nèi)容豐富?？鐚W(xué)科作業(yè)有共同之處，比如四年級(jí)組在充分教研的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)校園、保護(hù)校園的情感。語(yǔ)文課上，孩子們通過(guò)作文，把校園中的一件難忘、有趣、開(kāi)心的事……記錄下來(lái)，留下美好的回憶。五、結(jié)論“雙減”政策如春風(fēng)般吹遍校園，孩子們沐浴其中，倍感溫暖與清爽。教師們科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，不