淺談引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”論文

淺談引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”內(nèi)容摘要：教師們都知道，堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，成績(jī)都不會(huì)差。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是我們老師亟待破解的教育難題。本文是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力入手，以談話、成功體驗(yàn)法、自然教育及引領(lǐng)展現(xiàn)等手段，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的信心與雄心，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的難題。如果學(xué)生感到自己的每一次用功和努力都能引起家長(zhǎng)和老師的重視，他們一定信心十足的積極表現(xiàn)自己，每個(gè)孩子起初都有表現(xiàn)的欲望與雄心，我們必須保護(hù)好孩子的這一天性，借助這一天性樹(shù)立孩子學(xué)好的雄心。關(guān)鍵詞：學(xué)生動(dòng)力小組合作課堂從教后，很多教師有這樣一種體會(huì)，有的孩子不需要特別關(guān)注，能夠自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)很好。有的學(xué)生天天催，盯著寫也不認(rèn)真完成作業(yè)。同樣的老師，一樣智力水平的學(xué)生，為什么孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)差很多？究其原因，是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力存在差異性。1若想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就要尋找一些行之有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的方法,讓學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí),而是讓他們自己行動(dòng)起來(lái)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種享受，一種美妙的體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。反之，如果老師一再施壓“要我學(xué)”，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，逼迫狀態(tài)下的學(xué)生會(huì)事倍功半。隨著新課標(biāo)的完善，注重培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力已成為每位教師的責(zé)任。教師作為傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)就如何激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，淺談以下幾點(diǎn)感悟。一、開(kāi)展自信教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在農(nóng)村小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生受其自身的成長(zhǎng)背景環(huán)境因素的影響，很難發(fā)揮思維創(chuàng)造能力以及自我表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。為了讓學(xué)生更加全面發(fā)展，教師可以通過(guò)開(kāi)展自信教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（一）提高課堂參與度，給予學(xué)生肯定。課上提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，學(xué)生有機(jī)會(huì)舉手，勇于舉手，教師給予一定的表?yè)P(yáng)。讓每一位同學(xué)都有積極參與課堂教學(xué)、表現(xiàn)2自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，每節(jié)課都能體會(huì)獲得成功的快樂(lè)。（二）創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，給予成功滿足。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谖医虒W(xué)中出現(xiàn)過(guò)這種例子，講課時(shí)隨機(jī)提問(wèn)“承”的部首，學(xué)生舉手紛紜，好幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生給出的答案，都不正確。在我準(zhǔn)備講解正確答案時(shí)，一個(gè)經(jīng)?？嫉头值膶W(xué)生舉手了，說(shuō)出了正確答案。他能回答好“承”的部首是因?yàn)樗?tīng)到提問(wèn)后立即查的字典。但我當(dāng)時(shí)假裝不知道他查的，夸獎(jiǎng)他說(shuō)你真棒，對(duì)這個(gè)字了解透徹，是個(gè)有心的孩子。那節(jié)課，這個(gè)孩子聽(tīng)得特別認(rèn)真，那一課的練習(xí)他完成得比平時(shí)好。只是一個(gè)對(duì)他的肯定，就讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了一節(jié)課。后來(lái)，我在上課提問(wèn)時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)于較難的題目，就會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)一下成功的滿足感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（三）滿足求知欲，給予鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽提出疑問(wèn)。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不管學(xué)生提的問(wèn)題正確與否，質(zhì)量如何，都用賞識(shí)、鼓勵(lì)的目光注視他們，對(duì)他們的探索精神給予肯定，保護(hù)他們的積極性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的3興趣。假如學(xué)生在課堂上遇到了問(wèn)題，得不到答案好奇心不能滿足，會(huì)影響整節(jié)課的效率。二、利用小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師是傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，教給孩子多少知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)會(huì)怎樣的學(xué)習(xí)方法，都無(wú)法與“學(xué)生內(nèi)驅(qū)力覺(jué)醒”相比較。當(dāng)每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，孩子的創(chuàng)新能力、自我發(fā)展意識(shí)等將會(huì)提高。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的需要，是實(shí)施有效教學(xué)和構(gòu)建高效課堂的重要方式。（一）大膽探索，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜、因材施教，只有如此，才能最大限度地發(fā)揮好小組合作的優(yōu)勢(shì)和潛能。在一些新課學(xué)習(xí)中，教師可以試著大膽的把學(xué)習(xí)任務(wù)分給各個(gè)小組。在五年級(jí)下學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》的學(xué)習(xí)中，我嘗試了讓每個(gè)小組的學(xué)生小組合作自學(xué)內(nèi)容。在不借助參考書的情況下，孩子們居然自己學(xué)會(huì)了本單元需要掌握的所有字謎、歇后語(yǔ)，還把自己總結(jié)的漢字演變過(guò)程講給我聽(tīng)，由此可見(jiàn)自學(xué)的效果比老師講的更好，特別是對(duì)上課不注意聽(tīng)的學(xué)生。這時(shí)候教師要做的是總結(jié)課程重難點(diǎn)，讓學(xué)生有選擇的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。（二）把課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生主體地位。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價(jià)值，注重突4出學(xué)生的主體地位。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性提高，教學(xué)才能生動(dòng)活潑，富有成效。高年級(jí)小學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在每次講解習(xí)題時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生小組合作，先相互檢查、訂正，遇到都不能解決或意見(jiàn)不統(tǒng)一的再匯報(bào)，讓老師講解。教師講解時(shí)首先解決學(xué)生迫切想知道答案的題目，再根據(jù)課文重難點(diǎn)，有選擇的講解。（三）合理運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生小組合作。教師需要通過(guò)一系列教學(xué)手段的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生小組合作，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。每一次學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際情況有一個(gè)全面的了解。同時(shí)，教師也可以針對(duì)學(xué)生的不同情況和具體問(wèn)題來(lái)靈活調(diào)整評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生可以時(shí)刻保持興趣跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的目的。三、家校聯(lián)合教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生為了保持教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，會(huì)表現(xiàn)出來(lái)一種認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。多提供學(xué)生機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果給家長(zhǎng)看，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（一）給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。在一次寫小字前，我讓大家先把自己的名字寫到田字格旁，告訴大家，這節(jié)課5寫的字要拍到家長(zhǎng)群里給家長(zhǎng)看。果然，這次小字所有同學(xué)寫得都有進(jìn)步。有一個(gè)平時(shí)不愛(ài)寫作業(yè)的同學(xué)寫錯(cuò)了一個(gè)字，特意又重新寫一篇拍照，這次作業(yè)學(xué)生完成得特別積極。如果學(xué)生感到自己的每一次用功和努力都能引起家長(zhǎng)和老師的重視，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極行。（二）重視榜樣教育多與家長(zhǎng)溝通。讓家長(zhǎng)多給孩子正面教育，多展現(xiàn)積極的一面給孩子看，幫助他明確學(xué)習(xí)的目的。言傳身教，教育者應(yīng)該特別注意，給孩子的始終是正面的、積極的形象。教師家長(zhǎng)的行為，會(huì)很大程度地影響孩子的行為，讓孩子能從周圍看到值得學(xué)習(xí)的榜樣，并為之付諸行動(dòng)，由內(nèi)心深處迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。（三）重視情感教育。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從小事中感悟父母的關(guān)愛(ài)，使孩子體會(huì)到父母的期望和積極的期待，獲得一種被重視的存在感，從而充滿自信心和進(jìn)取心，努力達(dá)到父母和老師期待的水平。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！苯處煈?yīng)學(xué)會(huì)由淺入深，在潛移默化中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，拾起好好學(xué)習(xí)的信心，明白家長(zhǎng)和老師的期盼，把注意力放到學(xué)習(xí)上?？傊诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，認(rèn) 6真踐行新課改下的學(xué)生觀、教育觀，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)和自主