創(chuàng)建小學數(shù)學優(yōu)質課堂【W(wǎng)ord版】

創(chuàng)建小學數(shù)學優(yōu)質課堂，優(yōu)質課堂是指能夠最大限度地發(fā)揮出課堂教學的作用和價值，在有限的教學時間內(nèi)完成甚至超額完成教學任務，使學生達到相應的學習目標。為此，分析優(yōu)質課堂的特點不僅有利于對課堂本質的認識和理解，更能使教師了解如何打造高效的課堂教學。輕松愉快的教學氛圍講究的是學生的學習態(tài)度，積極的學習態(tài)度往往需要依靠良好的教學氛圍去影響和塑造，因此營造適宜的教學氛圍對于優(yōu)質課堂來說具有重要的影響。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要努力營造出輕松愉快的教學氛圍，最大限度地實現(xiàn)師生之間的良性互動，可以從課堂教學導入知識的時候開始。要想做到這些首先就要對學生的特點進行熟悉和了解，結合以數(shù)學學科特點進行有針對性的課堂教學。在課堂教學過程中更多地應用引導式教學方法，激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，盡量使學生的注意力集中起來，使其能夠在自然環(huán)境中進入新課程的學習中。學生探究、合作、互動作、互動是小學數(shù)學優(yōu)質課堂的另一特征。在教學過程中，學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心；發(fā)展學生收集處理數(shù)據(jù)的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。體現(xiàn)學生的主體地位是以教師為中心的活動，而在新課程標準背景下，教學活動應回歸學生的主體地位，教師在教學活動中只是組織者與引導者。在小學數(shù)學教學活動中，教師應時刻關注學生情感與心理變化，應盡力從學生理解知識、學習知識的角度設計教學步驟。優(yōu)質課堂中，首先，教師應完全改變教師在學生心中的形象，師生Z間應該是平等的、民主的、和諧的師生關系，也是朋友關系，因此教師應對學生表現(xiàn)出一定的人文關懷，拉近與學生Z間的距離，增強親切感。同時，師生Z間應該充分互動、探討知識與問題，實現(xiàn)共同進步，真正成為學生學校過程中的引路人；其次，在組織教學活動時，教師應切實關注學生學情，善于抓住學生動作、表情、眼神等細微變化，通過這些變化教師可了解學生想探索什么、說什么、想什么，尤其針對學生理解比較困難的內(nèi)容及時對其指導，以促進其思維的快速發(fā)展及創(chuàng)新能力的提升。另外，當學生在解答問題時表現(xiàn)較為突出，教師應及時的給予表揚，從而讓學生在學習中獲得更多的成功體驗，以激發(fā)其更大的熱情投人到學習中來；最后，為切實體現(xiàn)學生的學習主體地位，教師在備課時就應將學生作為學習的主體進行教學設計，例如，充分考慮選用怎樣的學習內(nèi)容、采用怎樣的教學形式、設置怎樣的習題等問題，為小學數(shù)學課堂教學工作的順利開展做好鋪墊，如此，才能達到事半功倍的教學效果。的互動以談話與問答為主，我國小學數(shù)學優(yōu)質課的公共活動大多以教師與學生之間的談話和問答為主。我們對多所小學的多節(jié)數(shù)學優(yōu)質課進行可實地考察，考察結果證實，教學內(nèi)容的學習主要為談話法，且談話多以教師與學生一問一答的方式來進行，但是問題的提問與回答均十分的簡短，開放性與啟發(fā)性的問題并不多。我國有關教育專家指出，從上世紀90年代以來，我國數(shù)學課堂教學逐漸由填鴨式教學轉化為邊講邊問的方式，大量的提問也逐漸成為數(shù)學課堂教學的主要方式之一，為了提升教學有效性，教師可以將各類問題分解為結構性問答的問題。這種現(xiàn)象在我國不同時期小學數(shù)學優(yōu)質課堂中均有所體現(xiàn)，也是近年來我國數(shù)學課堂一個穩(wěn)定的特點。實際上，自從上世紀90年代以來，教育學界就提倡要采取科學有效的方式提升學生學習的積極性與主動性，在該種模式下，教師也不斷的進行著相關的改革，提？？式教學模式正式基于此基礎上產(chǎn)生，提問式教學對于提升學生的積極性有著一定的效果，但是由于各類因素的影響，問題的質量普遍不高，學生在教學過程中也往往處于一種被動的地位，難以從根本上提升學生學習的主動性。學生評價工作學課堂教學中，教師對學生的評價對學生產(chǎn)生很大影響，包括心理及情感上的影響。贊賞與肯定可大幅提升學生的學習熱情與自信心，所以在教學活載中，教師應多表揚少批評，并適時用恰當?shù)恼Z言對學生的學習情況予以贊賞。反Z，課堂中教師的否定與批評會傷害學生的學習熱情，使小學生對教師及自身產(chǎn)生抵觸情緒，進而給他們學習數(shù)學帶來負面情緒。新課改中要求教師在教學中，對學生的評價不應只關注學習結果，應該關注學生的學習過程，更應關注他們在學習中展現(xiàn)的學習態(tài)度與情感，通過恰當?shù)慕虒W評價，幫助其樹立自信、認識自我。但是，有的小學數(shù)學教師對新課改理念理解片面，特別是在面對眾多師生的公開課上，經(jīng)?？陕牭浇處熡眠@樣的語言評價學生“”“”……即便學生的回答沒有絲毫亮點，也不會聽見教師的絲毫否定。其實，這樣的做法非常不私于學生的成長。因為學生不能準確理解教師的評價，他們不知道自己的努力方向。所以，在評價學生的學習情況時，如果學生的回答完全錯誤，教師應先指出其錯誤之處，并引導其用正確的思路與方法分析非問題、解決問題，不能應付學生。