部編版七年級(jí)語文下冊(cè) 課外閱讀訓(xùn)練 記敘文閱讀 5.專題五 寫人為主的記敘文_第1頁(yè)
部編版七年級(jí)語文下冊(cè) 課外閱讀訓(xùn)練 記敘文閱讀 5.專題五 寫人為主的記敘文_第2頁(yè)
部編版七年級(jí)語文下冊(cè) 課外閱讀訓(xùn)練 記敘文閱讀 5.專題五 寫人為主的記敘文_第3頁(yè)
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專五寫為的敘專精知要以寫人為主的記敘文是把人作為主要的敘述寫對(duì)象的一般是通過對(duì)人物在事件中的行為、活動(dòng)的敘述和描寫,來表現(xiàn)所描寫的人物的精神、品格和個(gè)性的。寫人的記敘文一般借助于人物的肖像言行心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)其內(nèi)在的性格,在具體敘述和描寫的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出這個(gè)被塑造的人物是“怎樣一個(gè)人不是作者抽象地給人物作“鑒定時(shí),所塑造的人物也應(yīng)力求突顯其個(gè)性,應(yīng)多寫人物的特征,切忌千人一面的、無個(gè)性的、無特色的一般化描寫。以寫人為主的記敘文,可以寫一個(gè)人,也可以寫一組人。寫一個(gè)人,可以通過一件事,也可以通過幾件事來表現(xiàn)倘若是通過一件事來寫人要寫他最能打動(dòng)人最能給人留下深刻印象的那一件。如果通過幾件事來表現(xiàn)人,則要寫好這幾件事,并注意把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)人。寫一組人的文章寫的人多,事情也多,要考慮用什么中心思想把人物的事跡組合到一起來。比如,寫作《父輩》時(shí),就要寫父親這一代人,要寫出他們?cè)谔囟v史條件下走過的道路,以及他們作為男子漢的性格特征。有一篇考場(chǎng)作文就是從父輩們“踏實(shí)、自信、沉穩(wěn)”的共同特點(diǎn)出發(fā),用父親和他的幾老屆”朋友在酒酣耳熱時(shí)對(duì)過去生活的回憶出這一代人的精神風(fēng)貌。寫一組人的文章要區(qū)別主次一方面要注意突出主要人物另一方面也不可忽略次要人物,乃至群眾角色,要做到詳略得當(dāng),人物之間能互相配合。例如戲》這篇文章主要描寫了雙喜對(duì)個(gè)人物,作采用了白描的手法,從人物的語言來現(xiàn)人物的性格特征;其他描寫的人物還有桂生、阿發(fā)、六一公公、母親、外祖母等,這些人物雖著墨不多,但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。命規(guī)以寫人為主的記敘文在中考記敘文閱讀中常見題型以簡(jiǎn)答分析題為主空選擇題為輔,考點(diǎn)主要有:1.感受最深的句子或段落抓住段文字的中心出關(guān)鍵語句體這些語句的深層含義。2.欣賞文章中優(yōu)美精辟的語句初欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫體會(huì)語言的生動(dòng)性和形象性3.把握人物的性格特點(diǎn),分析人外貌、語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫,了解故事的情節(jié),理解環(huán)境描寫的作用,體會(huì)作者的寫作意圖。人物形象的分析是考查記敘文閱讀的重要內(nèi)容主涉及以下幾個(gè)方面分要人物與次要人物;概括人物的性格特征,分析人物形象的典型意義。備策一、如何分析文章中人物的形象?分析文章中的人物形象章人物是什么樣的人包品德和才能這兩個(gè)方面。1、從掌握人物描寫的方法及作入手,分析人物形象。()物描寫的方法:①正面描寫,一般包括外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫。()種描寫手法的作用:①外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫:更好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界及性格特征。②語言描寫A、刻人物性格,反映人物心理,促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展描人物的語態(tài),使形象栩栩如生、躍然紙上。③心理描寫:直接表現(xiàn)人物思想和內(nèi)在情感(矛盾、焦慮、擔(dān)心、喜悅、興奮等現(xiàn)物思想品質(zhì),刻畫人物性格,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。④細(xì)節(jié)描寫:更細(xì)膩地展示人物的某一特征。2、從分析人物活動(dòng)的環(huán)境入手探究人物命運(yùn)與思想性格形成的原因。

環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的,所以對(duì)小說環(huán)境描寫的分析是理解人物形象的一個(gè)重要方面境寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫自環(huán)境主包括人物活動(dòng)的時(shí)間地、景物等時(shí)渲染氣氛的作用社會(huì)環(huán)境主要是渲染時(shí)代征及人際關(guān)系外環(huán)境對(duì)人物性格的體現(xiàn)也起著強(qiáng)化作用,作者為了表現(xiàn)人物豐富復(fù)雜的性格,往往為人物設(shè)置各種不同的環(huán)境,用以“刺激”人物,以記錄其種種行為,從而顯露出性格。3、從分析情節(jié)入手,把握人物性格特征。情節(jié)是人物性格的歷史一是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物之間的關(guān)系物命運(yùn)的變化來展開的情節(jié)的展開中過描寫人物的外貌、行為和心理狀態(tài),再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此,欣賞人物形象,可以從情節(jié)入手,發(fā)現(xiàn)人物性格的不同側(cè)面。4、從人物間的關(guān)系入手,分析物性格。許多文章中所提供的人物往往不止一個(gè),這就要求我們準(zhǔn)確分析幾個(gè)人物之間的關(guān)系,確定主次,從他們之間的復(fù)雜關(guān)系中,把握主要人物的性格特征。5、從分析文章的主題入手,揣作者的評(píng)價(jià)。主題是文章的靈魂章的主題往往是通過文章中人物的活動(dòng)體現(xiàn)出來的此通過分析文章的主題,揣摩作者的創(chuàng)作意圖,可以正確把握人物的性格特征。二、如何判斷小說主人公判斷人物是否是主人公不是看人物是否貫穿始終和用的筆墨的多少是依據(jù)作者所要表達(dá)的中心意思他是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖括人物性格特征應(yīng)抓住言行心理等方面。因?yàn)?,人物的性格和人物的言語行動(dòng)是統(tǒng)一的,什么樣的性格決定有什么樣的行為,不同性格的人物都有自己獨(dú)特的語言習(xí)慣以從人物的語言行動(dòng)人手難握人物形象的性格特征。肖像理描寫也是刻畫人物的重要手段析時(shí)也不能忽視。而對(duì)那些既具有獨(dú)特而鮮明的個(gè)性又能反映會(huì)的某些本質(zhì)有某種共性的典型人物還要從人物之間的關(guān)系和人物與主題的關(guān)系去分析其典型意義。例導(dǎo)良師上小學(xué)時(shí),我一直是個(gè)自卑的人。因?yàn)槠饩髲?qiáng),性格孤僻,沒有人愿意做我的朋友。每次排座位,老師總讓我坐在最后一排。坐在最后一排的大都是些差生跟他們無話可說。想看看黑板抄筆記又能為力。誰叫我從小喜歡課外讀物,①又不注意看書姿勢(shì),成了近視眼!所以每節(jié)課只能呆呆地看著黑板,愣愣地看著書,或搞小動(dòng)作。臨畢業(yè)的那個(gè)學(xué)期,原來的班主任“跳槽”了,來了一位新班主任。她年紀(jì)輕輕,穿著一身潔白的衣服,齊耳短發(fā),一笑,兩個(gè)酒窩就露了出來,模樣甜甜的。“我叫××,我對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況,都會(huì)了解得清清楚楚的微笑著自我介紹。我不屑地看了她一眼②真有那么神通廣?會(huì)知道我是近視眼?她知道我不想坐最后一排卻又倔著性子坐在最后一排她知道……沒想到過了幾天,她真的注意到了我。那是一次語文自習(xí)課都著作業(yè),我也攤開作業(yè)本假做起來其除造句——可以讓我自由發(fā)揮的題目外其他的我根本不做。突然,她走到我身邊問做?”著便拿起了我的作業(yè)本。從未受過如此“禮遇”的我,心頭不禁一熱②,但仍趴在桌上,等待著早已習(xí)慣的雷霆暴怒。不料她卻微笑著問些都是你做的嗎”“嗯

“真不錯(cuò)骨朵兒們?cè)跇渲ι蟽A聽著春天靈啊!可你為什么不傾著春天的腳步’呢“有時(shí)候春天是沒有腳步的,是披著綠紗乘著輕風(fēng)的次受到如此嘉獎(jiǎng),我的膽子頓時(shí)大了起來。老師拿著我的作業(yè)本走到講臺(tái)前起了造句——以我的作業(yè)為范本我只記得那半小時(shí)是我最難忘的。后來我一次語文測(cè)驗(yàn)中得了一把第一排的三個(gè)同學(xué)叫起來指著中間一個(gè)座位對(duì)我說后你就坐在這里我懵懵懂懂地走了過去。她又說望大家都向XXX同學(xué)學(xué)習(xí)。要知道,這世界上有最后一排的座位,但沒有一直坐在最后一排的人我的熱淚頓時(shí)奪眶而出。一晃三年過去了,我即將初中畢業(yè)間多人和事,我都已經(jīng)忘卻了,但對(duì)這位老師的印象卻刻骨銘心。④我知道,我永遠(yuǎn)忘不了她——一位改變了我人生的良師。要點(diǎn)精習(xí)點(diǎn)撥技巧①善用伏筆,體現(xiàn)出作者構(gòu)思的獨(dú)到。如,第二段寫“我從小喜歡課外讀物”,為下文“我在一次語文測(cè)驗(yàn)中得了第一”提供了可能性;寫“我”想看看黑板,抄抄筆記,又無能為力,說明“我”并非不愿學(xué)習(xí),為以后的轉(zhuǎn)變作了暗示。文章前后照應(yīng),環(huán)環(huán)相扣。點(diǎn)撥:“伏筆”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索,也可以理解為上文對(duì)下文的暗示。它的好處是交待含蓄,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊,讀者讀到下文內(nèi)容時(shí),不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。②作者還注意刻畫人物的心理活動(dòng),注意用“我”的心理與感情變化來襯托“良師”的形象?!拔也恍嫉乜戳怂谎邸薄靶念^不禁一熱”“我的熱淚頓時(shí)奪眶而出”等,使“良師”的形象在讀者眼前愈益明晰起來。③人物語言的描寫也很有個(gè)性。老師在講造句時(shí)的抒情語言,在“我得了第一”后的充滿哲理的語言,充分表現(xiàn)出老師充滿了愛的美的心靈?!捌溟g許多人和事都已經(jīng)卻了對(duì)這位

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