大概念視域下初中生物單元整體教學(xué)實踐研究

大概念視域下初中生物單元整體教學(xué)實踐研究

Summary：2022版義務(wù)教育課程方案和學(xué)科課程標準推出的大背景下，初中階段各學(xué)科的課程目標、課程理念面臨著一次全面的革新。初中生物教學(xué)與其它學(xué)科一樣，課堂內(nèi)容由原本的講授型逐漸實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的提升上。在初中生物教學(xué)中從大概念的視域下，從單元整體教學(xué)中找到新思路、新視角，高效、系統(tǒng)地幫助學(xué)生整體地掌握生物學(xué)科知識。Keys：大概念；初中生物；單元整體；教學(xué)研究一、引言核心素質(zhì)提升是初中階段的根本教育目標。在具體的思維轉(zhuǎn)變模式上，從學(xué)生對生物、歷史、政治等學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲望上都有所體現(xiàn)。其中，生物學(xué)科在素質(zhì)教育中占據(jù)了重點實驗學(xué)科的位置。通過大量教學(xué)實踐，教師通過單元整體教學(xué)模式，以大概念視域，在課堂設(shè)計的具體細節(jié)和程序上進行有效的鏈接，取得了一定的成效。2022版初中生物新課標包含9個大概念，25個重要概念，99個次位概念，本文圍繞新課標大概念視域下，初中生物單元整體教學(xué)的實踐進行研究，并簡要闡述。二、大概念視域下初中生物單元教學(xué)的核心大概念是素質(zhì)教育的重要模式之一。簡單的從字面理解，就是要理解某一學(xué)科的概念，從根本上掌握學(xué)科的知識體系和框架[1]。而深一層次的理解，則是強調(diào)在教育的過程中，要從整體出發(fā)，強調(diào)學(xué)科領(lǐng)域知識教學(xué)的整體性。可以說，大概念的教育理念是包含了多重內(nèi)容的，體現(xiàn)了教學(xué)中的包容性、透徹性，而其具體的理念有兼具了抽象性，并不是具體的某一種展現(xiàn)形式，而是整體的蘊含在教育的全過程。絕不是從表面上運用生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，把知識點進行鏈接，成為有延續(xù)性的整體知識圖譜性構(gòu)造，而是在知識體系內(nèi)部的聯(lián)系下，找到最基礎(chǔ)的特征，把這些本質(zhì)的內(nèi)涵進行聯(lián)系的過程和模式。對于生物學(xué)科而言，初中階段的教學(xué)內(nèi)容是整個學(xué)科的基礎(chǔ)部分，教師可以充分利用單元教學(xué)的特點和優(yōu)勢，在教學(xué)中遵循大概念的原則，在關(guān)系中找到更加本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。通過在初中生物教學(xué)中大概念的理論需要在篩選、明確、外顯、活化、構(gòu)建、評價等多個生物教學(xué)流程中來實現(xiàn)。大概念也因此對學(xué)生在生物學(xué)科體現(xiàn)出積極性有重要促進作用，借此幫助中學(xué)生整合生物科學(xué)的綜合運用能力，實現(xiàn)整體教學(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。三、大概念視域在初中生物單元整體教學(xué)中的整合作用大概念在初中生物學(xué)科單元整體教學(xué)中的運用，大體可分為四個主要模塊：一是，向上延展。以總體知識概括點為前提整合向下所涵蓋知識點的框架，在學(xué)生學(xué)習(xí)之初就在概念中形成這個學(xué)科的大概念；二是，向下整合。在掌握了初中生物教學(xué)整體概念后，所涉及的單元內(nèi)知識點進行整合，與生物學(xué)科大的知識概念形成知識脈絡(luò)；三是，向中拓展。在學(xué)習(xí)過程中，通過外圍知識點的拓展，豐富學(xué)生對生物學(xué)科的理解和掌握；四是，向外求證。生物學(xué)科之所以成為教改中的重點學(xué)科與其實驗操作密不可分。在掌握了知識整體結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)理論以后，通過實驗，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行求證實驗，這是在大概念的理論下完成知識體系的構(gòu)建過程。初中生物單元整體教學(xué)在大概念的理論指導(dǎo)下，各個環(huán)節(jié)之間相互結(jié)合，從核心知識、核心素養(yǎng)、核心過程到最后的深度理解、實踐應(yīng)用，能夠完美實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科綜合能力的提升[2]。四、大概念視域下初中生物單元整體教學(xué)策略提取單元內(nèi)大概念，構(gòu)建單元內(nèi)外知識架構(gòu)。在大概念的指導(dǎo)下，初中生物教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生暫時性地回避慣性的課結(jié)知識點分散學(xué)習(xí)，而是要找到單元內(nèi)知識點的統(tǒng)一性內(nèi)在聯(lián)系，以及單元間教學(xué)目標的大概念聯(lián)系點。新課標將初中生物教學(xué)在整體上劃分為生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境等七大主題，以遺傳與進化主題為例，我們在學(xué)習(xí)遺傳相關(guān)知識的單元環(huán)節(jié)中，就首先要提取本單元“遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代”這一大概念，然后逐一分解為“染色體”“DNA”“基因”等具體化的概念，對這些概念進行知識點擴充和整合，就能幫助學(xué)生構(gòu)建了遺傳相關(guān)的知識體系。大概念視域下，單元內(nèi)知識點可整合為有機的統(tǒng)一體，然后與教材中進化、生理健康、生物學(xué)與社會等其它單元“大概念”相結(jié)合，形成生物教學(xué)體系內(nèi)的“大概念”。利用單元內(nèi)大概念，整合教材內(nèi)容發(fā)揮優(yōu)勢。教材內(nèi)容的深耕是教學(xué)目標實現(xiàn)的有效保證。在大概念教育理念的整體引導(dǎo)下，教材內(nèi)容的整合更加貼近教學(xué)目標，教師在課程設(shè)計、作業(yè)布置、實驗環(huán)節(jié)設(shè)計等教學(xué)過程中都能夠更準確的把握。初中階段的生物學(xué)習(xí)是學(xué)生首次對生物科學(xué)有初步的認識，面對一門剛剛接觸的科學(xué)知識，其正確學(xué)科大概念的形成，不僅對初中階段生生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，也對未來深入學(xué)習(xí)有積極的作用?？梢哉f，大概念在初中生物單元教學(xué)中的引用，將原本對于初中生而言抽象的概念，進行了形象化的推進，有通過實驗環(huán)節(jié)等進行概念的有效印證。一系列的教育流程，將避免學(xué)生因為學(xué)科概念的生僻而對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。能夠做到將教材內(nèi)單元知識與大概念的理論相結(jié)合，要求初中生物教學(xué)人員能夠?qū)滩氖熘?，對學(xué)科知識精通，才能借此提高學(xué)生的生物科學(xué)綜合素養(yǎng)。規(guī)劃單元內(nèi)大概念，合理設(shè)計整體教學(xué)流程。大概念的學(xué)習(xí)模式需要單元整體規(guī)劃來進行完善。在初中生物單元整體教學(xué)之初，要按照大概念的理論，找到單元內(nèi)的教學(xué)目標，然后將主要的知識點進行明確。教學(xué)目標和具體知識點，在大概念的融合作用下，形成生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)化。教師通過倒逼的手段，安排整個單元的教學(xué)流程，理論講解、實踐佐證、知識點總結(jié)復(fù)習(xí)一些列教學(xué)流程，通過大概念找到內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，進行有效的排列，保證教學(xué)效果呈現(xiàn)高效化、生動化。由此可見，教師根據(jù)單元內(nèi)知識點分布、推進情況而設(shè)計教學(xué)流程，合理的安排教學(xué)程序，流程化的推進單元整體學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)單元教學(xué)目標，完成學(xué)生單元內(nèi)知識學(xué)習(xí)的全部流程。總結(jié)：在初中階段的生物學(xué)科教學(xué)工作，主要設(shè)計的知識點大部分為表面的概念性教學(xué)。當今的學(xué)生則是處于信息快速流通的時代，對于知識有更深層次的求知欲，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能會使學(xué)生覺得生物學(xué)科枯燥而乏味。因此，要利用大概念的模式，將初中教材內(nèi)的生物科學(xué)知識點，以單元為單位進行分散、結(jié)合的教學(xué)過程，用高效的教學(xué)手段彌補知識點深度上的欠缺。保證初中生能夠通過概念的汲取，對生物學(xué)科有基本的認識和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，