初中的教學(xué)反思

初中的教學(xué)反思

初中的教學(xué)反思1

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依靠閱歷教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡潔重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義一樣，而事實上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問作為教學(xué)活動的根本動身點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面綻開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思索

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思索——為學(xué)生預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠符合我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的”問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

初中的教學(xué)反思2

一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨立思索力量、發(fā)覺問題與解決問題的力量以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，假如生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不留意準(zhǔn)時汲取他們的討論成果，自己對教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時，只是就事論事地將根本的學(xué)問傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓舞他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動承受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)進(jìn)展有很大的作用。

作為一種學(xué)習(xí)方式，討論性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界討論的熱點之一。初中《生物》附有很多討論性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年，都有局部中學(xué)的開展生物“討論性學(xué)習(xí)成果”展現(xiàn)活動;很多教學(xué)雜志也登載了許多關(guān)于討論性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視討論性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的討論性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

新課程下初中生物教師進(jìn)展教學(xué)反思可從理論和專業(yè)根底方面，教學(xué)根本策略方面進(jìn)展。

第一、對理論和專業(yè)根底方面的反思。生物教師要進(jìn)展教學(xué)反思，當(dāng)然依靠于自身在教學(xué)實踐中不斷積存起來的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的熟悉上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于教學(xué)是一種簡單的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以肯定生物學(xué)問的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為根底。

1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)行為，準(zhǔn)時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮亮的和諧、民主、公平特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思索、創(chuàng)新思維的力量。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開拓的一些欄目的爭論文章對更新教學(xué)理念就有很多幫忙。

2.豐富生物專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)學(xué)問對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素養(yǎng)、分析史料、推理證明以及論斷評價等討論方法。

其次、教學(xué)根本策略方面。在肯定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)根底上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)展教學(xué)反思。

1.生物課的聽課活動。聽課作為一種教育討論范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀看、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀看，留下具體、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師準(zhǔn)時進(jìn)展溝通、分析，推動教學(xué)策略的改良，這在無形中會促進(jìn)生物教師教學(xué)反思力量的提升。

2.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑準(zhǔn)時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，其實尋常生物教學(xué)中需要教