初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)意圖六篇

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)意圖六篇第一課時(shí)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量：

（1）積存文中消失的生字詞、美麗的句子。

（2）反復(fù)朗讀課文，體會(huì)清爽自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。

（2）通過(guò)觀賞構(gòu)造美，綻開聯(lián)想，體會(huì)文境美。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生珍惜美妙的青春時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，安康成長(zhǎng)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

通過(guò)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生珍惜美妙的青春時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，安康成長(zhǎng)。

三、教學(xué)方法：

1、朗讀法

2、小組教學(xué)法

3、多媒體幫助教學(xué)法

四、教學(xué)預(yù)備：

依據(jù)教學(xué)需要制作多媒體教學(xué)課件。

五、教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們：我們本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是感受五彩繽紛的大自然，大自然是漂亮的，每個(gè)季節(jié)都有她獨(dú)特的魅力，不少的作家用他們那顆敏銳的心靈記錄下了他們心中的四季美景，今日我就要和同學(xué)們一起隨著朱自清先生的妙筆去領(lǐng)會(huì)春天的美景吧！――板書課題《春》

2、關(guān)于：

以小組為單位，溝通朱自清的文學(xué)常識(shí)，一名同學(xué)作記錄。一個(gè)小組展現(xiàn)，其他組可以補(bǔ)充，同學(xué)們選感興趣的記到自己的資料卡上。

3、朗讀課文：

Ａ、初讀課文，把你認(rèn)為值得關(guān)注的字和詞畫出來(lái)。

Ｂ、小組溝通解決畫出的字詞。

Ｃ、聽課文朗讀。

Ｄ、自由朗讀。

E、男女生各為一組，以段為單位朗讀課文。

4、課件顯示，提示學(xué)生朗讀時(shí)留意：

A、生字讀音義：

漲（zhǎng水位上升）烘（hōng襯托）?。╞áo厚度?。?/p>

應(yīng)（yìng照應(yīng)）散（sàn分散）

Ｂ、詞語(yǔ)：

1）工夫―功夫：都是名詞，?；Q使用；表時(shí)間多用“工夫”，表本事、力量多用“功夫”

2）希望―期望―盼望：都可做動(dòng)詞，“希望、期望”含有殷切等待的意思，語(yǔ)意較重，只能對(duì)別人涌對(duì)自己，“盼望”只是一般的想想，語(yǔ)意較輕，對(duì)別人，對(duì)自己都可以用，“希望”只作動(dòng)詞，后兩都還兼做名詞。

3）朗潤(rùn)―潮濕：都有“潤(rùn)澤”的意思，前者還有“明朗”的意思，課文中指山形清楚，山色潤(rùn)澤；后者有潮濕的意思，說(shuō)明事物的干濕程度。

4）“吹面不寒楊柳風(fēng)”：見解釋⑤，全詩(shī)是“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”

5）“一年之計(jì)在于春”：見解釋⒀。語(yǔ)出蕭繹的《纂要》其中有“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”

5、梳理課文構(gòu)造：

同學(xué)們：看看文中哪些段落詳細(xì)描繪了春天美麗的景物？那么，我們就來(lái)給這局部?jī)?nèi)容取個(gè)詩(shī)意的名字吧！（畫春、繪春、繡春等）。

同樣，我們也給第一局部和第三局部取個(gè)名字吧！

6、用下面的句式寫一句話概括自己讀《春》的感受：

我覺得《春》像一首贊美詩(shī)，把我們帶進(jìn)幽深把、美妙的境地。

寫好后小組溝通，每組派一名同學(xué)展現(xiàn)，限三組。

7、小結(jié)：

這節(jié)課，我們?cè)诖翰葜虚e逛，聞著春花的芳香，沐浴著春風(fēng)，淅瀝的春雨相隨，

張開臂膀迎接這美妙的春天，不知不覺中這節(jié)課馬上過(guò)去，美妙的時(shí)間總是走得太匆忙，帶著這份回味，讓我們更加珍惜人生的春天吧！

8、作業(yè)：

課下反復(fù)朗讀、背誦課文，試著賞析文中的一幅畫面。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)意圖2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，把握父親人物形象

2、力量目標(biāo)：切合文章聯(lián)系實(shí)際感悟真情

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：感悟父輩的堅(jiān)韌，體悟父輩的艱辛與責(zé)任

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文把握父親人物形象

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)所表達(dá)的情感

教學(xué)方法：朗讀、爭(zhēng)論、點(diǎn)撥

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入，板書課題

介紹，導(dǎo)入新課

二、整體感知，閱讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)清字詞

2、敘述故事情節(jié)（簡(jiǎn)要概括主要情節(jié)，理清思路）

三、理解閱讀

問(wèn)題探究（一）

1、為什么在老屋的三級(jí)青石板上用了那么多的筆墨

2、“父親坐在綠蔭里，……一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！北憩F(xiàn)父親怎樣的思想感情

3、驚奇的是造新屋的過(guò)程寫得簡(jiǎn)單，造臺(tái)階反而很具體，這是為什么

4、父親回來(lái)時(shí)，為什么一副若有所失的模樣這種心態(tài)怎么理解（學(xué)生思索、爭(zhēng)論、溝通，教師點(diǎn)撥、小結(jié)）

問(wèn)題探究（二）說(shuō)說(shuō)父親

1、說(shuō)說(shuō)父親是一個(gè)怎樣的人，從文中哪些地方讀出來(lái)的

2、說(shuō)說(shuō)為了臺(tái)階，父親付出了什么你從哪里讀出來(lái)的（跳讀、思索、爭(zhēng)論、溝通）

四、感悟閱讀

1、思索文章的標(biāo)題能否用“父親”或者“新屋”等來(lái)替換，緣由何在

2、你從文中讀出了我對(duì)父親怎樣的情感反復(fù)咀嚼文末句話，體會(huì)一下。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)意圖3

教學(xué)目的

1.了解文中借事喻理的寫法。

2.把握課文細(xì)節(jié)描寫和比照的手法。

3.體會(huì)家庭生活的安康情趣，培育喜愛生活的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.析讀運(yùn)用比照手法和細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)3次養(yǎng)貓的樂(lè)趣和痛惜之情。

2.感受在文中提倡明辨是非，反對(duì)主觀武斷的思想感情。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法

1.運(yùn)用析讀法，按“粗讀一細(xì)讀一精讀”三個(gè)步驟組織教學(xué)。

2.運(yùn)用程序教學(xué)法，按“寫什么一怎樣寫一為什么要這樣寫”三步組織教學(xué)。

3.以學(xué)生自讀為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。按“自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)”的過(guò)程組織教學(xué)。

媒體設(shè)計(jì)

課前制作好《貓》的光盤或投影片，預(yù)備好語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)。

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

先點(diǎn)一兩名同學(xué)談自己最寵愛的寵物，并說(shuō)明為什么寵愛它。然后教師相機(jī)點(diǎn)撥，早在幾十年前，鄭振鐸先生寫了“我家”3次養(yǎng)貓的經(jīng)受，讓我們隨他一起去感受生活的情趣吧!(板書課題，放貓圖片)(講解：這主要考慮本文.寫作年月距今較遠(yuǎn)，以此激發(fā)學(xué)生“動(dòng)情”，引起興趣。)

二、解題

本文是短篇小說(shuō)。鄭振鐸(1898～1958)，現(xiàn)代作家，文學(xué)史家，聞名學(xué)者，新文化運(yùn)動(dòng)的積極刨導(dǎo)者之一。福建長(zhǎng)樂(lè)人。著有小說(shuō)集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》;散文集《海燕》等;論著《文學(xué)大綱》等?！敦垺肥堑男≌f(shuō)集《家庭的故事》中的第一篇。于1928年10月24日為這本集子寫的《自序》中說(shuō)：“我不曾寫什么小說(shuō)，這一個(gè)集子所收的不過(guò)是小小的故事而已。……我寫這些故事，固然未免有幾分的眷念(指對(duì)舊家庭——引者注)?！?/p>

三、研習(xí)課文

1.整體感知，理清思路。

(1)聽課文錄音或示范讀課文。圈畫勾點(diǎn)精致的字詞句，自行注音釋義。

愁悶郁悶慫恿安祥竟然蜷伏懲戒斷語(yǔ)

(2)思索。

①小說(shuō)寫了什么中心大事?

爭(zhēng)論明確：3次養(yǎng)貓的經(jīng)受。

(講解：可以以此感知課文的主要內(nèi)容。)

②爭(zhēng)論：A、全文共分幾局部寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)受。B.同學(xué)們爭(zhēng)論發(fā)言：有的說(shuō)以時(shí)間為序，每次養(yǎng)貓為一局部，可分為三局部。有的認(rèn)為結(jié)合“我”的感情變化，可分兩局部。C、教師點(diǎn)撥：按3次養(yǎng)貓的不同感情，共分為兩大局部。

第一局部(1～14)記敘前兩只貓受寵?？煞謨蓪樱阂粚?1～2)寫第一只貓病死(略寫);二層(3～14)寫其次只貓亡失(較詳)。

其次局部(15～34)寫第三只貓受屈而死(詳寫)?？煞秩龑樱阂粚?15)寫第三只貓來(lái)得可憐;二層(16～29)寫鳥被咬死后，貓蒙冤遭棒打;三層(30～34)寫“我”明白真相后的自責(zé)和懊悔。

(講解：為此整體感知文章構(gòu)造和故事情節(jié)，概覽全文內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。)

2.細(xì)讀課文，美點(diǎn)揣摩。

(1)鮮亮的比照。

①爭(zhēng)論：為何不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓。

②同學(xué)們思索發(fā)言：可能會(huì)說(shuō)出記敘、描寫、比照之類。

③教師點(diǎn)撥全文比照的兩大群落。(也可參照課后練習(xí)二中1題的4個(gè)方面列表比擬)

一是第三只貓是只野貓與前兩只都是仆人寵愛而要來(lái)形成鮮亮比照;二是它毛色難看，性情愁悶，不喜愛玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去，其次只貓會(huì)亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶散地伏著，這與其次只貓“竟然捉到一只很肥大的鼠”形成比照。因此，大家都不喜愛它，它是只“若有若無(wú)的動(dòng)物”，連最愛貓的三妹“對(duì)于它也不加留意”，這與前兩只貓全家視若珍寶的地位形成鮮亮的比照。

不難看出，前兩只貓的受寵，反襯了第三只貓?jiān)饫溆?，而第三只貓?jiān)饫溆龅牡匚?，是釀成它的悲劇的直接緣由。?jīng)過(guò)這樣層層鋪墊，故事推動(dòng)到高潮“芙蓉鳥大事”。在這個(gè)大事中，貓的負(fù)屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮亮的比照。

(講解：圍繞兩大比照群，文中衍生了若干小比照，由此可引導(dǎo)學(xué)生品嘗出的思想感情和比照藝術(shù)的無(wú)窮魅力。)

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)意圖4

一、教材簡(jiǎn)析

《靜夜》是初中三冊(cè)的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī)，是郭沫若五四以后的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到絕望、苦痛、苦悶。第一節(jié)寫實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動(dòng)態(tài)、嚴(yán)厲、安靜、模糊的靜夜景，抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念，流露出淡淡的愁傷；其次節(jié)想象，以設(shè)問(wèn)開頭，以反問(wèn)完畢，聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人對(duì)月流珠的圖景，抒發(fā)尋找情，表達(dá)了憂國(guó)情、愛國(guó)情。通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、力量目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培育聯(lián)想和想象的力量；學(xué)習(xí)詩(shī)的凝煉，含蓄的語(yǔ)言及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培育對(duì)詩(shī)歌的愛好。

2、情感目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì)詩(shī)人所飽含對(duì)光明、抱負(fù)、祖國(guó)的情感，陶冶自已的情操，進(jìn)而到達(dá)純熟的境地。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、使學(xué)生體會(huì)詩(shī)所飽含對(duì)光明、抱負(fù)、祖國(guó)的情感

2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及修辭手法

難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培育聯(lián)想和想象的力量。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛

教師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰慧的一休》中的一休最喜愛做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽(yáng)穴，閉上眼睛，悄悄地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、開心的教學(xué)氣氛。

2、復(fù)習(xí)引入新課

問(wèn)：《天上的街市》表現(xiàn)了追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達(dá)了怎么樣的情思？（光明的憧憬）

板書：靜夜

同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩(shī)嗎？（《靜夜思》）

學(xué)生答復(fù)：能

現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問(wèn)：詩(shī)人觀察了什么？（月光）詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、家鄉(xiāng)）李白思的是什么？（家鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請(qǐng)大家翻開書，齊讀課題。

3、放錄音，整體感知

消沉的音樂(lè)、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的模糊的安靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。

4、仿照聲音，齊聲朗讀

教師訂正字音、重音、節(jié)奏。

附板書：模糊（mó）（hu），鮫（jiāo），怕會(huì)有/鮫人在岸

5、學(xué)生自由朗讀

分組爭(zhēng)論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩(shī)句？哪些是想像的詩(shī)句？詩(shī)中描寫了哪些景物？

師生爭(zhēng)論歸納，板書

6、配樂(lè)范讀，領(lǐng)悟旋律

配以消沉的音樂(lè)，輕柔、舒緩的節(jié)奏，教師融情于景的激情范讀。

問(wèn)：①聽了教師的朗讀，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生爭(zhēng)論、歸納：悲傷、迷惘、尋找……）

②哪些詩(shī)句布滿了悲傷？（學(xué)生爭(zhēng)論、歸納：月光淡淡、覆蓋著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）

③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說(shuō)書中的靜夜景，（學(xué)生爭(zhēng)論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，家鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的原因，仿佛看到了家鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得布滿了淡淡的憂愁）

請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩(shī)句布滿了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？）

教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

爭(zhēng)論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬(wàn)里，家鄉(xiāng)的印象布滿了淡淡的愁傷，為什么？詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯麗的天河被海霧覆蓋、隔斷、感到困惑、迷惘、尋找，這里的天河指銀河嗎？不，是詩(shī)人所喜愛的漂亮的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重，令詩(shī)人痛心悲傷，詩(shī)人怕祖國(guó)的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？

⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

師生爭(zhēng)論、歸納：鮫人指的是詩(shī)人這類愛國(guó)青年，他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)，天河的無(wú)處尋找，只能眺望茫茫的大海，像難過(guò)的鮫人佇立岸邊，對(duì)月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國(guó)淚、憂心淚，化成一行行詩(shī)行，這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧？這也可視為詩(shī)人眷懷祖國(guó)，感懷世事的心靈投射吧？

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀其次節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7、學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，觀賞景物，陶冶情操，感悟了詩(shī)中的情感，這樣的情感怎么說(shuō)呢？（學(xué)生爭(zhēng)論、歸納）

板書：表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情

8、全班齊讀全詩(shī)，賞析寫作特色

學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的模糊美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“覆蓋”，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、嚴(yán)厲、安靜、模糊的夜景；“疏”與“漏”的照顧，寫出了幾顆星透過(guò)云層無(wú)意而自然顯露出來(lái)，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩(shī)人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語(yǔ)言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生在朗讀中，理解了詩(shī)人修辭的妙用，其次節(jié)以設(shè)問(wèn)開頭，以反問(wèn)完畢，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩(shī)人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真實(shí)表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。

9、全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

學(xué)生練習(xí)：仿照第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比方、擬人、比照、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫作之前，教師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，嚴(yán)厲的，模糊的，花和葉覆蓋在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

10、抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說(shuō)《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

六、板書處理

板書用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線，幫忙學(xué)生理解詩(shī)人寫景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)悟全詩(shī)的意境，體會(huì)謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

附板書：

月光海霧

寫實(shí)松林聯(lián)想天河想象表達(dá)詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情

白云鮫人

疏星

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)意圖5

一、考點(diǎn)分析

近幾年中考試題中，對(duì)于詞語(yǔ)的考察，主要偏重于理解詞語(yǔ)在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的意義，辨別詞語(yǔ)在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的感情顏色，并能能夠依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境正確使用詞語(yǔ)。

中考中所考察的詞語(yǔ)，往往是兩音節(jié)的或者是成語(yǔ)。分值往往在四到六分。對(duì)于詞語(yǔ)的考察，可以在語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)中進(jìn)展，也可以在閱讀中進(jìn)展。

詞語(yǔ)是我們學(xué)好語(yǔ)文的根底。在寫作當(dāng)中，我們同樣會(huì)用到詞語(yǔ)。詞語(yǔ)把握的好壞，也直接關(guān)系到作文水平的凹凸。

二、備考指南

對(duì)于詞語(yǔ)的識(shí)記，同學(xué)們要盡可能地在理解課文的根底上，來(lái)揣摩和理解詞語(yǔ)的意義。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)總結(jié)教材中每一篇課文中消失的重點(diǎn)詞語(yǔ)。要復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，要留意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

三、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、把握課文中常用詞語(yǔ)的書寫；

2、理解重要詞語(yǔ)在詳細(xì)語(yǔ)境中的含義，并能依據(jù)語(yǔ)境進(jìn)展揣摩，理解詞語(yǔ)的比方義、引申義；

3、能依據(jù)語(yǔ)境需要正確選用詞語(yǔ)，并能依據(jù)語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)（或成語(yǔ)）運(yùn)用的正誤；

4、能依據(jù)語(yǔ)境精確、得體、連貫運(yùn)用詞語(yǔ)（或成語(yǔ)）；

5、能依據(jù)語(yǔ)境正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。

（一）正確理解詞義

詞有單義和多義之分。單義詞大多是表示事物名稱的詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)、外來(lái)詞和新造詞。漢語(yǔ)中大量的詞是多義詞。

但凡表示多種相互聯(lián)系的不同意義的詞叫多義詞。一個(gè)多義詞不管它的義項(xiàng)有多少個(gè)，其中必有一個(gè)是本義，其它的意義是從這個(gè)本義進(jìn)展變化而來(lái)。意義進(jìn)展變化的途徑有兩種：引申和比方。

引申義是由詞的本義演化進(jìn)展而產(chǎn)生的意義，因此引申義與本義在意義上或多或少有一種“子與母”、“流與源”的關(guān)系。如“淺”的本義是表示從外表究竟部距離短的意思（水很淺）。引申為程度不深（他的功底淺）；引申為表示時(shí)間不久（他們相處的日子很淺）；引申為顏色淡（淺藍(lán)色）。學(xué)習(xí)過(guò)程中要記住本義，學(xué)會(huì)引申。

比方義是通過(guò)根本義的比方用法而逐步固定下來(lái)的新義。如用“手足”比方“兄弟”，用“虎口”比方危急境地。詞的比方義和修辭上的比方不同。詞的比方義雖然最初是通過(guò)比方用法漸漸形成的，但它已經(jīng)成為詞的一個(gè)新的固定意義，為群眾所承受；而比方修辭是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)打比方；本體和喻體間無(wú)固定搭配關(guān)系，一個(gè)本體可以有多個(gè)喻體。

了解了漢語(yǔ)的詞義特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诳荚囍幸Y(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)的含義進(jìn)展詳細(xì)分析。

（二）詞語(yǔ)的感情顏色

類型概念舉例

褒義詞帶有贊許、確定、寵愛、敬重等感情顏色的詞秀壯美謙遜剛毅

貶義詞帶有貶斥、否認(rèn)、厭惡、鄙視等感情顏色的詞笨奸詐卑劣渺小

中性詞不帶褒貶感情顏色的詞結(jié)果狀況協(xié)作方法

（三）辨析近義詞：

1．從意義方面來(lái)辨析

詞義的輕重不同：如“感動(dòng)”比“感動(dòng)”更急劇，更劇烈。

詞義著重點(diǎn)不同：如“狡辯”著重在“詭”，即欺詐、怪異，“狡辯”就是用欺詐的手段、驚奇的言辭來(lái)為自己的謬論辯護(hù)。“狡辯”著重在“狡”，即不狡猾、?；ㄕ校敖苹本褪峭崆聦?shí)，狡猾的為自己的錯(cuò)誤言行辯白。

詞的范圍大小不同：如“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”范圍由大到小。

2．從顏色方面來(lái)辨析

感情顏色不同：如“愛惜”是褒義詞，“庇護(hù)”是貶義詞。

語(yǔ)體顏色不同：如“出租車”適用于書面語(yǔ)，“的士”適用于口語(yǔ)。

3．從用法方面來(lái)辨析

搭配對(duì)象不同：如“愛戴”適用于對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)，“愛惜”適用于對(duì)晚輩、下屬。

語(yǔ)法功能不同：如“公然”在句中只能作狀語(yǔ)，如“公然侵入”，“公開”在句中還可以作謂語(yǔ)和定語(yǔ)，如“大事的真相早已公開了”，“公開的隱秘”。

（四）正確使用成語(yǔ)

考題中常見的成語(yǔ)使用的錯(cuò)誤現(xiàn)象主要有以下幾種：

1．望文生義。如“告辭時(shí)，這位服裝個(gè)體戶肯定要送我?guī)准邫n的衣服，真是大方之家。”“大方之家”是指專家學(xué)者，句中誤理解為“出手大方的人”。

2．意思弄反。如“假如能把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)收到事倍功半的效果?！薄笆卤豆Π搿笔切稳莼ㄙM(fèi)的勞力大，收到的成效小。與句意相反，應(yīng)當(dāng)改為“事半功倍”。

3．張冠李戴。如“雖然他是殘疾人，但我們不能對(duì)他刮目相看?！薄肮文肯嗫础笔侵赣眯碌难酃鈦?lái)對(duì)待，與語(yǔ)義不符合，按句義可以改為“另眼相看”。

4．顏色不當(dāng)。如正由于他具有自命非凡的崇高抱負(fù)，才在工作中取得了精彩的成績(jī)?！白悦欠病币馑际亲砸詾楹芰瞬黄穑匈H義，用在句中形容的崇高抱負(fù)有誤。

（五）填充關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的方法

1．所填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要適應(yīng)語(yǔ)句表達(dá)的詳細(xì)內(nèi)容，語(yǔ)句構(gòu)造所表達(dá)的是怎樣的意義關(guān)系，就選取與之相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

2．在運(yùn)用和填充關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)要留意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)常成對(duì)成套的特點(diǎn)，假如隨便轉(zhuǎn)變其前后照應(yīng)的詞語(yǔ)，就會(huì)引起意義和關(guān)系上的混亂。

3．假如要求填充的題是由幾個(gè)復(fù)句組成的較長(zhǎng)的文字，那么就要從兩方面考慮：一是總觀全題，分清這段文字有幾個(gè)復(fù)句、幾個(gè)分句；二是在總觀的根底上再推敲同一復(fù)句中各分句的意義關(guān)系、復(fù)句與復(fù)句的層次關(guān)系，依據(jù)不同的關(guān)系，選出不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

（六）短語(yǔ)的常見類型

并列短語(yǔ)：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞或形容詞并列組成的短語(yǔ)，詞和詞之間是公平的聯(lián)合，沒有輕重主次之分，這樣的短語(yǔ)稱為并列短語(yǔ)。如：科學(xué)技術(shù)、調(diào)查討論、榮耀而艱難。

偏正短語(yǔ)：由名詞、動(dòng)詞、形容詞與在它們前起修飾作用的詞組成。名詞、動(dòng)詞、形容詞是中心語(yǔ)，修飾名詞的詞是定語(yǔ)，修飾動(dòng)詞、形容詞的詞是狀語(yǔ)。狀語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系是偏正關(guān)系。如：堅(jiān)決支持、英雄人物、我的鋼筆、緊急地勞動(dòng)。

動(dòng)賓短語(yǔ)：一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)受動(dòng)詞支配的詞組成的短語(yǔ)叫動(dòng)賓短語(yǔ)。其中受動(dòng)詞支配的是賓語(yǔ)，表示動(dòng)作的對(duì)象、結(jié)果、處所等。如：團(tuán)結(jié)同學(xué)、吃午飯、住窯洞、修鐵路。

動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)：由動(dòng)詞和在它后邊起補(bǔ)充說(shuō)明作用的詞組成的短語(yǔ)。起補(bǔ)充說(shuō)明作用的詞是補(bǔ)語(yǔ)，有些補(bǔ)語(yǔ)前頭要用構(gòu)造助詞“得”，有些補(bǔ)語(yǔ)不能用“得”。如：寫得〈清晰〉、跑〈幾趟〉、坐〈起來(lái)〉、看了〈一陣〉。

主謂短語(yǔ)：主要由名詞和動(dòng)詞、形容詞組成，主語(yǔ)是陳述的對(duì)象，謂語(yǔ)陳述主語(yǔ)是什么或怎么樣，主謂之間是被陳述和陳述關(guān)系。如：精神開心、莊稼成熟。要留意主語(yǔ)和謂語(yǔ)的搭配，防止搭配不當(dāng)。

另外，還有介賓短語(yǔ)，由介詞和賓語(yǔ)組成，賓語(yǔ)由名詞或代詞充當(dāng)。如：從北京來(lái)。同位短語(yǔ)，前后兩個(gè)詞語(yǔ)指一個(gè)人或事物。如：魯迅先生。

（七）例如精析

例1、填入以下句子的橫線上的詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)（）

（1）圣母殿寬七間、深六間，極為，卻無(wú)一根柱子。

（2）在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最的一個(gè)角落——人的自尊心。

（3）聞名作家葉文玲曾經(jīng)滿腔熱誠(chéng)地中學(xué)生：“不管寫長(zhǎng)文章或短文章，都要從心里寫，要從心里流出來(lái)?！?/p>

A．寬闊敏感告誡

B．寬闊敏銳訓(xùn)誡

C．寬敞敏銳告誡

D．寬敞敏感訓(xùn)誡

分析與解：

“寬闊”和“寬敞”同有“大”之意，但也存在著肯定的區(qū)分，“寬闊”一般指室內(nèi)的，“寬敞”多用于指室外的，如水面、草原等，依據(jù)句子狀況，應(yīng)選用“寬闊”；“敏銳”、“敏感”也是在一樣中存在著區(qū)分，他們?cè)诖钆渖洗嬖谥鴧^(qū)分，如“敏銳”一般同“觀看力”、“眼神”等搭配，而“敏感”一般同“神經(jīng)”等詞搭配；“告誡”和“訓(xùn)誡”兩詞同有勸誡之意，但是“訓(xùn)誡”一詞還有“教訓(xùn)，訓(xùn)導(dǎo)”之意在內(nèi)，結(jié)合三個(gè)詞語(yǔ)的狀況，故正選答案應(yīng)是A。

例2：以下句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A．《白楊禮贊》語(yǔ)言流暢、文筆美麗，是一篇膾炙人口的散文佳作。

B．中華民族在任何內(nèi)擾外患、困難險(xiǎn)阻面前，都表現(xiàn)出了堅(jiān)忍不拔，不行戰(zhàn)勝的英雄氣慨。

C．一提到環(huán)城河近幾年的變化，管委會(huì)的老馬夸夸其談，布滿了建立者的驕傲。

D．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。

分析與解：

A選項(xiàng)中的“膾炙人口”用的比方義，指“比方人人贊頌和傳誦”，在A句語(yǔ)境中應(yīng)是恰當(dāng)?shù)?；B選項(xiàng)中“堅(jiān)忍不拔”指意志頑強(qiáng)，決不動(dòng)搖，在B選項(xiàng)中用來(lái)形容中華民族是恰當(dāng)?shù)模籆選項(xiàng)中的“夸夸其談”在感情顏色上是貶義詞，與句中的“驕傲”等詞是不協(xié)調(diào)的；D選項(xiàng)中“標(biāo)致”在感情顏色上是褒義貶用，表達(dá)了魯迅先生對(duì)醉生夢(mèng)死、耽于玩樂(lè)的清朝學(xué)生的憤慨之情，結(jié)合語(yǔ)境應(yīng)是正確的，故正選答案為C。

（八）復(fù)習(xí)小結(jié)：

要解答好這類題，首先要重視平常對(duì)詞匯的積存，尤其對(duì)詞義的用法要有精確的理解和把握。其次，應(yīng)對(duì)不同的題型實(shí)行不同的解答方法。如詞語(yǔ)運(yùn)用性選擇題，可以從四方面入手：

①留意題干顯示測(cè)試要求的關(guān)鍵性詞語(yǔ)；

②快速掃瞄句子，了解句子的根本意思；

③把備選詞語(yǔ)進(jìn)展相互比擬，找出其微小差異；

④依據(jù)供應(yīng)的語(yǔ)境推敲備選詞語(yǔ)，以確定恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。

再如，解答結(jié)合語(yǔ)境理解某一詞語(yǔ)確實(shí)切含義這類試題，也應(yīng)留意三點(diǎn)：

①精確把握題干所示的語(yǔ)境；

②精確推斷詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的特定含義；

③把詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義放到它所在的語(yǔ)境中去檢驗(yàn)，保證其使用的精確性。

（九）中考典例

1、（2022年北京）以下加紅字的解釋有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（D）

A．畸形畸：不正常的誨人不倦誨：教育

B．肆虐肆：任意地干無(wú)邊無(wú)垠垠：界限

C．鏤空鏤：雕刻惟妙惟肖肖：相像

D．匿名匿：隱蔽重巒疊嶂嶂：屏障

解析：依據(jù)語(yǔ)境能夠辨析詞義?！爸貛n疊嶂“本身是一個(gè)并列短語(yǔ)?！爸貛n疊嶂“中的“嶂“的意義應(yīng)當(dāng)與“巒“相像，在這兒可以解釋為“高險(xiǎn)像屏障的山“。假如解釋成“屏障“，放在這個(gè)短語(yǔ)中是解釋不通的。

2、（20__河南）依據(jù)拼音寫漢字。

（1）yǎn（偃）旗息鼓

（2）jī（畸）形進(jìn)展

解析：這兩個(gè)小題，是考察常見易錯(cuò)字的字形。題目中考察的這兩個(gè)字，在現(xiàn)實(shí)生活中常說(shuō)和常用，但是大局部學(xué)生又是簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的。這一類漢字是中考考試中常?？疾斓摹?/p>

3、（2022年北京）句中加紅字解釋都正確的選項(xiàng)是（B）

（1）他觸目傷懷，自然情不能自已。

（2）于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。

A、觸（感動(dòng)）鼎（大）

B、觸（接觸）鼎（古代的一種鍋）

C、觸（接觸）鼎（大）

D、觸（抵）鼎（正在）

解析：考題選用的兩句話，都來(lái)自于課文?！坝|目傷懷“中的“觸“字和“人聲鼎沸“中的“鼎“字，都是同學(xué)們理解詞語(yǔ)的關(guān)鍵字。這個(gè)考題，也說(shuō)明白同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地以課本為根底。

4、（20__北京市西城區(qū)）以下有錯(cuò)別字的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（C）

A．教導(dǎo)挑撥離間人聲鼎沸

B．修長(zhǎng)潛滋暗長(zhǎng)姹紫嫣紅

C．滑稽惟妙惟肖故弄懸虛

D．豁亮異想天開駭人驚聞

解析：答案為C項(xiàng)。辨識(shí)錯(cuò)別字，要將字形與字義結(jié)合起來(lái)。C項(xiàng)中“故弄懸虛“應(yīng)寫為“故弄玄虛“?！靶摗笆侵赣檬谷嗣曰蟮男问絹?lái)掩蓋真相的哄騙手段。

5、（20__北京市東城區(qū)）在橫線處按指定音節(jié)填字組詞。

生活（jié）____________據(jù)不（chuò）___________勞作

不屑置（biàn）__________保持（jiān）___________默

答案：生活拮據(jù)、不輟勞作、不屑置辯、保持沉默。

解析：依據(jù)所給拼音寫漢字組詞是傳統(tǒng)而有效的考察題型，同學(xué)們平常學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重視對(duì)字詞的練習(xí)，把詞語(yǔ)的音形義結(jié)合起來(lái)記憶，以積存詞語(yǔ)。答案為：生活拮據(jù)、不輟勞作、不屑置辯、保持沉默。

6、在書刊和廣告中常?？吹藉e(cuò)別字或不標(biāo)準(zhǔn)用字，請(qǐng)你以語(yǔ)委會(huì)監(jiān)視員的身份，把以下詞語(yǔ)中這樣的字找出來(lái)，將正確的填在橫線上。（要求工整、標(biāo)準(zhǔn)）

重巒疊障德高望眾世外桃園隨心所浴

_______________________________________________________

答案：障—嶂眾—重園—源浴—欲

解析：該題考察了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的力量，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)“這一條款。該題題干新活，表達(dá)出人文精神，設(shè)題內(nèi)容來(lái)自于廣告，來(lái)自于生活，來(lái)自于課文，使人感到親切。

初中語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)意圖6

【教學(xué)目的】

1.學(xué)習(xí)本文鏗鏘激越的語(yǔ)言。

2.從不同角度、不同側(cè)面感受安塞腰鼓的美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.雅詞、美句的積存。

2.美點(diǎn)、妙要的品析。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

1.反復(fù)誦讀。

2.歸納積存。

媒體設(shè)計(jì)

預(yù)備3～5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛剛，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣概和鏗鏘激越，下面讓我們綻開想像的翅膀，從文字中體會(huì)激情的腰鼓。

二、解題

安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游?？h人民政府駐真武洞鎮(zhèn)。

腰鼓：擊樂(lè)器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長(zhǎng)形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時(shí)用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執(zhí)鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動(dòng)作，初盛行于陜北革命依據(jù)地，建國(guó)后流行全國(guó)。

三、研習(xí)課文

1.通讀課文，積存20個(gè)雅詞：

震撼燒灼威逼晦暗舒適亢奮羈絆奔突輻射翻飛

鼓點(diǎn)后生陣痛顫栗磅礴排解元?dú)鈴?qiáng)盛強(qiáng)健渺遠(yuǎn)

2.解讀課文，理清文章構(gòu)造(板書)。

3.品讀課文，學(xué)用各種句式。

①排比句式