英語教學法基礎(chǔ)

英語教學法基礎(chǔ)第1頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日第1章導言★★★第2章外語教學法簡史★★★第3章外語教學法的主要流派★★★★第4章外語教學的理論基礎(chǔ)★★★★第5章英語學習、學習者和學習策略★★★第6章外語教學研究的方法★第7章語言測試★★

第8章教學操作原則★★第9章教案的設計★★★★授課內(nèi)容第2頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日第1章導言教法學習過程、學習者研究對象教：教學過程、特點、規(guī)律、方法、內(nèi)容等。學：學的過程、特點、規(guī)律、方法、內(nèi)容等。英語教學法第3頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日英語教學法是一門獨立的學科研究對象：英語教學研究方法：遵循科學的實驗方法理論：各種教學法，如直接法、聽說法…相關(guān)學科：教育學、語言學、心理學、哲學等1.1什么是英語教學法第4頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日語言的特征語言是個系統(tǒng)，有自身的結(jié)構(gòu)語言是一套任意性的聲音或視覺符號語言是交際工具語言與文化有密切關(guān)系語言為人類所獨有人習得語言的方式大致相同1.2語言和語言學習的環(huán)境第5頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日教育學對英語教學法的影響宏觀方面的影響：英語課的開設、開設的時數(shù)、開設的目的等微觀方面的影響：教育要適應社會發(fā)展和學生發(fā)展“教師主導、學生主體”教育測量…1.3英語教學法及其相關(guān)學科第6頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日語言學對英語教學法的影響對語言的不同觀點導致不同的英語教學法結(jié)構(gòu)主義語言理論——聽說法、情景法轉(zhuǎn)換生成語言理論——認知法…語言學的分支為英語教學研究提供材料社會語言學——學生使用得體語言的能力1.3英語教學法及其相關(guān)學科第7頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日心理學對英語教學法的影響學習心理學理論的影響斯金納：操作條件反射論布魯納：認知發(fā)現(xiàn)學說心理語言學的影響圖式理論——外語閱讀中的相互作用模式1.3英語教學法及其相關(guān)學科第8頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日第2、3章外語教學法簡史、流派古代至中世紀：先聽說，后讀寫16-18C：阿斯堪/蒙田/夸美紐斯/洛克19C:語法-翻譯法19C末:

直接法1940s:聽說法1950s:

情景法1960s:認知法/全身反應法/自然法/沉默法/暗示法1970s:

交際法Methodologytimeline第9頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日特點：對教學實踐不滿并不斷改革阿斯堪：翻譯作為主要手段蒙田：自然法夸美紐斯：《世界圖解》-“直接法”的鼻祖洛克：創(chuàng)造隔行對照翻譯法2.2文藝復興-18C:改革第10頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日語法翻譯法的主要教學活動介紹背景、翻譯大意（母語）逐句翻譯：朗讀-釋義-語法講解-舉例（雙語）閱讀課文、閱讀理解練習（多項選擇）課例觀察2.318C-19C:語法翻譯法第11頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日教師的教學目的：通過學習外語培養(yǎng)其閱讀文學作品的能力。注重培養(yǎng)：閱讀、寫作；詞匯、語法教師角色：教學的權(quán)威、知識的傳授者和組織者學生角色：被動接受知識母語的作用：教學語言教師對待學生錯誤的態(tài)度：及時糾正、提供答案2.318C-19C:語法翻譯法第12頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日建立的背景資本主義發(fā)展促進人民交往——對口語交際需求增加——語法翻譯法不足主張從口語教學開始而非文字語言的講授威斯特:語音最小對立體（minimalpair）2.319C后期:直接法的建立第13頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日最小對立體(minimalpair)當兩個或兩個以上的意義不等的語音組合（即語言單位）僅僅在一個語音上顯示出差異時，這兩個或兩個以上的語音組合便構(gòu)成最小對立體。第14頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日最小對立體語音組合特點a.彼此的語音數(shù)量相等b.彼此的意義不同c.彼此之間僅存在一個語音的差異d.語音差異出現(xiàn)在同一個位置上第15頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日最小對立體{bit:pit}{sip:zip}{pat:bat:mat}{tip:disk} 違反a規(guī)則

{tap:taph} 違反b規(guī)則

{bit:bad} 違反c規(guī)則

{fat:tap} 違反d規(guī)則

第16頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日代表人物古恩:兒童學習母語按照“自然”順序貝力子:創(chuàng)辦貝力子外語學校2.319C后期:直接法的建立第17頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.319C后期:直接法主要教學活動及特點全外語教學廣泛使用實物、圖畫、手勢、表情等直觀（直接）手段主要活動形式：模仿、朗讀、問答須以完整的句子回答問題課例觀察第18頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日第19頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.319C后期:直接法教學目的：培養(yǎng)使用外語交際的能力（因此學生應用外語進行思維）注重培養(yǎng)：口語（語法不受重視）教學材料：用“活語言”編寫教材——以情景、話題組織。師生角色：教師組織活動；學生有一定的主動性母語的作用：排除母語的干擾，不使用。對學生錯誤的態(tài)度：學生如小孩學母語，錯誤不可避免，采用不同的方法讓學生糾正錯誤。第20頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日建立的背景直接法對教師要求較高、花費時間較長科爾曼報告（1923）：主張大量閱讀軍隊專門訓練班課程（1942）：強調(diào)口語；重視結(jié)構(gòu)操練2.41940s:聽說法第21頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日代表人物佛里斯：系統(tǒng)地教授語言，以口頭的方法、強化訓練的方式強化句子結(jié)構(gòu)。拉多：主張對比分析的方法比較語言差異；兩種語言的差異成為學習外語的難點。2.41940s:聽說法第22頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.41940s:聽說法基本特點教授對話，聽說領(lǐng)先；跟讀模仿，句句復述；強化操練，掌握句型；鞏固口頭，讀寫跟上。課例觀察

more第23頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日教學目的：培養(yǎng)使用外語交際的能力（語言是習慣，因此要大量模仿、記憶、操練）注重培養(yǎng)：聽說及語音語調(diào)教學材料：按結(jié)構(gòu)大綱編寫；考慮母語和文化背景編寫教材（對比分析）。師生角色：教師是組織者、楷模；學生是模仿者母語的作用：不使用。對學生錯誤的態(tài)度：要求學生模仿準確，表達無誤，及時糾正錯誤。2.41940s:聽說法第24頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日建立的背景直接法缺乏方法論基礎(chǔ)倡導正確的科學理論為指導的教學方法2.41950s:情景法第25頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日代表人物帕爾默、霍恩比：選擇性原則、分級原則、授課原則；對語法結(jié)構(gòu)進行分析和歸納。帕爾默、韋斯特：《英語基礎(chǔ)2000詞表》代表教材：亞歷山大《新概念英語》特點：提出情景，學習語言；聽說領(lǐng)先，反復操練；書面練習，鞏固結(jié)構(gòu)?！队⒄Z句型和慣用法》、《現(xiàn)代高級英語學生字典》2.41950s:情景法第26頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.41950s:情景法基本特點：結(jié)構(gòu)主義；強調(diào)語言在情景的應用教學目的：培養(yǎng)四種基本語言技巧（通過對語言結(jié)構(gòu)的掌握獲得，而結(jié)構(gòu)通過口語掌握）注重培養(yǎng)：強調(diào)聽說，口語第一位。教材編寫：按使用的頻率選擇詞匯和語法；從簡單到復雜原則組織。師生角色：教師是楷模、課堂活動設計者、指揮官；學生是模仿者母語的作用：教學語言，難點可用母語解釋對學生錯誤的態(tài)度：準確性很重要，避免犯錯，及時糾正。第27頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.41960s:認知法建立的背景喬姆斯基對聽說法的批判聽說法的結(jié)構(gòu)主義語言觀聽說法的行為主義學習觀最早提出：卡魯爾第28頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日基本特點：語言理解、語言能力、語言運用三階段教學目的：培養(yǎng)實際和全面運用外語的能力注重培養(yǎng)：強調(diào)理解能力和自學能力，語音語調(diào)要求稍遜。教材編寫：有利于發(fā)現(xiàn)和理解語言規(guī)則的原則。師生角色：學生是中心，教師是導師母語的作用：應使用母語講解語法等，但適量用對學生錯誤的態(tài)度：錯誤難免（語言習得：假設——驗證——糾正），要具體分析；交際中不必指出錯誤而打斷說話。2.41960s:認知法第29頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.41960s:全身反應法最早提出：詹姆斯·阿謝爾創(chuàng)立依據(jù)：兒童習得母語的表現(xiàn)兒童學習語言從聽說開始，學習講話發(fā)生在別人講話之后。先作行動的反應，再作語言的回答。課例觀察第30頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.41960s:全身反應法基本特點：主要活動是發(fā)命令和對命令作反應教學目的：輕松自如的環(huán)境中掌握初步聽說能力注重培養(yǎng)：聽說能力；語法結(jié)構(gòu)和詞匯教材編寫：選擇適合課堂使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)；選擇學生容易學習的語言項目。師生角色：教師是命令發(fā)出者；學生是反應人，亦可發(fā)出命令。母語的作用：不使用母語對學生錯誤的態(tài)度：只糾正大錯誤，避免壓力。第31頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.41970s:交際法建立的背景對情景法理論基礎(chǔ)的質(zhì)疑：強調(diào)語言的功能和交際作用歐盟成立：語言交流成障礙專家研究成人學習外語各方面的需求第32頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日代表人物威爾金斯：從功能和交際角度給語言下定義；《意念大綱》：意念層次、交際層次威杜信、坎德連、布魯菲特：發(fā)表論著海姆斯：提出“交際能力”（P71）利特爾伍德：交際法教學活動的類型（P72）亞歷山大：《主導英語》；BBC《跟我學》

交際法的建立標志只注意語言形式和結(jié)構(gòu)的教學轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學課例觀察2.41970s:交際法第33頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日2.41970s:交際法教學目的：培養(yǎng)外語交際能力活動類型：交際前活動語言結(jié)構(gòu)性的活動準交際性的活動交際活動功能性交際活動社會交際性活動活動特點：信息溝、選擇性、消息反饋注重培養(yǎng)：語言的功能；口頭、書面交際均強調(diào)教材編寫：按題材編寫是較好的設計形式師生角色：教師是組織者、顧問、交際者、提供方便者等；學生是交際者母語的作用：外語是唯一語言對學生錯誤的態(tài)度：犯錯誤很正常第34頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日研究重點的轉(zhuǎn)移：教授方法轉(zhuǎn)向?qū)W習方法把教學方法的改革擴大到教學大綱的改革教學手段的現(xiàn)代化2.5目前外語教學法研究的趨向第35頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日第4章外語教學的理論基礎(chǔ)理查茲、羅杰斯《語言教學的途徑和方法》:構(gòu)成各種教學法的組成部分是觀點(approach):語言觀和語言學習觀設計(design)步驟(procedures)第36頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日4.2結(jié)構(gòu)主義語言學語言是一個意義編碼系統(tǒng)；學習語言要先學習口語；不同語言有各自的音位、詞素、句法系統(tǒng)，學習語言要注意其差異性。教學法應遵循的主要原則(P83)——聽說法的語言觀霍恩比:《英語句型和慣用法》英國語言學家對語言結(jié)構(gòu)、句型的研究成為情景法的理論基礎(chǔ)。第37頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日4.3行為主義心理學和外語教學華生：刺激-反應（S-R）布龍菲爾德：杰克讓吉爾摘蘋果（《語言論》）斯金納：沒有強化，語言是不能學習到的。只有反應的“重復”出現(xiàn)，學習才能發(fā)生行為主義和聽說法：語言技能的獲得必須通過刺激—反應—強化的過程；句型操練最有效；為防止錯誤，要比較母語與外語的結(jié)構(gòu)，找出差異。第38頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日4.4.1對比分析代表人物:拉多《跨文化語言學》（1957）對比分析的目的:找出兩種語言的異同，預測在外語學習中可能出現(xiàn)的錯誤。主要觀點：困難的出現(xiàn)和錯誤的發(fā)生是由于母語干擾造成。教學中應集中力量解決兩種語言結(jié)構(gòu)上的差異。差異越大，困難越大操不同母語的學生應使用不同大綱的教材。主要影響:構(gòu)成聽說法的理論基礎(chǔ)之一。不足:母語不是造成困難和錯誤的唯一因素。第39頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日4.4.2錯誤分析代表人物:科德、理查茲錯誤的主因:對目的語的理解不夠全面中繼語:過渡性的語言;介于母語和目的語之間錯誤的類型（科德）系統(tǒng)前的語言錯誤系統(tǒng)的語言錯誤系統(tǒng)后的語法錯誤錯誤的三種原因:母語的干擾;規(guī)則的過度概括和應用不完全;教學、教材不當。第40頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日喬姆斯基的語言學理論《評斯金納的<言語行為>》（1959），批判行為主義機械論“語言不是習慣的結(jié)構(gòu)”:語言受規(guī)則的支配；利用規(guī)則可以創(chuàng)造復雜的句子。“語言習得機制”（LAD）:人們學習語言天生的構(gòu)造；語言的使用不是模仿行為，而是從潛在能力生成的。4.5喬姆斯基:轉(zhuǎn)換-生成理論第41頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日認知法四大原則（與聽說法比較）活的語言具有受規(guī)則支配和創(chuàng)造性的特點語言規(guī)則有其心理現(xiàn)實性人類具有天賦學習語言的能力活的語言是我們能用來表達思想的語言；語言與意義和思想有聯(lián)系。4.5喬姆斯基:轉(zhuǎn)換-生成理論第42頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日發(fā)生認知論主要研究：知識是如何形成和發(fā)展的主要主張認識的發(fā)展不能與智力的成長割裂開來刺激與反應是雙向的：SR同化—順化：主體認知結(jié)構(gòu)—環(huán)境刺激S(AT)R4.6.1皮亞杰：發(fā)生認識論第43頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日主要主張：學習是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程重視已有的經(jīng)驗和內(nèi)在的動機的作用強調(diào)對學科基本知識的學習主張發(fā)現(xiàn)式地學習皮亞杰、布魯納對外語教學的要求掌握英語的結(jié)構(gòu)和規(guī)則學生為中心要理解語言知識和規(guī)則來學習外語4.6.2布魯納：“發(fā)現(xiàn)學習”法J.S.Bruner第44頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日海姆斯：四個方面的交際能力能辨識、組織合乎語法的句子能判斷語言形式的可能性能在交際中得體地使用語言知道某些話語是否能在實際中說出來卡南爾和斯溫納：交際能力的四個方面語法能力：語音、語法和詞匯的能力社會語言能力篇章能力策略能力4.7交際能力理論第45頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日4.8韓禮德對語言功能的描述語言的七種基本功能（須理解各種功能的含義）工具功能規(guī)章功能相互關(guān)系功能個人功能啟發(fā)功能想象功能描述功能第46頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日4.9克拉申：二語習得理論、監(jiān)察模式監(jiān)察模式的五個假設習得、學習假設自然順序假設輸入假設（強調(diào)聽、讀）監(jiān)察假設（有意識的學習）情感過濾假設（動機、信心、

焦慮程度）第47頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日監(jiān)察模式對外語教學的要求盡量提供可理解的語言輸入創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛課堂活動集中在聽和閱讀兩方面，說的能力讓其自然產(chǎn)生。4.9克拉申：二語習得理論、監(jiān)察模式第48頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日主要觀點：輸出在二語習得中有顯著作用依據(jù)：浸泡式教學實驗（學生語言輸入足夠，但輸出活動不足）語言輸出的三個作用：促進學習者對語言形式注意的功能提供學習者進行檢驗自己提出假設機會的功能提供學習者有意識反思機會的功能對外語教學的啟示：語言輸出是必需的，要設計多種交際性的語言輸出活動。4.10斯溫納：輸出假設第49頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日三種模式自下而上模式：幫助學生解決語言上的障礙自上而下模式：不但需要語言知識，而且需要有關(guān)客觀世界的背景知識對意義進行預測相互作用（圖式理論）模式：兩種方式同時進行圖式（已有背景知識的結(jié)構(gòu)）的分類：語言圖示內(nèi)容圖式形式圖式4.11外語閱讀、聽力理解的模式第50頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日學習者策略定義:學習者為了更有效地學習,鞏固學習成果,解決學習過程中的問題和交際中的問題作出的各種反應和行為。分類(H.Brown)學習策略（輸入）交際策略（輸出）第5章英語學習/學習者/學習策略第51頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日學習動機動機的定義:一種內(nèi)在的動力,一種感情的作用,一種促使人們采取某一行動的欲望.(H.Brown)學習動機的分類(蘭伯特,加得納)工具型動機結(jié)合型動機5.3學習動機和學習成就第52頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日焦慮與外語學習克拉申(監(jiān)察模式):情感過濾假設焦慮的分類:促進性焦慮退縮性焦慮布朗:過多或太少的焦慮都會影響外語學習的成功5.4性格/情緒和外語學習第53頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日實驗法:創(chuàng)設或改變一些條件,同時控制另一種條件,以引起探求現(xiàn)象的產(chǎn)生.建立和檢驗假設無關(guān)變量的控制抽樣方法觀察法:從旁進行自然觀察,并對現(xiàn)象作詳細記錄內(nèi)省法:受試用語言把自己的思想/感情/推理表達出來追思法調(diào)查法:自然條件下對客觀事物進行了解問卷調(diào)查測驗調(diào)查談話調(diào)查第6章外語教學研究的方法第54頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日語言測試的作用對語言教學的反撥作用(MET)用于選拔人材(托福/GRE)用于社會調(diào)查第7章語言測試(要熟悉例子)第55頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日按用途成績考試(期中/期末考試)水平考試(托福)學能考試:測試潛在的能力診斷考試:判斷學生學習某種項目的困難程度按評分客觀性主觀性考試(寫作/翻譯等)客觀性考試(選擇題等)按考試方式分離式考試:按聽/說/讀寫/語音/詞匯等不同類別的考試綜合式考試:考查使用語言的綜合能力按解釋分數(shù)的方法常規(guī)參照性考試(高考標準分)標準參照性考試(教師資格證考試)7.2語言測試的分類第56頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日信度:考試的可靠性,即結(jié)果的穩(wěn)定性影響信度的因素:試卷的長度題目的同質(zhì)性題目的區(qū)分度考生的差異考試時間充裕與否效度：一個考試測量了它要測量的東西的程度效度的分類內(nèi)容效度預測效度共時效度實驗效度7.3評價試題的標準第57頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日主觀性試題客觀性試題限制性試題7.4各種題型的設計(例子重要)第58頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日語言輸入原則適當使用母語的原則實踐性的原則處理幾種關(guān)系的原則語言知識和語言技能演繹法和歸納法語言知識和背景知識準確性和流利性第8章教學操作原則第59頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日語言輸入的重要性（埃利斯R.Ellis）行為主義:輸入是必不可少的（刺激—反應—強化）先天論:輸入是激活內(nèi)在語言習得機制的觸發(fā)器相互作用:語言學習者的語言處理加工機制決定和受制于語言輸入語言輸入重要性的啟示盡可能多地進行語言輸入注意語言輸入的質(zhì)（i+1）8.1語言輸入的原則第60頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日

原則:在一定階段、一定場合使用母語是必要的。

原因:外語學習是在母語習得后進行的學習活動使用母語的優(yōu)勢清楚、明了和加深印象畫龍點睛、突出差異更容易理解語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的特點，提高課堂效率更好理解兩種語言的特點，排除母語干擾8.2適當使用母語的原則第61頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日語言輸出活動分類控制性（非交際性）:齊聲復述/個人復述/線索反應操練（句型轉(zhuǎn)換/合并句子/詞匯套用/情景誘發(fā)/漢英對譯）準交際性:含有信息溝的活動交際性:一定的語言交際情景中進行的，如角色扮演/語言游戲/解決問題活動/模擬表演/辯論等8.3實踐性（輸出）原則第62頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日語言知識對理解語言輸入的作用語言知識對語言輸入加工處理過程作用重大語言知識能幫助激活大腦中的圖式，理解語言語言知識在進行交際時起監(jiān)察作用，糾正錯誤8.4.1語言知識和語言技能的關(guān)系第63頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日演繹法:規(guī)則——現(xiàn)象（教師中心）歸納法:現(xiàn)象——規(guī)則（學生中心）8.4.2演繹法和歸納法第64頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日對語言的正確理解，不僅取決于語言水平，還取決于背景知識的多少和使用背景知識來理解的自覺性。圖式理論的啟示：教授語言不能光注意語言結(jié)構(gòu)，還要提供有關(guān)文化背景知識并培養(yǎng)使用語言知識和圖式一起對語言進行正確理解。應用語言知識和背景知識進行閱讀教學可采取的模式：引入-閱讀大意-細節(jié)理解-句型/詞匯操練-篇章理解-復習鞏固。8.4.3（閱讀）語言知識和背景知識第65頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日過去的誤區(qū)：英語教學多注重語言形式的掌握和語言準確性的訓練。（原因：結(jié)構(gòu)主義、行為主義影響）過分強調(diào)準確性會影響到學習者流利運用語言能力的培養(yǎng)。正確的方向：強調(diào)正確性的語言操練和培養(yǎng)表達流利程度的實踐活動。8.4.4準確性和流利性第66頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日教案設計的重要性教案設計的原則英語課堂教案的組成案例分析第9章英語課堂教案設計第67頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日使教師清楚教學目的和授課內(nèi)容使教師熟悉每教學過程的每個步驟，并從容地處理步驟之間的關(guān)系使教師預測課堂教學中可能出現(xiàn)的問題使教師在課堂中得到自信心并得到學生的信任9.1教案設計的重要性第68頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日目標清晰活動、資源等的多樣性應變性：要準備預防突變情況基于學生的能力設計過程的流暢性9.2教案設計的原則第69頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日BackgroundinformationTeachingaims/objectivesLanguagecontentsandskills(includingimportantpoint,difficultpoint)StagesandproceduresTeachingaidsAssignmentsAfter-lessonreflection9.3英語課堂教案的組成部分第70頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日BackgroundinformationHowmanyarethereinclass?Whatages?/Whichgradesaretheyin?Whatgenders?Whataretheylike?Whattimeanddateofthelesson?Howlongdoesthelessonlast?What’sthenameandversionofthetextbook?Titleofthelessontobetaught.9.3英語課堂教案組成:Backgroundinformation第71頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日BackgroundinformationStudent:40Juniorhighschoolstudents,Grade1Lessonduration:45mins9.3英語課堂教案組成:Backgroundinformation第72頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日Teachingaims教學目標學生在上課后能具備的能力或達到狀態(tài)可結(jié)合新課程標準（五大）目標結(jié)構(gòu)來設定語言技能語言知識學習策略情感態(tài)度文化意識常見誤區(qū)：教學目標是要講授的內(nèi)容，如語法、詞匯等知識點。9.3英語課堂教案組成:Teachingaims第73頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日9.3英語課堂教案組成:Teachingaims1tolearntheuseofcomparativeformsofadj.Abletouseanumberofcomparativeadj.tocomparethingsofpeople.2Tolearnthestructurebegoingtobyheart.Abletotalkaboutwhattheirfutureplansare3TolistentoadialogueAbletounderstandaconversationaboutshopping4TolearntowritealetterCanwriteapersonalletteraboutone’sschoollife.5ToreadanarticleaboutsafetyAbletounderstandthemainideaofanarticleaboutsafety6TodoaroleplayCanroleplaythedialogueofgoingshopping第74頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日9.3英語課堂教案組成:Teachingaims第75頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日Languagecontentsandskills教學內(nèi)容與技能本堂課說要講授的結(jié)構(gòu)（語法）、詞匯、功能、話題等本堂課要訓練學生的語言技能，如聽、說、讀、寫等。9.3英語課堂教案組成:Languagecontentsandskills第76頁，共81頁，2023年，2月20日，星期日Stagesandprocedures教學流程引入環(huán)節(jié)必須要有引入(wa