小學(xué)童漫作文的實(shí)踐與思考

小學(xué)童漫作文的實(shí)踐與思考

Summary：漫畫是一種集諷刺性和幽默感為一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深受廣大群眾尤其是少年兒童的喜愛。宋運(yùn)來(lái)老師首創(chuàng)的“童漫作文”，就是以兒童喜聞樂(lè)見的漫畫為載體，為兒童習(xí)作開啟了一扇明亮的窗，讓兒童想象力在自由天地中縱橫，思維力在聽說(shuō)讀寫中飛翔，表達(dá)力在引導(dǎo)鼓勵(lì)中創(chuàng)意展現(xiàn)。Keys：小學(xué)；童漫作文；教學(xué)實(shí)踐當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)違背了兒童的天性，忽視了他們的思維特點(diǎn)，加之寫作目的不明確、內(nèi)容抽象，難以調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。教師要站在兒童的視角觀察世界、在兒童的立場(chǎng)理解世界，才能激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，提升他們的寫作興趣。童漫作文以漫畫為載體，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，重視兒童思維的培養(yǎng)，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。1解讀漫畫，提升思維教師要豐富教學(xué)手段，運(yùn)用多種方式解讀漫畫，讓兒童從自己的觀察視角用自己的語(yǔ)言去描述漫畫，可以發(fā)揮自己的想象為漫畫“補(bǔ)白”。童漫作文的訓(xùn)練有層次性，要進(jìn)行從詞到句再到段落的訓(xùn)練，獲得寫作技能的提升。解讀漫畫時(shí)既要依附漫畫，又不能局限于漫畫。漫畫中的景都有著一定的主題或寓意，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察漫畫，要抓住關(guān)鍵處進(jìn)行分析，或在最夸張、最出彩的地方隱含著一定的深意，能引發(fā)人的深度思考。如《拔蘿卜》中，一群動(dòng)物要拉開砍樹的人。學(xué)生只要抓住了漫畫的“眼”，才能理解漫畫，感受其中的具體形象。在理解漫畫時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們說(shuō)說(shuō)自己從漫畫中捕捉到的信息，要通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。學(xué)生在表述時(shí)，教師要多問(wèn)為什么，通過(guò)不斷的引導(dǎo)、追問(wèn)，讓他們表達(dá)得更完整、更具體。教師在呈現(xiàn)漫畫時(shí)，要為學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在描述漫畫時(shí)使用這些詞語(yǔ)，或讓學(xué)生運(yùn)用一定的句式去說(shuō)話。如寫《新編烏鴉喝水》，教者可以讓學(xué)生用“塞”“叼”“投”“銜”“扔”等詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)喝水的方法。教師要有意識(shí)地打亂漫畫，或有意識(shí)地留有空缺，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象大膽補(bǔ)畫。學(xué)生在描述漫畫時(shí)要學(xué)會(huì)用完整的句子、用不同的方式去表達(dá)，從而獲得詞語(yǔ)的積累、語(yǔ)言的訓(xùn)練。教師需要對(duì)漫畫進(jìn)行挖掘，要運(yùn)用“夸張”的手法表現(xiàn)主題，以達(dá)到一定的藝術(shù)效果。教師可以將動(dòng)物、植物等賦予人的情感，讓它們會(huì)說(shuō)會(huì)動(dòng)。教師還要善于“抖包袱”，引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)、疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去挖掘漫畫，引發(fā)情感的共鳴，喚醒自己的情感體驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)的自我。2感受童漫的自由美童漫作文的自由美體現(xiàn)在漫畫素材的選題、表現(xiàn)形式等方面。漫畫素材寬泛自由，主題新穎。這種素材的自由看似無(wú)章法可循，實(shí)則是主題統(tǒng)一，揭露現(xiàn)實(shí)，崇尚“真、善、美”的。如低年級(jí)多選擇以表現(xiàn)動(dòng)植物為主人公的漫畫，也可以選取對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣常規(guī)教育的漫畫。這些都體現(xiàn)了漫畫的主題自由。漫畫的表現(xiàn)形式以“夸張”為主。比如《起床了》這幅漫畫表現(xiàn)了一個(gè)叫“急吼吼”的小朋友愛睡懶覺(jué)的事情。漫畫采用夸張的繪畫技巧用很多個(gè)“z”表現(xiàn)小主人公睡覺(jué)打呼嚕的情景，小狗在汪汪叫，小貓?jiān)谶鬟鹘?，甚至連鬧鐘里的“小鳥”為了喊小主人公起床都在“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不?！@些都是漫畫素材獨(dú)有的表現(xiàn)技法，這樣自由夸張的表現(xiàn)技法塑造的形象往往給人深刻印象，直擊兒童的心靈深處，觸碰兒童的情感燃點(diǎn)，使其情感“沸騰”，內(nèi)需表達(dá)積極涌動(dòng)，達(dá)到教育的目的。同時(shí)，這樣“心靈放飛”的作文課從根本上解決了兒童怕作文、不喜歡作文的問(wèn)題。心靈自由、想象自由是童漫作文教學(xué)的本質(zhì)外顯，也是人類向往美好的歸宿。3欣賞與滲透：發(fā)揮“育人功能”德育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的道德觀念、良好道德行為習(xí)慣的形成具有積極的意義。一幅幅漫畫既生動(dòng)形象又讓人深思，既是對(duì)生活的真實(shí)反映，又是對(duì)生活的思考和感悟，它能將一個(gè)個(gè)富有內(nèi)涵的人生哲理寓于直觀的人、事、物、景之中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧、寓教于畫的德育世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作的同時(shí)，潛移默化地提高他們的審美情趣和明辨是非的能力，為提升德育工作的實(shí)效性和針對(duì)性鋪設(shè)一條綠色通道。神筆馬良是洪汛濤先生創(chuàng)作的經(jīng)典人物形象，馬良愛憎分明，為窮人造福。宋運(yùn)來(lái)老師在執(zhí)教《神筆馬良新傳》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小動(dòng)物們的心愿，學(xué)生的猜測(cè)五花八門。當(dāng)出示第二幅漫畫圖時(shí)，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)它們只有一個(gè)心愿——就是請(qǐng)馬良給它們畫一片樹林，但這一次善良的馬良卻沒(méi)有答應(yīng)它們，大大出乎所有人的意料，這到底是為什么呢？原來(lái)馬良畫得再快，也趕不上人類砍伐得快??！就這樣在馬良不同態(tài)度的前后對(duì)比中，加深了兒童對(duì)人類破壞森林的思考，生態(tài)文明教育自然水到渠成。4書寫作文，提升水平童漫作文的寫作是由圖到文的過(guò)程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的提升，還要促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)核漫畫、描述漫畫，要對(duì)漫畫中的人物、事件、經(jīng)過(guò)有深入的了解，能抓住主要線索、情節(jié)，從而深入地把握材料。教師為學(xué)生打開思路，讓他們用總分總的結(jié)構(gòu)描述漫畫，學(xué)會(huì)有序表達(dá)。寫作是一個(gè)收集、醞釀的過(guò)程，教師要為學(xué)生提供廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出明確的寫作要求，三年級(jí)要求能運(yùn)用積累的詞語(yǔ)有順序地表達(dá)，能將句子寫得通順、內(nèi)容寫得具體；四年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作技巧，能表達(dá)自己的真實(shí)感受，學(xué)會(huì)挖漫畫“眼”，理解其中的內(nèi)涵。5結(jié)束語(yǔ)綜上，童漫作文連接起兒童鮮活的生活，激發(fā)了兒童內(nèi)心深處的真、善、美，讓兒童的真實(shí)情感在妙趣橫生的課堂里歡樂(lè)地表達(dá)。童漫作文由內(nèi)而外的美，是二十余年的實(shí)踐的結(jié)晶，她如甘霖一樣，滋潤(rùn)著師生茁壯成長(zhǎng)。Reference：[1]魏本亞.童漫作文的創(chuàng)新實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2018(12):38-39.[2]楊月紅.童漫作文:激發(fā)說(shuō)話天性,張開想象翅膀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),20