小學(xué)語文多元互動式教學(xué)法的實施策略

小學(xué)語文多元互動式教學(xué)法的實施策略

Summary：近些年，教育界高舉素質(zhì)教育大旗，致力于改善整個教育體制。為此，各學(xué)校一線教師不斷地探索新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以便能找到更適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)思路和教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要讓課堂教學(xué)保持靈動自然，這樣的教學(xué)氣氛才能激勵學(xué)生勇于開口，自主互動和溝通。學(xué)生能夠自發(fā)地探討問題和交流學(xué)習(xí)，自然地，其語文知識會大幅增長，其思維力、創(chuàng)新力和綜合素質(zhì)也會得到極大的提高。課堂教學(xué)中教師在進(jìn)行師生互動時，必須確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，如果能夠順利地引導(dǎo)師生互動，那么學(xué)生必定會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)效率也會顯著提升?；诖?，本篇文章對小學(xué)語文多元互動式教學(xué)法的實施策略進(jìn)行研究，以供參考。Keys：小學(xué)語文；多元互動式教學(xué)法；實施策略引言現(xiàn)代化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體性。在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加強(qiáng)與學(xué)生互動，從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生個體差異，采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。在多維互動教學(xué)理念下，教師要轉(zhuǎn)變角色，采用靈活開放的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自我，讓生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升自主學(xué)習(xí)能力。一、多元互動式教學(xué)的概念多元互動式的教學(xué)模式主要是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多元化的互動情境，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，實現(xiàn)思維的碰撞，提高了學(xué)生多層次、多角度的分析問題的能力，從而拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的思維，這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)手段。教師借助多元互動式的教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，并且有效地培養(yǎng)學(xué)生條理清晰、積極探究的能力，學(xué)生能具備主動學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的影響。多元互動式教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)語文教學(xué)良好的發(fā)展起到了積極的影響。二、互動存在的問題（一）互動方式靈活度不夠首先，教師與學(xué)生之間所展開的互動太過古板守舊。教師與學(xué)生展開互動所用的方式最多的就是提問，然而，教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時也存在著一些問題，教師設(shè)計的問題簡單，那么學(xué)生在回答時就會出現(xiàn)單一化。因此，教師在設(shè)計問題時，要注意設(shè)計的問題不能太過于簡單，這樣所開展的師生互動意義不大。其次，教師在互動中更加關(guān)注一些學(xué)優(yōu)生，與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生互動不足，使得這部分學(xué)生從心理上感到失落，長此以往，就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣。（二）師生互動深度不夠教師在對學(xué)生展開教學(xué)時，教師與學(xué)生的溝通方面還存在欠缺，導(dǎo)致學(xué)生并不能對知識進(jìn)行更深刻的掌握。教師在課堂當(dāng)中往往按照自己的思路展開教學(xué)，把教師作為課堂當(dāng)中的主體，學(xué)生則是被動吸收知識，這樣并不能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，以至于學(xué)生在課堂當(dāng)中不愿意表達(dá)自己的看法。因此，學(xué)生只有在教師的看管之下才能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的互動方式并不能取得應(yīng)有的效果。三、小學(xué)語文多元互動式教學(xué)法的實施策略（一）互動中升華主題，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中會接觸到一些富有哲理性的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了良好的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生與教材內(nèi)容實現(xiàn)思維情感的互動，能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式對文章進(jìn)行梳理，將文章中發(fā)生的四件事情進(jìn)行記錄，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，同時引導(dǎo)學(xué)生對少年閏土這一人物進(jìn)行評價，讓學(xué)生分析段落的之后標(biāo)注出文中關(guān)于人物語言動作描述的句子，了解作者的寫作手法。同時讓學(xué)生在觀看這些少年時代的事情的過程中融入自己的情感，進(jìn)一步體會作者表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生在小組中討論后，教師運用多媒體技術(shù)一一為學(xué)生展示每個小組的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在進(jìn)行觀看的過程中進(jìn)一步理解教學(xué)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解的過程中逐步分析每一個小組的思維導(dǎo)圖繪制正確與否，并且針對每個小組中繪制的思維導(dǎo)圖一一評價，這樣教師能深入了解學(xué)生的理解情況，同時在課堂教學(xué)的過程中能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感互動，讓學(xué)生能更好地體會文章表達(dá)的內(nèi)涵，深入理解教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。（二）合作探究讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)教師在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地去對文本內(nèi)容進(jìn)行感知，之后，學(xué)生通過小組合作，對文本的重點詞語以及中心主旨進(jìn)行深入的解讀。這樣，就會逐步地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時還能使學(xué)生的合作意識得到增強(qiáng)，從而使課堂互動達(dá)到了實際性的效果。例如，教師在對《小蝌蚪找媽媽》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，首先讓學(xué)生自主地對課文展開預(yù)習(xí)。其次，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，而是為學(xué)生提出了若干問題：“小蝌蚪的媽媽究竟是誰呢？小蝌蚪為什么找不到媽媽了呢？小蝌蚪是依據(jù)哪些線索來找媽媽的呢？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主去對這些問題展開探索，教師為學(xué)生提出的這些問題，會讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后，學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作交流討論，使問題得到了解決。因此，學(xué)生與學(xué)生之間展開互動，不僅可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。（三）改變教學(xué)理念，師生互換教學(xué)位置受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)一直以教師講解為主，學(xué)生參與為輔。具體體現(xiàn)在家長幫學(xué)生擇班時，選擇標(biāo)準(zhǔn)都是哪個班的教師“講得好”。教師占據(jù)主要地位，再加上學(xué)生本就有畏懼心理，這完全不利于師生互動順利進(jìn)行。今時不同往日，如今教師的教學(xué)理念早已改變。在課堂教學(xué)中，師生的位置更是進(jìn)行了180度的調(diào)換。教師熱情指導(dǎo)，學(xué)生主動參與。師生互換教學(xué)位置，可以使師生彼此間在課堂教學(xué)中更有效地進(jìn)行互動交流。（四）評價促思，升華多維互動價值為了保證多維互動教學(xué)效果，教師需要適時對教學(xué)活動進(jìn)行評價，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)活動取得的效果，并根據(jù)實際情況對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)評價作為一種教學(xué)手段，對調(diào)控生生互動、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。在開展評價活動時，教師可以基于生生互評、師生互評多維度開展，并綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、探究能力、互動效果等，從多方面激勵和引導(dǎo)學(xué)生，使其更積極地參與到課堂互動學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生具有更好的表現(xiàn)。（五）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力師生之間的互動是一個對話交流的過程，不僅需要會說，還需要具有一定的傾聽能力，能夠?qū)e人的觀點聽進(jìn)去，并結(jié)合自己的觀點進(jìn)行思考。因此，在多維互動教學(xué)理念下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見和觀點，不能一味地出，對別人的觀點不加考慮。結(jié)束語綜上所述，師生互動教學(xué)法是一種行之有效又特別適合小學(xué)生的方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動，只要教師選用和操作的方法得當(dāng)，必能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。在師生互動交流中，學(xué)生也能改變語文教學(xué)刻板無趣的印象，進(jìn)而領(lǐng)會到語文教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生在歡快放松中學(xué)習(xí)語文知識，在激烈熱情的交流中拓展學(xué)識深度，這才是現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)正確開展的方式。Reference[1]朱兆芹.互動中探索漢字之美——小學(xué)語文識字教學(xué)中互動課堂營造策略[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2020(05):162-163.[2]馬艷紅.融情于景——小學(xué)語文多元情景創(chuàng)設(shè)[J].知識文庫,2021(19):40-42.[3]時燕.“活”化小