大學生價值觀與學業(yè)適應性關系研究

大學生價值觀與學業(yè)適應性關系研究

一、大學生價值觀與學業(yè)適應的研究背景隨著我國現(xiàn)代化進程的加速，大學生的價值觀問題已成為一個十分突出的現(xiàn)實問題，多元化的現(xiàn)實社會和大學生的心理發(fā)展特點使他們容易陷入價值觀念沖突且不易通過自我調節(jié)而適應正常的學業(yè)。由于個體價值觀的形成過程是一個開放的系統(tǒng)，在學業(yè)實踐中，大學生正是通過不斷調整自己學業(yè)態(tài)度、學業(yè)動機、認知策略等因素，進行調適自我，逐步向理性認知發(fā)展，最終調適自己的價值觀。同時，作為一種相對持久的信念，一種具體的行為方式或存在的終極狀態(tài)，一種行為取向，價值觀念是推動并指引大學生決策和采取行動的核心因素。因此，價值觀對大學生的學業(yè)熱情、學業(yè)目標、人際交往等學業(yè)適應性指標都會產生重大影響，所以，大學生的價值觀是影響學業(yè)適應性的決定性因素之一。價值觀與學業(yè)適應性之間會存在著相互影響的關系。本研究目的在于探討當前大學生價值觀與學業(yè)適應性之間的雙向的、開放的、動態(tài)的影響機制。目前價值觀研究和學業(yè)適應性研究都是心理學、教育學的熱門課題。曾有學者進行過不同地區(qū)價值觀的比較研究[1]，青少年價值觀發(fā)展趨勢研究[2]；也有學者專門研究過學生學業(yè)適應性問題[3]，還有關于學業(yè)適應性和人格相關分析研究[4]。但是價值觀與學業(yè)適應性及學業(yè)成就的關系的研究并不多見，這方面的研究也不深入。而且，更為重要的是，以往的研究多是一種靜態(tài)的描述，很少有人進行路徑的分析。本研究選擇大學生價值觀、學業(yè)適應性因素群為自變量，應用多因素交互分析和相關分析、路徑分析等方法，研究價值觀各構成因素與學業(yè)適應性的定性、定量關系，研究影響學業(yè)成就的因素等級的優(yōu)化組合。近些年來，關于價值觀的研究受到了學者的普遍關注。這主要是基于以下原因：一是近年來經濟和社會價值觀念的快速發(fā)展、變化強烈地沖擊著一些傳統(tǒng)的價值觀念，而原本對于傳統(tǒng)價值觀念內化程度不深的青少年對于新的價值觀更敏感，更易于接受，而大學生價值觀的變化又影響未來社會的狀態(tài)和發(fā)展，所以，探討青少年價值觀成為分析目前社會變化和預測未來社會的一個著眼點；二是在現(xiàn)代社會的問題中，青年人問題日益增多，其中涉及價值觀念的問題比重較大。同時，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學生的學業(yè)適應性問題已成為一個十分突出的現(xiàn)實問題，亟待解決。本研究探索大學生價值觀和學業(yè)適應性，力圖提出構建一種以價值澄清、協(xié)同、自主構建為基本內容的大學生學業(yè)適應模式，為教育實踐工作提供更多的思路和途徑。二、價值觀與學業(yè)適應的關系分析大學生價值觀各子維度中，與學業(yè)適應性關系最密切的是自制和學業(yè)取向，尤其是自制力，與學業(yè)適應性中的學業(yè)動機、學業(yè)能力、身心健康、學業(yè)成就存在極其顯著性相關，與教育風格也存在顯著性相關。男女生比較方面，女生在學業(yè)成就上與男生存在極其顯著性差異，而在價值觀方面，女生的自制力也明顯高于男生?？梢?，自制力現(xiàn)已經成為影響大學生學業(yè)適應性的一個非常重要的因素。價值觀的三個主干維度與學業(yè)適應性的關系主要體現(xiàn)在：價值觀的社會目標主要與學業(yè)適應性中的身心健康存在顯著相關；價值觀的個人目標則與學業(yè)適應性中的學業(yè)動機、學業(yè)能力、身心健康、學業(yè)成就存在顯著性相關；價值觀的行為方式維度與學業(yè)動機、學業(yè)能力、身心健康也都存在顯著性相關；而學業(yè)環(huán)境、教育風格與價值觀的主要維度都存在相關。價值觀的學業(yè)取向與學業(yè)適應性中的學業(yè)動機、學業(yè)能力、身心健康都存在極其顯著性相關，與學業(yè)成就存在顯著性相關，所以，大學生的價值觀中的學業(yè)觀念依然是影響學業(yè)適應能力的一個本源性因素。價值觀中的成就與學業(yè)動機、身心健康存在極其顯著性相關，與學業(yè)能力存在顯著相關，與學業(yè)成就的相關度也較高；而自信則與身心健康存在極其顯著性相關。價值觀的刺激享樂則與學業(yè)適應性中大多因素之間存在負相關，尤其與大學的教育風格存在顯著相關，可見，很多大學生由于價值觀上的享樂、崇尚刺激多變等對其大學階段的學業(yè)適應性有廣泛意義上的負面影響。就學業(yè)適應性因素而言，身心健康維度與價值觀的各子維度之間關系最為密切，它分別與學業(yè)取向、成就、自信、自制存在極其顯著性相關，與公共利益、正義公理、全球意識、傳統(tǒng)、慈善都存在顯著相關。所以，學業(yè)適應中的身心健康適應與價值觀之間有著密不可分的聯(lián)系。價值觀的各維度中，社會目標對學業(yè)適應性預測作用較小，個人目標與行為方式則對學業(yè)適應性預測系數(shù)明顯較高，說明價值觀中的個人目標與行為方式與學業(yè)適應性關系更為密切。而在價值觀的分維度中，自制、學業(yè)取向和自信對學業(yè)適應性的影響最為突出，其次是公共利益、成就、傳統(tǒng)意識，而刺激享樂、金錢權力則對學業(yè)適應性有負面影響。而學業(yè)適應性的各指標對價值觀預測作用大小依次為：總體學業(yè)適應、學業(yè)成就、身心健康。多元回歸分析發(fā)現(xiàn)個人目標與行為方式對學業(yè)適應性預測系數(shù)明顯較高，在價值觀的分維度中，自制、學習取向和自信對學業(yè)適應性的影響最為突出，而學業(yè)適應性的指標對價值觀也有一定的預測作用，這些說明大學生價值與學業(yè)適應性關系是一種相互影響的關系，其中價值觀對學業(yè)適應性起著一種供能性的作用，而學業(yè)適應性對價值觀也有輔助其成熟的功能。三、價值觀對學業(yè)適應的路徑影響為進一步深入研究兩者之間的相互作用，采用結構方程建模中路徑分析方法，探討它們之間的影響機制。在本研究中，涉及的價值觀變量較多，所以對變量進行了一定的篩選，選擇有代表性的、與學業(yè)適應性關系相對比較密切的變量進入模型。基于以上考慮，選擇進入模型的變量共7個，分別是：總體價值觀、個人目標、行為方式、學業(yè)取向、自制、自信、學業(yè)適應性。在這7個變量中，從價值觀變量與學業(yè)適應性關系來看，存在兩種可能：一是價值觀變量影響學業(yè)適應性，在價值觀與學業(yè)適應性之間，學業(yè)適應性受價值觀變量的影響。價值觀對學業(yè)適應性有直接的影響，也有通過學業(yè)取向等價值觀相關變量的中介而對學業(yè)適應性產生間接的影響。另一是學業(yè)適應性影響著價值觀變量，價值觀變量與學業(yè)適應性之間，價值觀變量受學業(yè)適應性的影響。學業(yè)適應性對價值觀變量有直接的影響，也有通過對總體價值觀而產生的間接影響。對這兩個模型分別進行檢驗，可以發(fā)現(xiàn)后一種模型是相對最優(yōu)的模型，對變量之間的關系作出了相對最好的解釋，即主要是價值觀變量影響學業(yè)適應性。路徑研究顯示：在價值觀與學業(yè)適應性之間，主要體現(xiàn)的是價值觀各變量對學業(yè)適應性的影響。價值觀對學業(yè)適應性的影響主要是通過價值觀的相關變量發(fā)生，并不是直接作用。價值觀主要變量中，直接指向學業(yè)適應性的路徑有三條，分別是：學業(yè)取向、自制、自信。這表明，學業(yè)取向、自制、自信對學業(yè)適應有直接影響，而在三者當中，自制的路徑系數(shù)最大，說明自制對學業(yè)適應的影響力最大。總體而言，價值觀變量對學業(yè)適應有供能作用，總體價值觀、個人目標、行為方式對學業(yè)適應的影響是通過中介變量而間接發(fā)生的。這充分表明：為了提高大學生的學業(yè)適應性，應該努力加強大學生的價值觀的教育引導，這也體現(xiàn)了價值觀的功能。四、學業(yè)適應的價值觀“深度”根源與對策價值觀本質上是個體對各種事物的看法，是一個不斷社會化的過程。在當前信息化、多元化的社會熏陶中，在知識更新、大學學業(yè)內外因素變化加快的現(xiàn)實面前，大學生傳統(tǒng)的價值觀念正受到劇烈的沖擊，在社會價值觀念的沖突面前，大學生雖趨向于新的生活態(tài)度和價值觀，但與此同時也在相當規(guī)模的層面上經常有失衡的感覺，由此而產生了種種迷茫心態(tài)和抑郁心理，這些自然又會直接或間接地影響著其學業(yè)適應性。以往的對學生價值觀研究中，缺乏對學生學業(yè)適應因素的探討；而之前的學業(yè)適應研究更多的也是就事論事，缺乏對學業(yè)適應性深層次，尤其是價值觀層面的分析。實際上，只有認識到改善大學生的學業(yè)適應性和澄清大學生價值觀之間關系，才能真正幫助大學生正確對待學業(yè)適應，正確對待自己的生活，正確對待自己的發(fā)展。如果一種基本的價值體系必須適合于希望依靠它去生活和生存的那個社會，那么大學生的成熟的價值觀就是現(xiàn)在能適應其大學學業(yè)，將來能適合社會需要，也可以說，大學生的學業(yè)適應性是大學生價值觀走向成熟的必備內容。研究顯示：一方面，許多學業(yè)適應性問題的根源在于其價值觀念，諸如有些大學生學業(yè)動機缺乏，實際上其價值觀的個人目標體系出現(xiàn)的不成熟才是問題的源頭所在，有些學生在學業(yè)環(huán)境、身心健康適應等方面的問題也可以追根溯源到其價值觀的目標體系和行為方式等等；而另一方面，良好學業(yè)適應性也對個體價值觀的成熟和理性起著催化劑的作用，產生積極的影響，像有的學生學業(yè)動機、學業(yè)環(huán)境、身心健康等方面適應良好，使其越學勁頭越足，目標越明確，對自己的理想、前途認識越清晰，自制力、成就感和學業(yè)取向等價值觀維度也越理性等。大學生的價值觀和學業(yè)適應性受到主體內在和外在多種因素的影響，加強大學生上述兩方面的教育需要考慮受教育者的家庭、性別等多種因素，教育方式應具有針對性；價值觀和學業(yè)適應性教育應結合起來，從價值澄清、目標確立、行為方式選擇和自我調控等全方位著手，才有助于使大學生形成系統(tǒng)積極穩(wěn)定的價值觀念和學業(yè)適應能力，單從某一個角度進行的價值觀教育或學業(yè)適應性訓練都是不全面的和有局限性的。目前比較缺乏這方面的教育觀念，不能只關注價值觀教育形式的浮華與熱鬧，而應重視價值觀和學業(yè)適應的整體構思和協(xié)調。加強以學習為基礎的大學生價值品德教育有助于大學生形成成熟的價值理念。古希臘哲學家蘇格拉底曾說過“美德就是知識”，雖然不能斷言知識多的人價值理念品德水平一定就高，但美德不是獨立的，美德離不開相應的知識，而知識離不開相應的學習和學習觀，這又涉及了價值理念層面，所以必須幫助大學生樹立以學習為基礎的修身觀念，否則知識再多，價值觀出現(xiàn)問題也不是社會所需要的人才。當前大學生價值觀中的學習取向不夠積極，由此直接影響大學生學業(yè)適應性水平。在根本上這是現(xiàn)行教育體系與發(fā)展的失衡，原有的價值觀和學習觀教育已經在很大程度上受到沖擊，價值觀與學業(yè)適應性的工具性取代了它們的本位意義，具體表現(xiàn)在：一方面與大學里的教學內容與社會實踐需求之間的出入過大有關，個案研究時就發(fā)現(xiàn)，一些大學生反映在學校學習到的知識在社會上很難立即就派上用場，而現(xiàn)在大學生的價值理念中十分注重實用性和時效性，諸如十分熱衷于計算機、外語等應用型的考證學習，而對一些基礎理論、基本素養(yǎng)的學習，如基礎學科、文學、哲學等明顯不太重視。實際上，離開了基礎理論去學應用是舍本求末，其最終結果會是無源之水，無本之木，所以要從價值觀層面上加強對大學生這方面的引導；另一方面，學習取向不夠積極與高中與大學的體制銜接有關，高中階段，有高考這一明確價值目標，很多中學教育工作者為了短期激勵學生學習，常常向學生灌輸這樣一種觀念：即只要通過高考，大學學習會很輕松，這就使得許多剛進大學的新生對大學學習生活的心理期待上存在誤區(qū)。另外在高中，教師為了應試教育，大多采用填鴨式教育，造成學生自主學習能力很差，而自主學習能力是大學生學業(yè)適應性非常重要的基本素質，所以在大學一年級加強類似大學預科的過渡期教育很有必要。從個案研究和實踐調查來看，大學一年級學生的價值觀和學業(yè)適應性面臨問題較多，所以幫助新生以理性的態(tài)度對待學習，對待學習的價值，確立新的價值信念，積極