淺談?wù)n堂中的教學(xué)評價論? 論文

淺談?wù)n堂中的教學(xué)評價論?

要促進學(xué)?的全?發(fā)展，研究學(xué)?的差異，評價就應(yīng)當(dāng)要分層次。下?是?編收集整理的淺談?wù)n堂中的教學(xué)評價論?，希望對您有所幫助!摘要：教師的課堂評價是?種科學(xué)和藝術(shù)，他的核?應(yīng)激勵學(xué)?，使之產(chǎn)?學(xué)習(xí)效應(yīng)。當(dāng)前的課堂評價中，有相對?較偏重分?jǐn)?shù)的傾向，忽視了綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的評價，忽視了主體多源、多向潛能的發(fā)掘；把本?相對并不科學(xué)的評價結(jié)果，視為教學(xué)成功與否的唯?標(biāo)準(zhǔn)。課堂中?個溫和的眼神，?個贊賞的微笑，?個肯定的點頭，都會給學(xué)?帶來巨?的精神?量。令學(xué)?興奮不已，思維活躍起來。但是有的?師?情不好，?意識地遷怒于學(xué)?，向?qū)W?發(fā)?，使學(xué)?受到不公正的待遇。這就要求評價要有策略，要?進孩?的?靈。下?，本?結(jié)合近?年的教學(xué)?作經(jīng)驗，談?談對如何做好課堂評價的?點看法。關(guān)鍵字：課堂，教學(xué)，評價，教師

?、具體評價，促進學(xué)?全?發(fā)展

籠統(tǒng)抽象地評價學(xué)?的課堂學(xué)習(xí)活動，???會使學(xué)??知半解，模糊、似是??；另???評價內(nèi)容含混，操作性不強，如課堂上，評價學(xué)?“很好”、“你說的很對”，這樣的評價對于學(xué)?的具體幫助不?，所以必須使評價的內(nèi)容具體化。教師必須尊重每?位學(xué)?做?的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每?個學(xué)?的進步，?勵學(xué)?克服困難，?持學(xué)?開拓創(chuàng)新，寬容學(xué)?的個性，理解學(xué)?的苦惱，善待學(xué)?的缺點。課堂評價中，我從尊重學(xué)?的個性、激勵學(xué)?創(chuàng)新做起，對于學(xué)?在課堂教學(xué)中的奇思妙想，甚?不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。例如，我在講簡便算法時補充了?斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?知識?寬的學(xué)??看題?就說：“我知道，我知道!”我就夸獎他習(xí)慣好，喜歡鉆研學(xué)問。語?課堂中，書寫的評價具體到作業(yè)本清潔和不破不卷?，字的??勻稱，字要有?度等??。寫作的評價內(nèi)容也要具體到選材新穎，內(nèi)容緊扣中?，詳略得當(dāng)，語句通順不重復(fù)，?詞準(zhǔn)確，觀察細(xì)致，過渡?然等。由于?師對每?位學(xué)?個性的善意寬容，才使所有的學(xué)?都能在溫馨的課堂?傾吐?靈的聲?，?拘?束地享受著成長的快樂。 ?、分層次評價，促進學(xué)?梯次發(fā)展

要促進學(xué)?的全?發(fā)展，研究學(xué)?的差異，評價就應(yīng)當(dāng)要分層次。這就如同摘?棵樹上的桃?，有的伸?就夠著，有的跳腳才夠著，有的需要踩矮凳?。教室分層?勵，就是在教給學(xué)?跳腳、搬矮凳?上下功夫。對于不同程度的`成功我們怎么辦?我們堅持“給每?個學(xué)?創(chuàng)造成功的機會”的原則，做到“能成功的要促其成功”，“難成功的要幫其成功”，“暫時成功不了的要盼其成功”。我們認(rèn)為，知識是在教師與學(xué)?活動的氛圍中傳播的。例如在課堂中，“你想得真好，為?家開了?個好頭!”這是促其成功;“你理解對了，要是聲?再?些就更好了。”這是幫其成功;“別著急，再想想，?師相信你會想起來的?！边@是盼其成功。?學(xué)課堂評價，也只有落實到學(xué)?的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進學(xué)?知識的?成與?長。因此，命題時盡量選?學(xué)??邊的、現(xiàn)實?活中的知識，并注重開放性。三、多元化評價，促進學(xué)?和諧發(fā)展多元智?理論，是20世紀(jì)由美國哈佛?學(xué)?理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為?類的智?是多元的，包含了九種基本智?：?語/語?智?、邏輯/數(shù)理智?、視覺/空間智?、?樂/節(jié)奏智?、?體/運動智?、?際交往智?、?我反省智?、?然視察者智?和存在智?。我們可以借簽多元智?理論，構(gòu)建?學(xué)課堂評價的?闊意境。如教師在課堂上表揚?勵，常?的?法有“你真棒”或者整節(jié)課都?“棒、棒、你真棒……”經(jīng)常這樣做單調(diào)乏味，學(xué)?不感興趣，所以課堂評價?法必須改進，要多元化，多樣化，進?藝術(shù)天地。評價既然是?種藝術(shù)，教師就應(yīng)設(shè)法去創(chuàng)造更多的?法，去提?它的藝術(shù)性。如有的教師運?評價??的轉(zhuǎn)換，?換個說法，這就會??提?評價的作?，以此來促進學(xué)?和諧發(fā)展。四、藝術(shù)化評價，促進學(xué)?健康發(fā)展。國外有??歌唱的好“寬容中成長的孩?學(xué)會忍讓，?勵中成長的孩?學(xué)會?信，稱贊中成長的孩?學(xué)會欣賞，公平中成長的孩?學(xué)會正直，?持中成長的孩?學(xué)會信任，贊同中成長的孩?學(xué)會勇敢……”課堂評價是?門藝術(shù)，它的核?就是要產(chǎn)??格效應(yīng)。例如：課堂上?句?勵的話語;?種信任的眼神;?次理解的微笑;?回親切的撫摸，這種情感的交流，不僅使學(xué)習(xí)氛圍和諧，更能促使學(xué)?充滿?尊與?信，進?促進他們?格的健全發(fā)展、學(xué)習(xí)的更加進步。 結(jié)語：

實踐證明，藝術(shù)的課堂評價，有助于提升良好的教學(xué)氛圍，促使我們的教學(xué)