用多元評(píng)價(jià)法提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率 論文

用多元評(píng)價(jià)法提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率摘要：高中信息技術(shù)是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新精神。多元評(píng)價(jià)法是一種有效提升課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)手段，能夠滿足學(xué)生多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需求。和傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式不同，多元評(píng)價(jià)法不僅擁有多樣化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生擁有評(píng)價(jià)的權(quán)利，使學(xué)生可以在對(duì)比評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足和問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)為例，探討如何應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；信息技術(shù)；教學(xué)

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，如今社會(huì)已經(jīng)邁入了信息時(shí)代。信息技術(shù)在人們的生活中隨處可見，極大方便了人們的日常生活。高中信息技術(shù)是高中階段的基礎(chǔ)課程之一,這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在具體教學(xué)中需要學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和具體操作技能。因?yàn)橐酝逃枷氲挠绊懞拖拗疲诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面還有一定的不足和問題。部分教師過于重視教學(xué)不重視評(píng)價(jià)，或者重視評(píng)價(jià)不重視反思，還有些教師只注重評(píng)價(jià)的形式不注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容含義。多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)改革帶來新的契機(jī)，教師需要深入應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法，提升高中信息教學(xué)效率。一、多元評(píng)價(jià)法定義

多元評(píng)價(jià)法主要體現(xiàn)在“多元”上，評(píng)價(jià)內(nèi)容不再是單一的學(xué)生成績(jī)，而是突出評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)掌握程度，計(jì)算機(jī)的熟練操作程度，也包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的社交活動(dòng)，自我認(rèn)知，邏輯思維等各個(gè)方面。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)的筆試和上機(jī)測(cè)試，也包括自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等。可見，多元評(píng)價(jià)就是通過多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評(píng)，從信息的反饋和思考，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用流程（一）完善評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)是后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，是多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用的方向指導(dǎo)，同時(shí)這也是應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)條件。在完善評(píng)價(jià)目標(biāo)的過程中，教師需要結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，并針對(duì)課程內(nèi)容的主題確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師應(yīng)該深入分析學(xué)科教材內(nèi)容，掌握信息技術(shù)學(xué)科的重難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。完善的評(píng)價(jià)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)起到重要的檢測(cè)與判斷作用，幫助教師判斷教學(xué)有效性，并促進(jìn)學(xué)生自我反思。（二）分析評(píng)價(jià)主體

在多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，同時(shí)還延伸到了學(xué)生乃至社會(huì)專業(yè)人士等等。在這一過程中為了能夠強(qiáng)化評(píng)價(jià)的有效性，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師打破以往評(píng)價(jià)的局限性，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在充分表達(dá)自己意見和建議的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師需要科學(xué)合理的劃分評(píng)價(jià)主體，保證評(píng)價(jià)不同主體在評(píng)價(jià)結(jié)果中的比例，從而切實(shí)提升評(píng)價(jià)有效性[1]。（三）確定評(píng)價(jià)方式

在應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法的過程中，需要遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，確定合理的評(píng)價(jià)方式。教師需要明確自己在課堂教學(xué)中的角色定位，改變以往教師在課堂上唱獨(dú)角戲的情況。在新時(shí)代，教師需要充分發(fā)揮自己作為教育工作者的引導(dǎo)和輔助作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在制定評(píng)價(jià)方式的過程中除了要充分考慮學(xué)生的建議之外，還需要重視其他評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，利用多元評(píng)價(jià)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、態(tài)度、技能、情感的全面發(fā)展。（四）判斷評(píng)價(jià)維度

高中學(xué)生擁有較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，每一個(gè)都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，教育環(huán)境和教育方式的不同能夠?qū)W(xué)生起到重要的影響作用。教師需要判斷評(píng)價(jià)維度，考慮到學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，采取不同的評(píng)價(jià)方式，制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師還需要以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，讓學(xué)生能夠自主參與到課堂評(píng)價(jià)中，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)法的作用。三、高中信息技術(shù)課堂中多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用策略（一）發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)主體作用教師需要發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)主體的作用，需要從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)限制中解脫出來，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，發(fā)揮學(xué)生多元化評(píng)價(jià)主體的作用。同時(shí)，教師還需要建立家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生共同參與的交互評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣能夠有幫助教師從多個(gè)渠道了解更加全面客觀的評(píng)價(jià)信息，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生大多處于被動(dòng)局面，作為被管理者，很多學(xué)生即便對(duì)教師的評(píng)價(jià)有意見，也只能被動(dòng)接受無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果很難起到應(yīng)有的反思促進(jìn)作用。教師可以打破以往評(píng)價(jià)主體的局限性，通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，提升評(píng)價(jià)有效性。首先教師可以采取學(xué)生自評(píng)的方式，結(jié)合新課程改革的要求，突出學(xué)生主體性，并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和問題，正確認(rèn)知自己的知識(shí)技能水平。在高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中產(chǎn)生更加直接的自我體會(huì)，讓學(xué)生可以結(jié)合評(píng)價(jià)來尋找自己在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足和問題。多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)比別人更清楚自己到底掌握了什么知識(shí)以及還有哪些不明白的地方，有效提升評(píng)價(jià)的反思促進(jìn)作用。其次，教師可以讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)站在同一評(píng)價(jià)高度看待問題。相較于單一的教師評(píng)價(jià)，生生互評(píng)能夠讓學(xué)生更易于接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并且和學(xué)生自評(píng)相比，生生互評(píng)能夠讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀，有效提升評(píng)價(jià)的合理性。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中也會(huì)對(duì)自己有更加清晰的認(rèn)知和理解，從而促進(jìn)學(xué)生比較和分析能力的提升，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述問題求解過程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別利用for循環(huán)、while循環(huán)、循環(huán)嵌套和循環(huán)控制等，解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的循環(huán)結(jié)構(gòu)。教師可以針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，使學(xué)生將自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式填寫在表格中。評(píng)價(jià)表格的內(nèi)容可以分成以下幾種：循環(huán)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新之處、循環(huán)結(jié)構(gòu)的完整性以及是否符合描述問題解決過程的要求、循環(huán)結(jié)構(gòu)是否應(yīng)用了學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能并且操作是否順利、循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)間是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)等等。通過填寫表格來幫助學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)法在高中信息技術(shù)課堂中的作用，提升課堂教學(xué)效率[2]。 最后教師還需要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己作為課堂引導(dǎo)者的作用，結(jié)合學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀明確評(píng)價(jià)方向，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。（二）營(yíng)造良好評(píng)價(jià)環(huán)境

在應(yīng)用多元評(píng)價(jià)法的過程中，教師需要營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程中。高中信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有著密切的聯(lián)系，合理的情境是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在真實(shí)合理的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)空間將更為廣闊，并且能夠?yàn)閷W(xué)生、教師提供更好的評(píng)價(jià)情景。學(xué)生能夠在良好的評(píng)價(jià)環(huán)境中提升自己的積極性，并有效開展各種討論與交流活動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好評(píng)價(jià)環(huán)境，為多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。在新時(shí)代，課堂教學(xué)不同于以往的滿堂灌和填鴨式教學(xué)模式，如今高中信息技術(shù)課堂成為了師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)該打造民主自由的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且良好的評(píng)價(jià)環(huán)境還能夠讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)、樂于評(píng)價(jià)，有效提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。要想創(chuàng)設(shè)民主、輕松，和諧的氛圍，教師需要在心理和行為習(xí)慣方面給予學(xué)生足夠的尊重，在態(tài)度方面能夠傾聽學(xué)生的意見和建議，教師需要將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的合作者，自己是學(xué)生求學(xué)路上的伙伴而不是主人。在學(xué)生提出獨(dú)特的見解后，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，消除學(xué)生的緊張心理，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)自信心，為多元化評(píng)價(jià)提供良好的氛圍。例如在學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來影響的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)打造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提升教學(xué)有效性。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些信息技術(shù)在人類生活中體現(xiàn)的相關(guān)視頻，說一說信息技術(shù)讓人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。在這之后教師可以幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，思考一下信息技術(shù)在娛樂、科研、學(xué)習(xí)、出行等多個(gè)方面對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的積極影響和消極影響。將其列成一個(gè)表格，然后進(jìn)行生生互評(píng)以及自評(píng)。（三）開展多樣化評(píng)價(jià)活動(dòng)

教師需要開展多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，制定多維化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠理解和掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，還能掌握學(xué)習(xí)的過程與方法。同時(shí)教師還可以通過多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)精神，加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度教育[3]。首先，教師可以開展分層評(píng)價(jià)活動(dòng)。高中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為檢驗(yàn)學(xué)生階段水平的重要課程，而由于信息技術(shù)需要擁有完善的硬件設(shè)施和先進(jìn)的軟件，因此不同地區(qū)、不同家庭的學(xué)生有一定的差異性。這不僅阻礙了高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生存在的差異性，教師需要采用分層評(píng)價(jià)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生可以得到應(yīng)有的發(fā)展。比如針對(duì)信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要教師減少基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如在計(jì)算機(jī)程序與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師需要增設(shè)其他一些評(píng)價(jià)內(nèi)容：是否幫助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序是否具有創(chuàng)新性和獨(dú)創(chuàng)性等等。針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生則重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和態(tài)度：整體設(shè)計(jì)是否完善、學(xué)習(xí)態(tài)度是否良好、并且任務(wù)是否大部分是由自主完成。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要教師進(jìn)行基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)：比如是否能夠大膽尋求幫助、并且多數(shù)內(nèi)容能夠獨(dú)自完成等等。其次，教師可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和邏輯思維。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)以致用，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此教師需要在評(píng)價(jià)的過程中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和問題解決方法的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還應(yīng)該在評(píng)價(jià)過程中融合生活元素，新課程強(qiáng)調(diào)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該以生為本、回歸生活，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，而這則對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該在教學(xué)中導(dǎo)入生活實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并結(jié)合學(xué)生的生活需求，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中分析問題，解決問題。同時(shí)教師還應(yīng)該和學(xué)生共同站在生活的角度上來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用。（四）針對(duì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能之外，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決能力和的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息技術(shù)使用方法[4]。首先是針對(duì)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)。高中信息技術(shù)課程不同階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能要求是不同的，因此教師需要避免一味采用簡(jiǎn)單的好或者不錯(cuò)等略帶敷衍的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)隨意性。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)技能學(xué)習(xí)水平，采用多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，比如教師可以采用“很有創(chuàng)意；再接再厲；加油，這樣做很不錯(cuò)；如果再融合一些...就會(huì)更好?！钡鹊榷喾N評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。其次是針對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)信息及其特征的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生透過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，在對(duì)問題的分析中歸納出學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法。例如當(dāng)學(xué)生在嘗試和實(shí)踐中備注時(shí)，為了使學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，教師就可以對(duì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：有些同學(xué)的方法非常不錯(cuò)，能夠及時(shí)備注自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師很高興。而當(dāng)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐得出結(jié)果之后，教師需要肯定學(xué)生解決問題的過程，并引導(dǎo)他們行動(dòng)手實(shí)踐，提升課堂教學(xué)效率。最后，除了知識(shí)技能的評(píng)價(jià)之外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度評(píng)價(jià)。教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生正確分辨網(wǎng)絡(luò)世界中的積極信息和消極信息，使學(xué)生科學(xué)使用信息技術(shù)。如今信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，學(xué)生在使用信息技術(shù)為了讓學(xué)生能夠形成正確的信息技術(shù)使用意識(shí)，教師需要評(píng)價(jià)到位并積極進(jìn)行引導(dǎo)。通過合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠科學(xué)使用信息技術(shù)，方便自己的日常生活。（五）通過評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行引導(dǎo)

評(píng)價(jià)量規(guī)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作品成果等評(píng)價(jià)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的重要橋梁。作為一種評(píng)價(jià)尺度，評(píng)價(jià)者可以通過判斷被評(píng)價(jià)者是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，來調(diào)整教學(xué)策略，并幫助學(xué)生找到正確的努力方向。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。例如在學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的軟件及其作用相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就可以制定完善的評(píng)價(jià)量規(guī)，并設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)提供評(píng)價(jià)依據(jù)，降低評(píng)價(jià)的隨意性。比如針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)教師可以分成優(yōu)秀、合格以及不合格三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先是優(yōu)秀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生需要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程、并積極幫助同伴虛心接受意見、形成團(tuán)結(jié)合作的良好氛圍、同時(shí)學(xué)生還需要合理進(jìn)行小組分工，提升工作效率、并提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)、積極表達(dá)自己的意見看法。其次是合格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能夠跟上整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、并且沒有過于沉默被動(dòng)、學(xué)生能夠和小組成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，并在同伴遇到問題時(shí)主動(dòng)幫忙，雖然能夠完成基本任務(wù)，但缺少創(chuàng)新點(diǎn)，而且分工不夠明確，效率一般。最后是不合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)