用多元評價法提高高中信息技術教學效率 論文

用多元評價法提高高中信息技術教學效率摘要：高中信息技術是一門對學生邏輯思維能力要求較高的學科，教師需要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生形成創(chuàng)新精神。多元評價法是一種有效提升課堂教學效率的評價手段，能夠滿足學生多元化評價學習需求。和傳統(tǒng)單一的評價模式不同，多元評價法不僅擁有多樣化的評價方式和評價內容，同時也讓學生擁有評價的權利，使學生可以在對比評價、自我評價中認識到自己的不足和問題，促進學生自主學習能力的提升。本文針對高中信息技術教學為例，探討如何應用多元評價法提升高中信息技術教學效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。 關鍵詞：多元評價；信息技術；教學

隨著信息技術不斷發(fā)展，如今社會已經(jīng)邁入了信息時代。信息技術在人們的生活中隨處可見，極大方便了人們的日常生活。高中信息技術是高中階段的基礎課程之一,這門學科具有較強的實踐性，在具體教學中需要學生掌握相關知識和具體操作技能。因為以往教育思想的影響和限制，在教學評價方面還有一定的不足和問題。部分教師過于重視教學不重視評價，或者重視評價不重視反思，還有些教師只注重評價的形式不注重評價的內容含義。多元評價法的應用能夠為高中信息技術教學改革帶來新的契機，教師需要深入應用多元評價法，提升高中信息教學效率。一、多元評價法定義

多元評價法主要體現(xiàn)在“多元”上，評價內容不再是單一的學生成績，而是突出評價主體、評價內容、評價方法。評價主體主要包括學生、家長、教師、學校等，評價內容除了信息技術學科的知識掌握程度，計算機的熟練操作程度，也包括了學生在學習過程中產(chǎn)生的社交活動，自我認知，邏輯思維等各個方面。評價方法除了傳統(tǒng)的筆試和上機測試，也包括自我評價，他人評價，教師評價等?？梢姡嘣u價就是通過多種評價方法對學生的綜合能力進行考評，從信息的反饋和思考，提升學生的自信心和學習興趣，增強學生的綜合素養(yǎng)。二、多元評價法在高中信息技術教學中的應用流程（一）完善評價目標科學合理的評價目標是后續(xù)教學評價的重要基礎，是多元評價法應用的方向指導，同時這也是應用多元評價法的基礎條件。在完善評價目標的過程中，教師需要結合高中學生的年齡特點與認知水平，并針對課程內容的主題確定評價目標。教師應該深入分析學科教材內容，掌握信息技術學科的重難點，并針對學生的實際水平制定科學合理的評價體系。完善的評價目標能夠對教學活動起到重要的檢測與判斷作用，幫助教師判斷教學有效性，并促進學生自我反思。（二）分析評價主體

在多元評價法應用的基礎上，評價的主體不再局限于教師，同時還延伸到了學生乃至社會專業(yè)人士等等。在這一過程中為了能夠強化評價的有效性，提高高中信息技術課堂教學質量，就需要教師打破以往評價的局限性，將評價的權利交還給學生，使學生能夠在學習過程中針對教師的教學和其他同學的學習進行評價。學生可以在充分表達自己意見和建議的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。教師需要科學合理的劃分評價主體，保證評價不同主體在評價結果中的比例，從而切實提升評價有效性[1]。（三）確定評價方式

在應用多元評價法的過程中，需要遵循建構主義學習理論，確定合理的評價方式。教師需要明確自己在課堂教學中的角色定位，改變以往教師在課堂上唱獨角戲的情況。在新時代，教師需要充分發(fā)揮自己作為教育工作者的引導和輔助作用，提升學生的學習積極性。教師在制定評價方式的過程中除了要充分考慮學生的建議之外，還需要重視其他評價方式的結合，利用多元評價法促進學生知識、態(tài)度、技能、情感的全面發(fā)展。（四）判斷評價維度

高中學生擁有較強的個性特點，每一個都是獨立的個體，擁有獨特的閃光點，教育環(huán)境和教育方式的不同能夠對學生起到重要的影響作用。教師需要判斷評價維度，考慮到學生個體差異與個性化學習需求，采取不同的評價方式，制定針對性的評價內容。針對高中生的學習特點，教師還需要以表揚和激勵為主，讓學生能夠自主參與到課堂評價中，發(fā)揮多元評價法的作用。三、高中信息技術課堂中多元評價法的應用策略（一）發(fā)揮多元化評價主體作用教師需要發(fā)揮多元化評價主體的作用，需要從傳統(tǒng)的教學評價限制中解脫出來，讓學生成為評價的主體，發(fā)揮學生多元化評價主體的作用。同時，教師還需要建立家長、社會、學生共同參與的交互評價機制，這樣能夠有幫助教師從多個渠道了解更加全面客觀的評價信息，強化教學評價的有效性，提升高中信息技術課堂教學效果。傳統(tǒng)的高中信息技術課堂教學中學生大多處于被動局面，作為被管理者，很多學生即便對教師的評價有意見，也只能被動接受無法實現(xiàn)個性化發(fā)展，評價結果很難起到應有的反思促進作用。教師可以打破以往評價主體的局限性，通過學生自評、生生互評等方式，提升評價有效性。首先教師可以采取學生自評的方式，結合新課程改革的要求，突出學生主體性，并引導學生參與評價過程，使學生能夠在評價時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和問題，正確認知自己的知識技能水平。在高中信息技術課堂中，學生會在實踐中產(chǎn)生更加直接的自我體會，讓學生可以結合評價來尋找自己在知識學習方面的不足和問題。多元評價法的應用主要是為了強化學生的學習能力，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。學生在評價時會比別人更清楚自己到底掌握了什么知識以及還有哪些不明白的地方，有效提升評價的反思促進作用。其次，教師可以讓學生在互相評價時站在同一評價高度看待問題。相較于單一的教師評價，生生互評能夠讓學生更易于接受評價結果，并且和學生自評相比，生生互評能夠讓評價結果更加全面客觀，有效提升評價的合理性。學生在評價他人的過程中也會對自己有更加清晰的認知和理解，從而促進學生比較和分析能力的提升，并鍛煉學生的語言表達能力，成為學習的主人。例如在學習運用循環(huán)結構描述問題求解過程的相關知識時，教師就可以組織學生完成相應的學習活動，分別利用for循環(huán)、while循環(huán)、循環(huán)嵌套和循環(huán)控制等，解決實際問題，設計相應的循環(huán)結構。教師可以針對學生設計的循環(huán)結構，制定相應的評價表格，使學生將自評和互評的結果以分數(shù)的形式填寫在表格中。評價表格的內容可以分成以下幾種：循環(huán)結構的創(chuàng)新之處、循環(huán)結構的完整性以及是否符合描述問題解決過程的要求、循環(huán)結構是否應用了學生在課堂中所學習的知識和技能并且操作是否順利、循環(huán)結構的設計時間是否在規(guī)定時間內等等。通過填寫表格來幫助學生完成自評和互評，發(fā)揮多元評價法在高中信息技術課堂中的作用，提升課堂教學效率[2]。 最后教師還需要進行總結性評價，發(fā)揮自己作為課堂引導者的作用，結合學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀明確評價方向，幫助學生查漏補缺。（二）營造良好評價環(huán)境

在應用多元評價法的過程中，教師需要營造良好的評價環(huán)境，從而使學生能夠主動參與到評價過程中。高中信息技術知識和學習情境的創(chuàng)設有著密切的聯(lián)系，合理的情境是提升教學質量的重要手段。在真實合理的學習情境中，學生學習熱情將會更加高漲，學生的學習效率也會大大提升，滿足學生的多樣化學習需求。同時在真實情境的基礎上，學習活動的學習空間將更為廣闊，并且能夠為學生、教師提供更好的評價情景。學生能夠在良好的評價環(huán)境中提升自己的積極性，并有效開展各種討論與交流活動，教師需要創(chuàng)設良好評價環(huán)境，為多元評價法的應用奠定良好的環(huán)境基礎。在新時代，課堂教學不同于以往的滿堂灌和填鴨式教學模式，如今高中信息技術課堂成為了師生交往互動、共同發(fā)展的過程。教師應該打造民主自由的課堂氛圍，轉變以往被動的學習狀態(tài)。而且良好的評價環(huán)境還能夠讓學生敢于評價、樂于評價，有效提升評價結果的客觀性和全面性。要想創(chuàng)設民主、輕松，和諧的氛圍，教師需要在心理和行為習慣方面給予學生足夠的尊重，在態(tài)度方面能夠傾聽學生的意見和建議，教師需要將學生當做教學活動的合作者，自己是學生求學路上的伙伴而不是主人。在學生提出獨特的見解后，教師應該及時給予肯定和表揚，消除學生的緊張心理，提升學生的評價自信心，為多元化評價提供良好的氛圍。例如在學習信息技術帶來影響的相關知識時，教師就需要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生個性特點打造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提升教學有效性。教師可以利用多媒體設備為學生播放一些信息技術在人類生活中體現(xiàn)的相關視頻，說一說信息技術讓人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。在這之后教師可以幫助學生結合實際生活經(jīng)驗，思考一下信息技術在娛樂、科研、學習、出行等多個方面對人類社會產(chǎn)生的積極影響和消極影響。將其列成一個表格，然后進行生生互評以及自評。（三）開展多樣化評價活動

教師需要開展多樣化的評價活動，制定多維化的教學評價內容，使學生不僅能夠理解和掌握學習的知識與技能，還能掌握學習的過程與方法。同時教師還可以通過多樣化的評價活動，讓學生可以在學習知識的過程中形成正確的價值觀和科學精神，加強學生的情感態(tài)度教育[3]。首先，教師可以開展分層評價活動。高中信息技術課程已經(jīng)成為檢驗學生階段水平的重要課程，而由于信息技術需要擁有完善的硬件設施和先進的軟件，因此不同地區(qū)、不同家庭的學生有一定的差異性。這不僅阻礙了高中信息技術課程教學效率的進一步提升，同時也不利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。針對學生存在的差異性，教師需要采用分層評價活動，使每個學生可以得到應有的發(fā)展。比如針對信息技術能力較強的學生，需要教師減少基礎性評價內容。比如在計算機程序與程序設計語言相關知識的教學中，教師需要增設其他一些評價內容：是否幫助同學完成學習任務、設計的計算機程序是否具有創(chuàng)新性和獨創(chuàng)性等等。針對基礎一般的學生則重點評價學生的基本學習能力和態(tài)度：整體設計是否完善、學習態(tài)度是否良好、并且任務是否大部分是由自主完成。而針對基礎較差的學生，則需要教師進行基礎性評價：比如是否能夠大膽尋求幫助、并且多數(shù)內容能夠獨自完成等等。其次，教師可以進行過程性評價，高中信息技術課堂教學需要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和邏輯思維。學生不僅需要學習理論知識，還應該學以致用，將知識應用到實際生活中。因此教師需要在評價的過程中重視對學生學習過程和結果的指導，有效提升學生的學習質量，并注重對學生學習過程和問題解決方法的評價。除此之外，教師還應該在評價過程中融合生活元素，新課程強調高中信息技術課堂教學應該以生為本、回歸生活，以促進學生全面發(fā)展為目標，而這則對高中信息技術教學提出了新的挑戰(zhàn)。教師應該在教學中導入生活實際案例，創(chuàng)設生活化情境，并結合學生的生活需求，引導學生將所學知識應用到生活中分析問題，解決問題。同時教師還應該和學生共同站在生活的角度上來評價學習過程，促進多元評價法的應用。（四）針對性進行評價指導

在高中信息技術課堂教學中，教師需要針對學生的多種能力進行評價，除了傳統(tǒng)的知識與技能之外，還需要評價學生的問題解決能力和的思維邏輯能力，培養(yǎng)學生正確的信息技術使用方法[4]。首先是針對知識技能的評價。高中信息技術課程不同階段對學生的知識技能要求是不同的，因此教師需要避免一味采用簡單的好或者不錯等略帶敷衍的評價語言，否則就會導致學生也在學習方面出現(xiàn)隨意性。教師需要結合學生的實際知識技能學習水平，采用多元化的評價語言，比如教師可以采用“很有創(chuàng)意；再接再厲；加油，這樣做很不錯；如果再融合一些...就會更好?！钡鹊榷喾N評價語言，幫助學生完成知識與技能的學習。其次是針對過程與方法的評價。例如在學習信息及其特征的相關知識時，教師需要幫助學生透過表面現(xiàn)象看到本質，在對問題的分析中歸納出學習信息技術的方法。例如當學生在嘗試和實踐中備注時，為了使學生掌握相應的方法，教師就可以對學生這樣評價：有些同學的方法非常不錯，能夠及時備注自己的學習內容，教師很高興。而當學生反復實踐得出結果之后，教師需要肯定學生解決問題的過程，并引導他們行動手實踐，提升課堂教學效率。最后，除了知識技能的評價之外，教師還應該對學生進行情感態(tài)度評價。教師需要在教學過程中幫助學生正確分辨網(wǎng)絡世界中的積極信息和消極信息，使學生科學使用信息技術。如今信息技術發(fā)展速度越來越快，學生在使用信息技術為了讓學生能夠形成正確的信息技術使用意識，教師需要評價到位并積極進行引導。通過合理的評價語言，讓學生能夠科學使用信息技術，方便自己的日常生活。（五）通過評價量規(guī)進行引導

評價量規(guī)是針對學生學習表現(xiàn)、作品成果等評價的等級標準，同時也是連接教學和評價之間的重要橋梁。作為一種評價尺度，評價者可以通過判斷被評價者是否達到標準依據(jù)，來調整教學策略，并幫助學生找到正確的努力方向。教師可以讓學生以小組為單位，并結合教學內容，讓學生在實踐中完成學習任務，并結合學生的表現(xiàn)進行評價[5]。例如在學習信息系統(tǒng)的軟件及其作用相關知識時，老師就可以制定完善的評價量規(guī)，并設定科學的評價標準。引導學生從多方面進行評價，為學生的自評，互評提供評價依據(jù)，降低評價的隨意性。比如針對學習活動中的表現(xiàn)教師可以分成優(yōu)秀、合格以及不合格三種評價標準。首先是優(yōu)秀評價標準：學生需要主動參與到學習活動的全過程、并積極幫助同伴虛心接受意見、形成團結合作的良好氛圍、同時學生還需要合理進行小組分工，提升工作效率、并提出自己的創(chuàng)新觀點、積極表達自己的意見看法。其次是合格評價標準：學生能夠跟上整個小組的學習進度、并且沒有過于沉默被動、學生能夠和小組成員進行簡單的溝通，并在同伴遇到問題時主動幫忙，雖然能夠完成基本任務，但缺少創(chuàng)新點，而且分工不夠明確，效率一般。最后是不合格的評價標準