（教學(xué)設(shè)計）高一語文教學(xué)設(shè)計范例

高一語文教學(xué)設(shè)計范例

語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡稱。語文課一般被認(rèn)為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。下面是我為大家整理的高一語文教學(xué)設(shè)計范例5篇，希望大家能有所收獲。

高一語文教學(xué)設(shè)計范例1

病梅館記(一)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。

2.體會托物言志的寫作手法。

3.掌握活用實詞及積累相應(yīng)的實詞、虛詞。

教學(xué)重點和難點

1.理解本文象征手法的運(yùn)用。

2.體會的寫作意圖，理解在文中所表達(dá)的感情。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入

初中時我們學(xué)過“九州生氣恃風(fēng)雷〞一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現(xiàn)，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的就是近代杰出的思想家，文學(xué)家龔自珍。今天，我們來學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文病梅館記

二、作家作品

略

三、解題

從題目字面上看，本文寫作對象是“梅〞，落筆重點在“病〞字上，引起讀者深思。采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。

四、整體感知

1.教師范讀正音

欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)

鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)

2.學(xué)生對照原文書下解釋，疏通文意。

第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因。

第2段：說明自己病梅的行動和決心。

第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。

3.學(xué)生齊讀課文，深入體會。

4.找出文中所用比喻，進(jìn)行分析。

梅花：人才。

斫其正：對正直人才進(jìn)行摧殘。

刪其密：大批人才遭到壓抑。

夭其稚枝：新生力量被扼殺。

鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，迫害。

五、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)二、三。

第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點語句、段落進(jìn)行討論。

二、討論學(xué)習(xí)

1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地

明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆〞字隱示產(chǎn)梅之盛。

2.將梅的“曲和直〞，“疏和密〞，“欹和正〞對照著寫有什么作用

明確：這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標(biāo)準(zhǔn)，實那么是統(tǒng)治階級選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，_者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲?，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。

3.“文人畫士〞“心知其意〞卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么

明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅〞，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。

4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么

(用原文答復(fù))

“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣〞。

5.目睹梅的病態(tài)，發(fā)出了“誓療〞的決心，具體是怎樣療梅的呢

明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之。〞

這里的“必〞與上文的“誓〞照應(yīng)，表達(dá)了療梅必見成效才罷休的決心。在當(dāng)時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現(xiàn)追求個性解放，要“不拘一格降人才〞的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中表達(dá)。

6.文章結(jié)尾用一長句有力結(jié)束全文，表達(dá)了怎樣的感情

明確：在黑暗現(xiàn)實中，面對強(qiáng)大的反動勢力，有“療梅〞的決心卻自責(zé)能力渺小，以感慨領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力缺乏的感慨。意變革現(xiàn)實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在已亥雜詩中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花〞正是這種抱負(fù)的寫照，表達(dá)了堅持戰(zhàn)斗，為改造社會奮斗不息的決心。

三、總結(jié)歸納

1.關(guān)于“托物言志〞

①什么是“托物言志〞

“托物言志〞指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志〞在“物〞中，寫的是“物〞實那么讀“志〞。

②為什么用“托物言志〞

結(jié)合當(dāng)時的時代背景分析，在當(dāng)時“文字獄〞恐怖氣氛籠罩之下，不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。

四、背誦全文

五、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.體會“托物言志〞的寫作手法，采用“托物言志〞的手法寫一篇小文，講清一個道理。

高一語文教學(xué)設(shè)計范例2

五人墓碑記

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及比照論述的方法。

2.通過評點了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點。

3.認(rèn)識五位義士“激昂大義，蹈死不顧〞的斗爭精神，理解關(guān)于生死價值的闡述。

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

在“鴻門宴〞上，項羽因為害怕?lián)?dāng)“不義〞之名，終于讓劉邦得以脫逃，縱虎歸山，鑄成大錯。其實項羽真正注重的不過是一個“名〞，他企圖“名正言順〞的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺，其“義〞卻缺乏為訓(xùn)。

在我國歷，另有一大批志士仁人，他們舍生取義，前仆后繼，或藐視權(quán)貴，或為國為民，不務(wù)虛名，不圖私利，他們跟項羽有著很大不同!現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)張溥的五人墓碑記，文中記述了顏佩韋等五人的“蹈死不顧〞，會幫助我們“明死生之大〞，加深對“義〞的認(rèn)識與理解。

(二)檢查引導(dǎo)

1.指名朗讀課文，口頭復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2.簡要提供課文有關(guān)人物的材料(也可在學(xué)生預(yù)習(xí)時提供)。

(1)五義士

顏佩韋(商人，為人慷慨，喜打抱不平)、楊念如(閶門外鬻衣)、沉揚(yáng)(牙儈)、馬杰(練武玩棒)、周文元(周順昌的轎夫)。顏佩韋等人過去互不相識，而且除周文元外，其它四人同周順昌也毫無交往，在周順昌被捕時，他們完全是出于義憤才自發(fā)參加斗爭的。五人被捕后，對自己的作為，理直氣壯，毫不隱諱。天啟六年七月中，蘇州城里布滿警衛(wèi)，戒備森嚴(yán)，就在閶門外吊橋上，五義士大罵魏忠賢和毛一鷺，沉著就義。臨刑時，幾萬市民含淚同五人訣別。

(2)周順昌

(1584～1626)，字景文，號蓼(l))洲，蘇州吳縣人。萬歷進(jìn)士，任福州推官，后升吏部文選員外郎。為人正直、清廉，疾惡如仇，對民間疾苦多所關(guān)注，后辭官還鄉(xiāng)。原應(yīng)天巡撫周起元被罷官時，周順昌指斥魏閹并為之送行。天啟五年，被迫害的“六君子〞之一魏大中被捕路過蘇州，周順昌與他“周旋累日〞，還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢得悉此事后指使東廠特務(wù)羅織罪名，借機(jī)陷害。天啟六年三月，周順昌被逮到北京，在獄中受盡酷刑，同年六月十七日被拷死獄中，年四十三歲。到崇禎元年才得以昭雪，贈太常卿，謚忠介。(詳見人教社中語參高中第二冊)

(3)張溥與復(fù)社

張溥(1602～1641)，字天如，號西銘，明末太倉(現(xiàn)江蘇省太倉縣人)。崇禎四年進(jìn)士，“復(fù)社〞的創(chuàng)始人和領(lǐng)袖。復(fù)社成立于熹宗天啟末年，是和閹黨斗爭的東林黨的繼續(xù)，他們自認(rèn)為東林黨的繼起者。復(fù)社是文社，但有廣泛的群眾根底，能與政治斗爭相結(jié)合，在歷是很少有的現(xiàn)象。

3.補(bǔ)充介紹

張溥自幼勤學(xué)，所讀之書必手抄六七遍，故名其書齋曰“七錄齋〞(其專集之名即來源于此)。18歲那年，魏忠賢閹黨開始專政，政治更加黑暗，東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路〞(1627年冬)之后，當(dāng)是崇禎元年(1628年)，其時他26歲。

4.學(xué)生口述蘇州市民_經(jīng)過。(略)。

(三)誦讀第1段

步驟：

齊讀一遍后，學(xué)生提出難詞難句，解答后再齊讀一遍，然后進(jìn)行評點。評點方式有三：①學(xué)生用鉛筆在課本上評點，教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評點，向全班推薦;②教師提問，學(xué)生答問，再加以概括，使之成為評語;③教師作補(bǔ)充。評點后練習(xí)背誦并作檢查。(以下各段同此)

評點：

五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮(為第3段敘事張本)，激于義而死焉者也(為第4～6段議論張本;“義〞，全篇綱領(lǐng))。至于今，郡之賢士大夫(首提“賢士大夫〞)請于當(dāng)?shù)溃闯洪帍U祠之址以葬之，且立石(點墓碑)于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉!(用感慨結(jié)住敘事，為下文蓄勢。)

寫法指要：

作墓碑記，故先敘墓之由來;況此墓來得不尋常，尤非先說不可。此段純屬敘事，用一個“盛〞字作結(jié)，卻將胸中議論托出，何等筆力!

(四)誦讀第2段

評點:

夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時止十有一月耳(極言為時之短。這是引導(dǎo)句，為的是引出下面的議論)。夫十有一月之中，凡富貴之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮沒缺乏道者，亦已眾矣;況草野之無聞?wù)邭e(一比，與常人比)獨五人之曒曒，何也(承上段“盛〞字。)

寫法指要:

此段不接著敘五人之死的經(jīng)過，卻就建墓事生發(fā)議論，以常人與五人比照，已暗含“死生之大〞之意，為結(jié)尾張本。由此再進(jìn)一步展開，真可謂“出奇制勝〞。(略釋作文中的“奇正〞之法。)

注：以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問，不是由教師說出。(下同)

(五)誦讀第3段

評點：

予猶記周公之被逮(“猶記〞統(tǒng)領(lǐng)本段敘事?！爸芄淮暢虚_篇首句)，在丁卯三月之望。吾社之行為士先者，為之聲義(周公義者，吳民亦義者，“義〞是一段敘事主旨)，斂貲財以送其行，哭聲震動天地。緹騎按劍而前，問“誰為哀者〞眾不能堪，抶而仆之。是時以大中丞撫吳者為魏之私人，周公之逮所由使也;吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，那么噪而相逐(須對照下文“矯詔紛出〞，義勇如見)。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請于朝，按誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元(此處點出五人，值得玩味)，即今之傫然在墓者也(承首段建墓事，妙。)

寫法指要：

本段敘蘇州市民反閹黨斗爭始末，而以“激于義〞三字為統(tǒng)帥，至五人戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，蓋為下文蓄勢。

(六)誦讀第4段

評點：

然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之;談笑而死(非“激于義〞，何能如此!“然〞，帶出一層新意)。斷頭置城上，顏色不少變。有賢士大夫(二提“賢士大夫〞)發(fā)五十金，買五人之脰而函之，卒與尸合。故今之墓中全乎為五人也(再次照應(yīng)建墓事，可以少慰人心)。

寫法指要：

將五人當(dāng)刑時的表現(xiàn)作為一個獨立層次來寫，進(jìn)一步突出了“激于義而死〞一語。以上兩段皆敘事，承首段而來。

(七)誦讀第5段

評點：

嗟夫(由此引出大段議論)!大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉(二比——與縉紳易志者比。用疑問句式表出：上句用“歟〞，下句用“哉〞，褒貶之意昭然假設(shè)揭。二問中重在第二問，下文即答復(fù))且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治;大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)(五人之死關(guān)系到當(dāng)時的大局)，待圣人之出而投繯道路(正義已伸張)，不可謂非五人之力也。

解釋：

“非常之謀〞，史書上有這樣的記載：“上(熹宗)不豫(病危)時，魏忠賢張(囂張)甚，中外危懼。上召皇弟信王(后即位，即明懷宗)入，諭以當(dāng)為堯舜之君，再以善事中宮(皇后，熹宗之后)為托，及委用忠賢語。信王出，上崩。忠賢自出，迎王入。王危甚，袖食物以入，不敢食大官庖也。是時群臣無得見王者，王秉燭獨坐?；蛟?，忠賢欲自篡，而崔呈秀以時未可，止之。〞

寫法指要：

本段只論述五人之死在當(dāng)時政治斗爭中的意義，仍是在“義〞字上做文章，這是為下段更深一層的議論作鋪墊。

(八)誦讀第6、7段

評點：

由是觀之，那么今之高爵顯位(暗指魏黨)，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近，而又有剪發(fā)杜門(兩種作法，一般丑態(tài))，佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉(三比——以五人之慷慨赴死與?！案呔麸@位〞之畏死比)是以蓼洲周公，忠義暴于朝廷，贈謚美顯，榮于身后;而五人亦得以加其土封，列其于大堤之上，凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇(雖死猶生，何等榮耀!)也。不然(反掉一段，文勢振宕。四比——設(shè)想之比，以五人“盡其天年〞與今之“百世之遇〞比)，令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下，那么盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉(非經(jīng)魏閹之亂，不能作此悲壯語)故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也(借交代作記緣由點明全篇主旨)。

賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也(上文兩次提到“賢士大夫〞，此處再結(jié)一句，以示其“買脰〞、“墓葬〞之功不可滅)。

解釋：

①“為人記〞，替它寫了這篇墓碑記?！坝洦?，不是記述，而是指這篇文章。②“明死生之大〞，說明死的重大意義。“死生〞，偏義復(fù)詞，偏“死〞，“生〞無義。③“匹夫之有重于社稷〞，語出孟子“民為貴，社稷次之，君為輕〞?！坝楔?，同“或〞，或許。用的是委婉說法，使行文有波瀾。

寫法指要：

前段說五人之死在政治斗爭中的重大意義，本段更進(jìn)一層說五人激于義而死，死有重于泰山，這就站得更高了。在行文上也很講究，連用四個長句，氣勢磅礴，波瀾橫生，如長江之水，一瀉千里，勢不可擋。用的是“卒章顯志〞舊法，卻又有其創(chuàng)新之處，讀后使人胸襟開闊。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。

(九)齊背全文

高一語文教學(xué)設(shè)計范例3

項脊軒志

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。

2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

教學(xué)重點和難點

1.著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。

2.背誦全文。

課時分配

3課時

教學(xué)過程

第一課時

一、題解與作家作品

要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：項脊軒志是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?fù)?jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀(jì)念意義。

歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生〞。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。

歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的項脊軒志，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

二、朗讀課文，疏通文意。

1.教師范讀，正音。

補(bǔ)充注音：

2.補(bǔ)充解釋：

(1)不能得日：得到陽光。

(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

(3)日過午已昏：屋里光線昏暗。

(4)庭階寂寂：少有人跡。

(5)庭中通南北為一：整體。

(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。

(7)相為應(yīng)答：為她做出答復(fù)。

(8)何竟日默默在此：整天。

3.學(xué)生借助工具書及書下解釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。

三、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.課后練習(xí)二、三。

第二課時

一、檢查作業(yè)。

1.訂正課后練習(xí)二、三。

2.請學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。

二、講讀課文

指名學(xué)生朗讀課文第1段。

提問：文章開頭，是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的

明確：①寫項脊軒的?。号f稱“閣子〞，“室僅方丈，可容一人居〞，容，容納;②接著寫舊：直接點明是“百年老屋〞;③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注〞，以至于“每移案，顧視無可置者〞那么又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏〞。

教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者〞一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

提問：對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢

明確：并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出對它的喜愛。

提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了

明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝〞，也就此增添了光榮。

提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何(問題提出后并不要求學(xué)生答復(fù)，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。〞讀后由教師講解。)

“借書滿架〞，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌〞，見課文解釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，才會快樂得這個樣子。至于為什么一會兒又“靜靜地單獨端坐著〞呢顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。

提問：“萬籟有聲〞是什么意思

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂

明確：寫幽靜。

進(jìn)一步問：“萬籟有聲〞與“萬籟俱寂〞哪一個更幽靜(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比擬活潑，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

“萬籟有聲〞是寫凝神專思時書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽〞一樣，以有聲反襯“靜〞字。而這種靜是有靈氣的“幽靜〞，而不是一片“死寂〞，真可謂“此時有聲勝無聲〞啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界那么更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻〞來襯托;寫桂樹，以“斑駁〞的倩影來描摹;接著，由靜而動，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動〞來襯托，又以“珊珊〞(課文注為“美好的樣子〞，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子〞)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

三、小結(jié)：

這一段是課文的第一局部，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

四、布置作業(yè)：

背誦課文第一自然段。

第三課時

一、檢查背誦。

二、講讀課文

1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。〞這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用

明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。

2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。

明確：共分三層，第一層從“先是……〞至“……凡再變矣。〞先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。

第二層從“家有老姬……〞到“……語未畢，余泣，姬亦泣。〞寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二

第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……〞到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

3.分析第一層

提問：抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳〞這三件典型性的事情。

教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。

4.分析第二層

(1)指名學(xué)生朗讀

(2)教師講解：幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)心兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎欲食乎〞情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊!

5.分析第三層

(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母〞的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)

(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。假設(shè)影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。寫這個細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是表達(dá)祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而幽默，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈祥的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至〞，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)心的感情，寫得淋漓盡致。足見攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁〞，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。

讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。

讀后講解：十幾年后又補(bǔ)記了這一段，思念死去的妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什么相同的地方

明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。思念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。〞“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也’〞等等。

接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方

明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……〞更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛〞或“相敬如賓〞之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居〞，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛〞，第2段末的“令人長號不自禁〞等;暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲〞和本段的“今已亭亭如蓋矣〞等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

小結(jié)：以上6段是第二局部，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

三、課文總結(jié)：

在這篇抒情散文中，通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉思念。對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點?；蛳不虮?，均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

四、布置作業(yè)

1.課后練習(xí)題一。

2.背誦全文。

高一語文教學(xué)設(shè)計范例4

阿房宮賦

教學(xué)目的

1.領(lǐng)會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。

2.理解本文詳略適宜的寫作特點。

3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。

4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天〞等詞語的用法。

5.背誦全文。

教學(xué)重點及難點

1.明確運(yùn)用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強(qiáng)了深度的寫作特色。

2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入

秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)杜牧的阿房宮賦。

二、解題

1.文體

“賦〞是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。文心雕龍詮賦中說：“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也。〞體物寫志，是賦的內(nèi)容;鋪采摛文，指鋪的手法。

賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧;描寫事物時注重鋪陳和夸張;結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。

賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。

2.背景

本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，此時的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及消滅，總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。

三、整體把握

1.教師范讀。

2.學(xué)生自讀，熟悉課文。

3.學(xué)生對照書下解釋疏通例文，劃出疑難。

四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段

(一)第1段：

1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。〞寫了阿房宮的背景。

重點詞：

兀：形——動，被砍光。

一：名——動，統(tǒng)一。

學(xué)生背誦。

2.第二層：覆壓三百余里。

寫阿房宮的面積。

學(xué)生背誦。

3.第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。

重點詞;北構(gòu)而西折：北、西名——狀

直走咸陽：趨向。

學(xué)生背誦。

4.第四層;五步一樓……矗不知其幾千萬落。

寫阿房宮的樓閣廊檐。

重點詞：

鉤心斗爭：古今異義。

蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。

學(xué)生背誦。

5.第五層：長橋臥波……不知西東。

寫長橋復(fù)道。

重點詞：

未云何龍：云、龍、名——動，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。

不霽何虹：虹名——動，出現(xiàn)彩虹。

學(xué)生背誦。

6.第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。

寫歌臺和舞榭。

重點詞：

氣候：環(huán)境氣氛。

學(xué)生背誦。

總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復(fù)道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。

(二)第2段

1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。

寫宮人的來歷。

重點詞：

輦名——歷乘車。

學(xué)生背誦。

2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。

寫宮女眾多。

重點詞：

綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。

梳曉鬟也：曉梳鬟也。

學(xué)生背誦。

3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。

寫宮人的命運(yùn)。

重點詞：

縵之