八年級語文上冊《生物入侵者》教學(xué)反思

第第頁八年級語文上冊《生物入侵者》教學(xué)反思

“原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。如是說。但這樣說有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多“原本生活在異國他鄉(xiāng)”，后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時引種到中國后，并未見其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒有給人類社會造成經(jīng)濟(jì)損失，反倒是改善了人們的.生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進(jìn)，或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來了轉(zhuǎn)變，但，是有益的。

當(dāng)然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長，幾乎掩蓋了整個滇池，使許多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū)，由80000多平方米銳減至不到2000平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊。

這樣看來，對于生物“移民”，我們不能如那樣，一概稱之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認(rèn)識到這些生物“移民”中，也有很多有益于自然和人類的物種。它們也會促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競爭以及天敵損害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節(jié)制的繁衍。

所以，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)同學(xué)勤于思索，擅長發(fā)覺，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問題，從而培育自己的制造性思維。不然，盡信書，那么不如無書。

篇二：新人教版八班級語文上冊《生物入侵者》教學(xué)反思

在進(jìn)入課堂教學(xué)過程前，依據(jù)課文內(nèi)容，我還明確了這樣一個教學(xué)原那么：充分利用好網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，但決不能把《生物入侵者》一課上成一堂生物課。這還是一篇說明文，所以需要在教學(xué)中緊扣說明文教學(xué)的基本要求，培育同學(xué)[此文轉(zhuǎn)于]閱讀說明文的基本技能。

課堂上，我首先用自己制作的多媒體課件導(dǎo)入課文，這又一下子吸引了同學(xué)們的留意力。在隨后進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)中，我對教學(xué)過程作了如下安排：

①同學(xué)分小組自由朗讀課文，進(jìn)一步熟識課文內(nèi)容；

②提出問題，通過爭論明確本文的說明對象，說明結(jié)構(gòu)，說明方法及其作用。在這些過程中，同學(xué)激烈的爭論，正確的發(fā)言，都說明他們對于課文已相當(dāng)熟識，而這，正緣于課前充分的預(yù)習(xí)。

在同學(xué)就每個問題得出結(jié)論之后，我再以電腦課件進(jìn)行總結(jié)，作到了知識點(diǎn)的清晰明白。緊扣課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的爭論分析，使同學(xué)從語文學(xué)習(xí)的基本要求出發(fā)，把握了大綱所要求的技能和知識點(diǎn)。而小組爭論和電腦課件的運(yùn)用，那么使課堂生動活躍起來。

解決了這些問題之后，加深同學(xué)們對于課文內(nèi)容的理解，將抽象的生物入侵者概念變?yōu)榛钌臇|西，進(jìn)而對同學(xué)進(jìn)行人文教育也就水到渠成了。所以，當(dāng)我讓同學(xué)們溝通小組學(xué)習(xí)成果的時候，課堂氣氛再次活躍起來。無論是上講臺溝通的同學(xué)，還是其他的小組成員，都透著自信和喜悅。

臺上，一面展示自己制作的電腦課件，一面夸夸其談；臺下，更流露著仔細(xì)與躍躍欲試。奇異的大自然呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前，神奇的生物入侵者變得真實(shí)生動起來。更讓我興奮的是：每一個小組都提出了防治生物入侵者的方法。其中更有小組得出了這樣的結(jié)論：除了嚴(yán)防死守，防止生物入侵者入