幼兒教育中如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展 論文

幼兒教育中如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展摘要：二到六歲是幼兒語言能力提升的重要時(shí)期，幼兒園是幼兒教育活動(dòng)開展的主要陣地，因此教師應(yīng)采取行動(dòng)，科學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言能力，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。處于這一年齡段的幼兒好學(xué)、好問且善于模仿，而教師應(yīng)給予幼兒正向引導(dǎo)，使其敢問、敢表達(dá)，在輕松自在的語言學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的語言表達(dá)技巧，從而使其能夠正確表達(dá)自己的想法。本文中教師通過分析幼兒語言教學(xué)中的現(xiàn)狀，匯總語言教育中遺留的問題，以解決問題的方式探索促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的有效策略。關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言教育；語言發(fā)展；教育策略。引言：教師開展語言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的性格特征以及認(rèn)知能力，為其營(yíng)造舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在提問中思考，在思考后模仿，在模仿中學(xué)會(huì)表達(dá)。對(duì)此教師應(yīng)積極總結(jié)以往的語言教育經(jīng)驗(yàn)，走出教育活動(dòng)開展的困境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感知。首先教師應(yīng)利用新媒體，以巧妙的方式向幼兒傳遞語言表達(dá)技巧；其次增強(qiáng)師生互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且細(xì)心觀察幼兒的語言發(fā)展情況；同時(shí)，采取多種方式構(gòu)建多樣化的語言學(xué)習(xí)情境，從而創(chuàng)造多元化的語言表達(dá)機(jī)會(huì)；另外開展多樣化的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力；除此之外，教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考，在理解中增強(qiáng)語言感知能力；最后推進(jìn)家園共育，與家長(zhǎng)攜手培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)習(xí)慣。一、幼兒語言教育方面存在的問題1.語言教育目標(biāo)不明確任何教育活動(dòng)都應(yīng)確定教育目標(biāo)，以目的為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)不同的教育價(jià)值，而當(dāng)下存在幼兒語言教育目標(biāo)不明確的問題，教師著眼于語言教育內(nèi)容，專注于帶領(lǐng)幼兒開展多樣化的語言訓(xùn)練活動(dòng)，或者將幼兒能夠完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)作為教育目標(biāo)，雖然能夠督促幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且獲得一定的學(xué)習(xí)技巧，但卻不利于幼兒語言能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2.語言活動(dòng)形式相對(duì)單一“你問我答”、“角色扮演”等都是幼兒語言教育活動(dòng)中最為常見的幾種形式，而語言訓(xùn)練的實(shí)踐性強(qiáng)且訓(xùn)練較為頻繁，重復(fù)的活動(dòng)形式易帶給幼兒枯燥感，久而久之幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣度會(huì)逐漸降低，參與教育活動(dòng)的熱情也會(huì)逐漸減弱，從而其表達(dá)意愿逐漸下降，進(jìn)而幼兒語言能力的發(fā)展受到負(fù)面影響。3.提問環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單易回答多數(shù)幼兒教師都會(huì)在教育活動(dòng)中以提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，提問內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的情況下，幼兒不需要過多思考便能夠得出答案，而幼兒在表達(dá)的過程中也不會(huì)運(yùn)用較為復(fù)雜的話術(shù)，多為肯定或是否定，此類型的語言實(shí)踐所發(fā)揮的教育價(jià)值并不大，甚至?xí)速M(fèi)寶貴的教育時(shí)間，語言教育的方式與內(nèi)容被牢牢限制住。二、促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的有效策略1.依托媒體形式，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用逐漸觸及幼兒教育領(lǐng)域，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，在語言教育活動(dòng)中依托媒體形式，以靈活的方式達(dá)到語言教育目的，以生動(dòng)形象的方式向幼兒傳遞語言表達(dá)技巧。例如：教師會(huì)運(yùn)用多媒體為幼兒播放兒歌，先向幼兒展示兒歌中正確的字音，再運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，幼兒在一遍遍跟唱中記憶兒歌。以上為多媒體在語言活動(dòng)中最為直觀的應(yīng)用方式，以媒體形式為依托帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿，從而使其記住語言表達(dá)技巧。再例如：教師運(yùn)用教學(xué)一體機(jī)，引導(dǎo)幼兒在屏幕上畫出自己喜歡的風(fēng)景，在繪畫的過程中教師會(huì)不斷地提出問題，比如“這是什么顏色的花朵？你為什么要畫出這種顏色的花朵？”等，幼兒會(huì)將自己所想表達(dá)出來以此回答教師的問題，經(jīng)過構(gòu)思與思考得出答案后幼兒逐漸掌握表達(dá)技巧，同時(shí)教師還會(huì)糾正幼兒的錯(cuò)誤表達(dá)方式，從而促使幼兒在反復(fù)表達(dá)中掌握表達(dá)技巧。2.增強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注幼兒語言發(fā)展互動(dòng)行為是幫助幼兒主動(dòng)表達(dá)的最直接方式，不僅能夠?yàn)橛變杭芷鹫Z言表達(dá)的橋梁，還能幫助教師順著自身的思路關(guān)注幼兒的表達(dá)方式，從而掌握其語言發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)而以此為依據(jù)幫助幼兒解決語言提升層面的問題。對(duì)此教師應(yīng)在幼兒教育活動(dòng)中增強(qiáng)師生互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的語言發(fā)展。例如：教師會(huì)圍繞特定的主題與幼兒展開交流，使幼兒通過對(duì)主題的理解產(chǎn)生想要表達(dá)的內(nèi)容，從而以此切入點(diǎn)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。比如教師設(shè)定話題“我的爸爸媽媽”，并且圍繞人物長(zhǎng)相、性格等特征向幼兒提出問題。當(dāng)教師問道“小朋友自己的爸爸媽媽是什么樣子呢？”幼兒爭(zhēng)先恐后地回答問題，有的幼兒說“我的媽媽有長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，大大的眼睛，高高的鼻子?！庇械挠變簞t說“我的爸爸很溫柔，每次教我寫字都很有耐心，我寫錯(cuò)了也不會(huì)責(zé)怪我?！边€有的幼兒會(huì)描繪自己與爸爸媽媽在一起時(shí)的感受。由此在一問一答中，教師能夠了解到幼兒對(duì)于問題的理解程度，以及回答問題用詞的準(zhǔn)確程度，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。3.構(gòu)建多樣情境，創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會(huì)情境教育法是一種較為常用的教育方法，將其運(yùn)用在幼兒教育進(jìn)程中，可以促使幼兒在感興趣的場(chǎng)景中產(chǎn)生情感共鳴，從而推動(dòng)其主動(dòng)表達(dá)，為能力提升奠定基礎(chǔ)?；诖耍處熥⒅卦谝龑?dǎo)幼兒語言發(fā)展的過程中，構(gòu)建多樣性的情境，例如：教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，在講解知識(shí)前設(shè)置問題“你在生活中最喜歡的一個(gè)物品或人物是誰？他/她/它有什么特征呢？”隨后邀請(qǐng)3-5名幼兒進(jìn)行分享，以此教師從幼兒的生活經(jīng)歷和感受入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，將其對(duì)生活的好奇心以及探索熱情轉(zhuǎn)移到美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且幼兒在回答過程中闡述物品的形狀、顏色或者人物的外貌、表情等與美術(shù)課堂相關(guān)的元素，既推動(dòng)幼兒語言表達(dá)，又為其在后續(xù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；其次，教師要求幼兒通過畫畫或者手工的形式進(jìn)行創(chuàng)作，并且邀請(qǐng)幼兒闡述其創(chuàng)作的過程，以此通過任務(wù)情境激發(fā)幼兒表達(dá)欲望。由此教師構(gòu)建多樣性的情境，在豐富幼兒情感體驗(yàn)過程中，創(chuàng)造供其進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。4.開展多樣活動(dòng)，實(shí)踐鍛煉語言能力教育活動(dòng)是一種具有較強(qiáng)活力性與趣味性的教育方式，相較于簡(jiǎn)單的理論講解這一過程，更加可以激發(fā)幼兒的興趣，并且在引導(dǎo)幼兒參與其中后，可以促使其在實(shí)踐中鍛煉與提升語言技巧。針對(duì)此，教師依托教育活動(dòng)這一形式，為幼兒語言能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與氛圍，例如：教師每周開展一次“小小演講家”的活動(dòng)，從本周所學(xué)知識(shí)或幼兒感興趣的內(nèi)容中選擇主題，要求幼兒結(jié)合對(duì)主題的感知與理解，自主發(fā)表其看法與感受，這一過程中，教師通過演講這一形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)出直接提升語言能力的機(jī)會(huì)。再例如：教師每月開展一次體育團(tuán)體比賽，設(shè)置投沙包、踢毽子以及傳接球等內(nèi)容，要求幼兒自由組成小組后，開展組間比賽，從而幼兒在與小伙伴的分工與合作中，學(xué)會(huì)表達(dá)看法與感受，并且在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)有禮貌交流的技巧與方法，從而在和諧愉悅的氛圍中感受語言的力量與價(jià)值，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多表達(dá)技巧與方法的意愿。由此教師借助教育活動(dòng)這一形式，為幼兒提供了多樣性的語言表達(dá)環(huán)境與機(jī)會(huì)，有助于其在實(shí)踐與鍛煉中，持續(xù)提升語言能力。5.結(jié)合閱讀教育，增強(qiáng)語言理解感知閱讀是幫助幼兒正確、科學(xué)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，對(duì)于幼兒來說，其是知識(shí)輸入的過程，并且幼兒在閱讀的過程中，需要理解與感知語言文字，所以教師借助閱讀，可以促使幼兒在理解基礎(chǔ)上，逐步掌握語言文字的使用方法與技巧。例如：教師借助繪本資源，通過圖畫與文字結(jié)合的內(nèi)容形式，增強(qiáng)幼兒對(duì)文字內(nèi)涵的理解，從而為其語言輸出與表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)，首先，教師選擇《爺爺?shù)难?，我的牙》這本書籍，促使幼兒在閱讀過程中，了解如何與長(zhǎng)輩有禮貌地溝通與交流，隨后教師邀請(qǐng)幼兒結(jié)合閱讀繪本的感受，發(fā)表與闡述自己的心得體會(huì)，以此教師通過需要幼兒深入理解的繪本主題，引導(dǎo)其逐漸增強(qiáng)對(duì)語言文字的感知以及學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言表達(dá)自己的體會(huì)與理解，這一過程，既引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)新的語言表達(dá)技巧與方法，又促使幼兒在感悟基礎(chǔ)上有效輸出。再例如：教師運(yùn)用《十萬個(gè)為什么》這本書籍，要求幼兒在閱讀完成后，運(yùn)用自己的話復(fù)述閱讀的內(nèi)容，此過程建立在幼兒理解所閱讀內(nèi)容的前提下，并且促使幼兒學(xué)會(huì)如何將閱讀學(xué)會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)習(xí)到的語言。由此教師通過閱讀教育這一形式，既提高了幼兒對(duì)文字的感知與理解能力，又促使其學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)感受與體會(huì)。6.推行家園共育，培養(yǎng)語言表達(dá)習(xí)慣家園共育是近些年推行的高效教育理念，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)發(fā)揮陪伴與關(guān)愛的作用與價(jià)值，教師提供專業(yè)的教育力量與支持，雙方之間加強(qiáng)聯(lián)系，共同關(guān)注幼兒的長(zhǎng)期成長(zhǎng)。語言能力的發(fā)展是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過程，并且其需要幼兒不停地進(jìn)行實(shí)踐，所以教師將家園共育這一理念運(yùn)用在幼兒語言能力培養(yǎng)的過程中，有助于延伸語言教育進(jìn)程，促使幼兒在具有連貫性的教育活動(dòng)中，循序漸進(jìn)提升與發(fā)展。例如：教師構(gòu)建與家長(zhǎng)之間的雙向溝通渠道，首先，將幼兒在幼兒園每日活動(dòng)中的語言表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，并且在幼兒發(fā)展速度緩慢或者表達(dá)意愿較弱時(shí)，提醒家長(zhǎng)注意，隨后告知其如何在家中激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣以及引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言輸出，以此促使家長(zhǎng)在教師輔助下，幫助幼兒逐步養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣；其次，教師主動(dòng)詢問幼兒在家中的語言表達(dá)情況，了解其能力發(fā)展程度以及語言表達(dá)意識(shí)，從而制定出更加具有針對(duì)性的教育方法，保證其在幼兒園中接受更為高效的教育。由此教師推行家園共育這一理念，可以在與家長(zhǎng)合作探討過程中，引導(dǎo)幼兒逐步樹立起良好的語言習(xí)慣。綜上所述，幼兒是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的黃金期，一旦錯(cuò)過此階段，后續(xù)的教學(xué)與教育活動(dòng)無法有效彌補(bǔ)，因此教師應(yīng)該重視幼兒教育對(duì)于幼兒的重要意義與價(jià)值，引導(dǎo)其全面發(fā)展。與此同時(shí)，語言能力是基礎(chǔ)性能力之一，對(duì)于幼兒的長(zhǎng)期以及后續(xù)成長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用，但是目前幼兒語言能力發(fā)展效果并不理想。為此，教師應(yīng)該重視學(xué)前教育與語言發(fā)展的重要性，運(yùn)用科學(xué)高效的教育理念，探索多樣性教