幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn) 論文

幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)

摘要：在幼兒園集體教學(xué)中，提問(wèn)是最重要的環(huán)節(jié)。但是無(wú)意義或者不合適的問(wèn)題會(huì)影響幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，從而影響他們的學(xué)習(xí)能力。教師提問(wèn)是指教師根據(jù)活動(dòng)的目的和相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容在教學(xué)中設(shè)置特殊情境，讓幼兒產(chǎn)生懷疑、困惑、探索等情緒，然后會(huì)在積極思考后解答教師提出的問(wèn)題。因此本文對(duì)在幼兒園集體教學(xué)中對(duì)教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并提出改進(jìn)策略，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)與幼兒生活相關(guān)的問(wèn)題，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。問(wèn)題的形式應(yīng)多樣化，以滿足幼兒的需求。 關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)；教師提問(wèn)；幼兒

引言

當(dāng)幼兒們與教師和同齡人的交流時(shí)，他們的語(yǔ)言技能會(huì)逐漸提高。在幼兒園集體教學(xué)中，小組語(yǔ)言教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)。集體語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)幼兒邏輯表達(dá)、想象和思維能力的有效途徑。它利用圖畫書(shū)、對(duì)話、幼兒詩(shī)歌和其他方式來(lái)教育幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造力。在集體教學(xué)中，提問(wèn)是幼兒交流的重要組成部分，它可以幫助幼兒更好地參與到學(xué)習(xí)中。教師提問(wèn)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到教育的效果，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師在課堂上提出的問(wèn)題是師生良好互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。幼兒教師提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到幼兒的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣，而幼兒教師課堂提問(wèn)的有效性很低。本文分析了幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其改進(jìn)策略進(jìn)行了分析。 一、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式存在的問(wèn)題

（一）幼兒的思考能力不足

問(wèn)題是啟發(fā)人們思考的好方法，而幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較低。教師可以提高幼兒在這一時(shí)期的認(rèn)知能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)減少學(xué)生的認(rèn)知障礙[1]。例如，教師為學(xué)生畫了一個(gè)蘋果，問(wèn)他那是什么，等到幼兒確定好那是不是一個(gè)蘋果后。教師可以用“是”或“否”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決定。在幼兒小組教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生思考方面幾乎沒(méi)有問(wèn)題。問(wèn)題內(nèi)容是對(duì)幼兒理解知識(shí)和簡(jiǎn)單知識(shí)記憶的簡(jiǎn)單測(cè)試，這種問(wèn)題確實(shí)會(huì)讓幼兒缺乏思考。 （二）缺乏有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析表明，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望、教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可以及積極的課堂態(tài)度。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師、家長(zhǎng)、教師等因素有關(guān)。教師在提問(wèn)題之前進(jìn)行有效調(diào)查是改善幼兒之間溝通的有效方法。很多幼兒無(wú)論他們是否知道問(wèn)題答案，他們都會(huì)選擇主動(dòng)回答。教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)幼兒給予足夠的關(guān)注，以便他們能夠正確回答問(wèn)題。然而，在幼兒群體教育中，一些教師所提出的問(wèn)題缺乏有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)幼兒們的自信心有一定的影響。 （三）提問(wèn)時(shí)間分配不公平

許多教師在提問(wèn)時(shí)留給幼兒思考的時(shí)間太少。他們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)回答和思考，這就是為什么一些幼兒沒(méi)有足夠的內(nèi)容來(lái)回答。幼兒的思維仍在發(fā)展中，教師應(yīng)該給幼兒足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題。 （四）教師對(duì)幼兒的回答沒(méi)有有效回應(yīng)

幼兒們理解某些問(wèn)題的能力有限，無(wú)法給出所有答案，但當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，他們總是非常積極。如果教師能夠正確、積極地評(píng)價(jià)幼兒的反應(yīng)，就可以有效地促進(jìn)幼兒的思維[2]。然而，許多教師對(duì)幼兒的反饋表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的態(tài)度，沒(méi)有給予幼兒積極的鼓勵(lì)和反思。 二、幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)

（一）問(wèn)題較為簡(jiǎn)化

幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的問(wèn)題較為簡(jiǎn)化，且沒(méi)有對(duì)不同內(nèi)容的規(guī)劃，這使得提問(wèn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法更加通用和獨(dú)特。（二）問(wèn)題形式十分封閉3-5歲的幼兒記憶力較差。反復(fù)訓(xùn)練是提高幼兒記憶力的好方法。教師通常使用封閉式提問(wèn)方法來(lái)測(cè)試和驗(yàn)證幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單：幼兒只需要記住他或她所學(xué)的知識(shí)或生活常識(shí)。教師可以快速識(shí)別幼兒的答案，并回答“是”或“否”。 （三）回答問(wèn)題過(guò)于機(jī)械

在幼兒團(tuán)體教育中，問(wèn)題格式呈現(xiàn)機(jī)械化的特點(diǎn)，教師原則上需要引導(dǎo)幼兒用一個(gè)或多個(gè)固定答案回答。隨著時(shí)間的推移，幼兒們對(duì)答案失去興趣，因此無(wú)法提高他們的思維能力。 三、改善幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的對(duì)策

（一）發(fā)揮“支架教學(xué)”在幼兒園集體教學(xué)中的重要作用

因?yàn)橛變赫幵谥庇^思考發(fā)展階段，他們想要了解教師的意思，就必須要有直觀的物體。教師的問(wèn)題以知識(shí)教學(xué)為主，以解決問(wèn)題為輔。很多幼兒對(duì)教師的提問(wèn)不夠重視，幼兒在一定的形象思維發(fā)展過(guò)程中，需要一個(gè)形象、具體的答案。由于缺乏對(duì)幼兒發(fā)展特征的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的需要缺乏反應(yīng)，很多教師對(duì)所傳授知識(shí)關(guān)注度不夠，從而造成幼兒接受不了的問(wèn)題。教師要重視幼兒在班級(jí)的發(fā)展特征。正所謂知己知彼百戰(zhàn)不敗，只有正確認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展特征，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，提升幼兒的專業(yè)能力[3]。教師可以在大、中、小班輪流授課，這樣可以讓教師在小班上更清楚地了解到幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，并在課堂上了解其他教師的教學(xué)方式及處理方式，為自己的授課找到最合適的回應(yīng)方式。教師可以運(yùn)用提問(wèn)、反提問(wèn)等形式進(jìn)行提問(wèn)。發(fā)揮“支架教學(xué)”的重要作用，并在教學(xué)中運(yùn)用多種合理的回應(yīng)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用情緒、語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作等方式，以幫助幼兒了解問(wèn)題。同時(shí)，靈活地應(yīng)用維高斯基最新的發(fā)展理念，將其應(yīng)用于教育，教師們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、知識(shí)都是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，要正確地評(píng)價(jià)幼兒的反應(yīng)，搭建一個(gè)能夠促進(jìn)幼兒邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的“支架”。（二）提高教師教學(xué)的理論素養(yǎng)1.重視教師理論知識(shí)的培養(yǎng)在集體語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)出現(xiàn)封閉式問(wèn)題、低認(rèn)知水平、短時(shí)間的互動(dòng)、低水平的互動(dòng)。教師在集體教學(xué)中上提問(wèn)，不要把思維局限于知識(shí)的傳送，不能讓幼兒?jiǎn)渭兊卣莆罩R(shí)。教師要在教學(xué)中不斷地充實(shí)自己的語(yǔ)言知識(shí)與理論。只有豐富和發(fā)展思維，才能從根本上改善教學(xué)實(shí)踐，使幼兒的思考能力得到提高。其次，幼兒園要注重對(duì)初級(jí)幼兒教師的培訓(xùn)[4]。指導(dǎo)新教師注重教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)新教師的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)新教師的理論知識(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，以使其提升自己的教學(xué)能力。新教師要善于總結(jié)、思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課后閱讀有關(guān)的書(shū)籍。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該先關(guān)注幼兒，仔細(xì)地想一想，如何去接觸幼兒。尤其是要掌握一定的教學(xué)技巧。所以，教師要善于讀書(shū)，善于思考。教師所閱讀的所有書(shū)籍，都將成為教師在教學(xué)中的有益工具。正確理解教育在教育中的重要性，使問(wèn)題更好地發(fā)揮。2.重視理論知識(shí)和實(shí)際操作的聯(lián)系在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，不僅要記住、說(shuō)，還要把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，這樣才能使自己的專業(yè)技能得到提升。如果沒(méi)有類似的教學(xué)環(huán)境，幼兒就不能把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。首先，教師要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提升幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要對(duì)每次課的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。把實(shí)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題與實(shí)際教學(xué)分開(kāi)，從實(shí)際教學(xué)中找問(wèn)題，使大量的理論知識(shí)不受思想束縛。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，使其變成自己的理論。 （三）有效利用已解決的問(wèn)題

通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解幼兒知識(shí)掌握情況。對(duì)幼兒認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)非常有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要教師的指導(dǎo)，封閉式提問(wèn)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。答案通常僅限于一種或多種類型，幼兒們會(huì)考慮這些問(wèn)題并做出更恰當(dāng)?shù)幕卮?。封閉問(wèn)題也有不同的形式。首先，這些問(wèn)題從幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，讓他們回憶過(guò)去的場(chǎng)景并從中找到答案。有效利用已解決的問(wèn)題可以很快激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該經(jīng)常使用。幼兒的學(xué)業(yè)狀況不能用對(duì)錯(cuò)問(wèn)題來(lái)衡量。狄龍等研究者認(rèn)為，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)在三個(gè)方面：組織、動(dòng)機(jī)和反應(yīng)，而提問(wèn)問(wèn)題是中心，因此應(yīng)該用問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的思維能力。評(píng)價(jià)問(wèn)題可以讓幼兒在討論中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)；觀察問(wèn)題可以讓幼兒觀察和描述他們的感受。目前，幼兒園教師的注意力集中幼兒記憶的培養(yǎng)上。在這種情況下，我們注意到，教師提出的大多數(shù)問(wèn)題都是事先計(jì)劃好的，因此很難在課堂上把握教學(xué)機(jī)會(huì)。幼兒教師應(yīng)該再問(wèn)其他開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)讓幼兒進(jìn)行思考，這樣他們可以更好地表達(dá)自己的感受。 （四）設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題，提升幼兒認(rèn)知

弗洛伊德認(rèn)為，有效的教育應(yīng)該在幼兒最近的發(fā)展階段實(shí)施，這意味著幼兒可以從以前的經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)。然而，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平還存在一些不足，因此有必要在幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言交際等方面創(chuàng)造一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要作用是觀察和引導(dǎo)，而引導(dǎo)主要是智力。因此，在教學(xué)中，問(wèn)題應(yīng)該與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平相結(jié)合，問(wèn)題應(yīng)該具體、明確、有針對(duì)性，而不是抽象和籠統(tǒng)，問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的。在日常生活中，我們應(yīng)該關(guān)注開(kāi)放性問(wèn)題，讓他們記住自己的獨(dú)特經(jīng)歷，激發(fā)他們的新想法。這些問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，幼兒和教師之間必須有行動(dòng)和對(duì)話。 （五）促進(jìn)課堂討論

“幼兒的語(yǔ)言技能是在交流和使用中發(fā)展起來(lái)的”。我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松自由的語(yǔ)言交流氛圍，鼓勵(lì)和支持幼兒與成年人及其年齡段之間的交流，使幼兒能夠?qū)W會(huì)說(shuō)話、熱愛(ài)說(shuō)話。很多問(wèn)題的答案是獨(dú)特的。教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和伙伴之間的合作加強(qiáng)與幼兒們之間的聯(lián)系，并通過(guò)他們的行為作出反應(yīng)。幼兒在經(jīng)歷了豐富的認(rèn)知體驗(yàn)后，開(kāi)始關(guān)注傾聽(tīng)成年人和其他幼兒的聲音，但這種傾聽(tīng)不會(huì)持續(xù)太久。因此，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，幼兒們應(yīng)該盡量少用他人的答案，多用討論出來(lái)的答案回答，這樣幼兒就可以在對(duì)話中向他人學(xué)習(xí)，并將自己的想法傳遞給他人。教師在教學(xué)中也要給幼兒們留下平易近人的印象，這樣會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生微妙的影響。因此，教師應(yīng)該給幼兒足夠的時(shí)間反思問(wèn)題，激發(fā)他們的積極性。 結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園，師生之間的交流是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。提問(wèn)不僅可以激發(fā)幼兒們的思考能力，還可以讓幼兒們獲得多方面知識(shí)。幼兒教師應(yīng)就問(wèn)題、特點(diǎn)和方法進(jìn)行深入分析，不斷改進(jìn)自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)。所以，教師需要在集體教學(xué)中使用不同形式、有趣且多樣的問(wèn)題來(lái)提高課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]于波.