幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進 論文

幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進

摘要：在幼兒園集體教學(xué)中，提問是最重要的環(huán)節(jié)。但是無意義或者不合適的問題會影響幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，從而影響他們的學(xué)習(xí)能力。教師提問是指教師根據(jù)活動的目的和相關(guān)活動的內(nèi)容在教學(xué)中設(shè)置特殊情境，讓幼兒產(chǎn)生懷疑、困惑、探索等情緒，然后會在積極思考后解答教師提出的問題。因此本文對在幼兒園集體教學(xué)中對教師提問方式的特點進行了總結(jié)，并提出改進策略，教師在教學(xué)中要設(shè)計與幼兒生活相關(guān)的問題，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。問題的形式應(yīng)多樣化，以滿足幼兒的需求。 關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)；教師提問；幼兒

引言

當幼兒們與教師和同齡人的交流時，他們的語言技能會逐漸提高。在幼兒園集體教學(xué)中，小組語言教學(xué)是一項非常重要的活動。集體語言教學(xué)是培養(yǎng)幼兒邏輯表達、想象和思維能力的有效途徑。它利用圖畫書、對話、幼兒詩歌和其他方式來教育幼兒的語言表達和創(chuàng)造力。在集體教學(xué)中，提問是幼兒交流的重要組成部分，它可以幫助幼兒更好地參與到學(xué)習(xí)中。教師提問是教育教學(xué)中的一個重要問題，問題的質(zhì)量直接關(guān)系到教育的效果，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師在課堂上提出的問題是師生良好互動的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。幼兒教師提問的有效性直接關(guān)系到幼兒的教育活動和學(xué)習(xí)興趣，而幼兒教師課堂提問的有效性很低。本文分析了幼兒園集體教學(xué)中教師提問存在的問題，并結(jié)合實際對其改進策略進行了分析。 一、幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式存在的問題

（一）幼兒的思考能力不足

問題是啟發(fā)人們思考的好方法，而幼兒的認知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對較低。教師可以提高幼兒在這一時期的認知能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師也可以通過提問來減少學(xué)生的認知障礙[1]。例如，教師為學(xué)生畫了一個蘋果，問他那是什么，等到幼兒確定好那是不是一個蘋果后。教師可以用“是”或“否”來引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決定。在幼兒小組教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生思考方面幾乎沒有問題。問題內(nèi)容是對幼兒理解知識和簡單知識記憶的簡單測試，這種問題確實會讓幼兒缺乏思考。 （二）缺乏有效的監(jiān)測和評價機制

對幼兒學(xué)習(xí)動機的分析表明，幼兒表現(xiàn)出強烈的表現(xiàn)欲望、教師和家長的認可以及積極的課堂態(tài)度。幼兒的學(xué)習(xí)動機與教師、家長、教師等因素有關(guān)。教師在提問題之前進行有效調(diào)查是改善幼兒之間溝通的有效方法。很多幼兒無論他們是否知道問題答案，他們都會選擇主動回答。教師應(yīng)該對每個幼兒給予足夠的關(guān)注，以便他們能夠正確回答問題。然而，在幼兒群體教育中，一些教師所提出的問題缺乏有效的監(jiān)測和評價機制，這對幼兒們的自信心有一定的影響。 （三）提問時間分配不公平

許多教師在提問時留給幼兒思考的時間太少。他們沒有足夠的時間來回答和思考，這就是為什么一些幼兒沒有足夠的內(nèi)容來回答。幼兒的思維仍在發(fā)展中，教師應(yīng)該給幼兒足夠的時間去思考問題。 （四）教師對幼兒的回答沒有有效回應(yīng)

幼兒們理解某些問題的能力有限，無法給出所有答案，但當教師提問時，他們總是非常積極。如果教師能夠正確、積極地評價幼兒的反應(yīng)，就可以有效地促進幼兒的思維[2]。然而，許多教師對幼兒的反饋表現(xiàn)出簡單的態(tài)度，沒有給予幼兒積極的鼓勵和反思。 二、幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點

（一）問題較為簡化

幼兒園集體教學(xué)中教師提問的問題較為簡化，且沒有對不同內(nèi)容的規(guī)劃，這使得提問內(nèi)容和評價方法更加通用和獨特。（二）問題形式十分封閉3-5歲的幼兒記憶力較差。反復(fù)訓(xùn)練是提高幼兒記憶力的好方法。教師通常使用封閉式提問方法來測試和驗證幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容相對簡單：幼兒只需要記住他或她所學(xué)的知識或生活常識。教師可以快速識別幼兒的答案，并回答“是”或“否”。 （三）回答問題過于機械

在幼兒團體教育中，問題格式呈現(xiàn)機械化的特點，教師原則上需要引導(dǎo)幼兒用一個或多個固定答案回答。隨著時間的推移，幼兒們對答案失去興趣，因此無法提高他們的思維能力。 三、改善幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的對策

（一）發(fā)揮“支架教學(xué)”在幼兒園集體教學(xué)中的重要作用

因為幼兒正處在直觀思考發(fā)展階段，他們想要了解教師的意思，就必須要有直觀的物體。教師的問題以知識教學(xué)為主，以解決問題為輔。很多幼兒對教師的提問不夠重視，幼兒在一定的形象思維發(fā)展過程中，需要一個形象、具體的答案。由于缺乏對幼兒發(fā)展特征的認識，對幼兒的需要缺乏反應(yīng)，很多教師對所傳授知識關(guān)注度不夠，從而造成幼兒接受不了的問題。教師要重視幼兒在班級的發(fā)展特征。正所謂知己知彼百戰(zhàn)不敗，只有正確認識幼兒的發(fā)展特征，才能準確把握課堂教學(xué)的重點，提升幼兒的專業(yè)能力[3]。教師可以在大、中、小班輪流授課，這樣可以讓教師在小班上更清楚地了解到幼兒發(fā)展的特點，并在課堂上了解其他教師的教學(xué)方式及處理方式，為自己的授課找到最合適的回應(yīng)方式。教師可以運用提問、反提問等形式進行提問。發(fā)揮“支架教學(xué)”的重要作用，并在教學(xué)中運用多種合理的回應(yīng)方式，以達到最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)該學(xué)會運用情緒、語調(diào)、肢體動作等方式，以幫助幼兒了解問題。同時，靈活地應(yīng)用維高斯基最新的發(fā)展理念，將其應(yīng)用于教育，教師們的知識、經(jīng)驗、能力、知識都是幼兒成長的基礎(chǔ)。因此，要正確地評價幼兒的反應(yīng)，搭建一個能夠促進幼兒邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的“支架”。（二）提高教師教學(xué)的理論素養(yǎng)1.重視教師理論知識的培養(yǎng)在集體語言教學(xué)過程中，教師往往會出現(xiàn)封閉式問題、低認知水平、短時間的互動、低水平的互動。教師在集體教學(xué)中上提問，不要把思維局限于知識的傳送，不能讓幼兒單純地掌握知識。教師要在教學(xué)中不斷地充實自己的語言知識與理論。只有豐富和發(fā)展思維，才能從根本上改善教學(xué)實踐，使幼兒的思考能力得到提高。其次，幼兒園要注重對初級幼兒教師的培訓(xùn)[4]。指導(dǎo)新教師注重教學(xué)，加強對新教師的理論指導(dǎo)，加強對新教師的理論知識評價與學(xué)習(xí)，以使其提升自己的教學(xué)能力。新教師要善于總結(jié)、思考、主動學(xué)習(xí)，并在課后閱讀有關(guān)的書籍。作為一個教育工作者，應(yīng)該先關(guān)注幼兒，仔細地想一想，如何去接觸幼兒。尤其是要掌握一定的教學(xué)技巧。所以，教師要善于讀書，善于思考。教師所閱讀的所有書籍，都將成為教師在教學(xué)中的有益工具。正確理解教育在教育中的重要性，使問題更好地發(fā)揮。2.重視理論知識和實際操作的聯(lián)系在幼兒園集體教學(xué)活動中，不僅要記住、說，還要把理論知識運用到實際教學(xué)中去，這樣才能使自己的專業(yè)技能得到提升。如果沒有類似的教學(xué)環(huán)境，幼兒就不能把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去。首先，教師要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，并通過實際操作來提升幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要對每次課的教學(xué)效果進行及時的總結(jié)。把實習(xí)教學(xué)中的問題與實際教學(xué)分開，從實際教學(xué)中找問題，使大量的理論知識不受思想束縛。最后，教師在教學(xué)過程中要加強對理論知識的應(yīng)用，使其變成自己的理論。 （三）有效利用已解決的問題

通過提問，教師可以了解幼兒知識掌握情況。對幼兒認知心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗非常有限，在學(xué)習(xí)過程中也需要教師的指導(dǎo)，封閉式提問是一種有效的學(xué)習(xí)方法。答案通常僅限于一種或多種類型，幼兒們會考慮這些問題并做出更恰當?shù)幕卮?。封閉問題也有不同的形式。首先，這些問題從幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始，讓他們回憶過去的場景并從中找到答案。有效利用已解決的問題可以很快激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該經(jīng)常使用。幼兒的學(xué)業(yè)狀況不能用對錯問題來衡量。狄龍等研究者認為，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)在三個方面：組織、動機和反應(yīng)，而提問問題是中心，因此應(yīng)該用問題來激發(fā)幼兒的思維能力。評價問題可以讓幼兒在討論中聽取他人的意見；觀察問題可以讓幼兒觀察和描述他們的感受。目前，幼兒園教師的注意力集中幼兒記憶的培養(yǎng)上。在這種情況下，我們注意到，教師提出的大多數(shù)問題都是事先計劃好的，因此很難在課堂上把握教學(xué)機會。幼兒教師應(yīng)該再問其他開放性問題來讓幼兒進行思考，這樣他們可以更好地表達自己的感受。 （四）設(shè)計更多的問題，提升幼兒認知

弗洛伊德認為，有效的教育應(yīng)該在幼兒最近的發(fā)展階段實施，這意味著幼兒可以從以前的經(jīng)驗中獲得新的知識。然而，幼兒的認知經(jīng)驗和認知水平還存在一些不足，因此有必要在幼兒的認知經(jīng)驗、語言交際等方面創(chuàng)造一個完整的認知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師的主要作用是觀察和引導(dǎo)，而引導(dǎo)主要是智力。因此，在教學(xué)中，問題應(yīng)該與幼兒的經(jīng)驗和思維發(fā)展水平相結(jié)合，問題應(yīng)該具體、明確、有針對性，而不是抽象和籠統(tǒng)，問題應(yīng)該是開放的。在日常生活中，我們應(yīng)該關(guān)注開放性問題，讓他們記住自己的獨特經(jīng)歷，激發(fā)他們的新想法。這些問題必須具有啟發(fā)性，幼兒和教師之間必須有行動和對話。 （五）促進課堂討論

“幼兒的語言技能是在交流和使用中發(fā)展起來的”。我們需要創(chuàng)造一個輕松自由的語言交流氛圍，鼓勵和支持幼兒與成年人及其年齡段之間的交流，使幼兒能夠?qū)W會說話、熱愛說話。很多問題的答案是獨特的。教師可以通過團隊合作和伙伴之間的合作加強與幼兒們之間的聯(lián)系，并通過他們的行為作出反應(yīng)。幼兒在經(jīng)歷了豐富的認知體驗后，開始關(guān)注傾聽成年人和其他幼兒的聲音，但這種傾聽不會持續(xù)太久。因此，當教師提問時，幼兒們應(yīng)該盡量少用他人的答案，多用討論出來的答案回答，這樣幼兒就可以在對話中向他人學(xué)習(xí)，并將自己的想法傳遞給他人。教師在教學(xué)中也要給幼兒們留下平易近人的印象，這樣會對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生微妙的影響。因此，教師應(yīng)該給幼兒足夠的時間反思問題，激發(fā)他們的積極性。 結(jié)束語

在幼兒園，師生之間的交流是一種常見的教學(xué)方法。提問不僅可以激發(fā)幼兒們的思考能力，還可以讓幼兒們獲得多方面知識。幼兒教師應(yīng)就問題、特點和方法進行深入分析，不斷改進自己的問題設(shè)計。所以，教師需要在集體教學(xué)中使用不同形式、有趣且多樣的問題來提高課堂教學(xué)效果。參考文獻：[1]于波.