淺談雙減背景下小學(xué)英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談雙減背景下小學(xué)英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)摘要：“雙減”政策下，教師開展小學(xué)英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)時，要考慮小學(xué)英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，單元話題等，通過整體設(shè)計(jì)出體現(xiàn)分層性和個性化的作業(yè)布置，強(qiáng)化對作業(yè)完成的指導(dǎo)；逐步引導(dǎo)學(xué)生在語境中運(yùn)用英語思考、將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。 關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)英語，單元作業(yè)，整體設(shè)計(jì)

引言：作業(yè)在課堂教學(xué)活動之外作為拓展和補(bǔ)充，伴隨著單元整體教學(xué)這一理念逐步走進(jìn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，怎樣有效地設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，也成為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個關(guān)鍵。在單元整體教學(xué)環(huán)境下，教師對英語教材加以不斷的探索和創(chuàng)新，才能讓單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)真正地變成以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。所以，教師有效地進(jìn)行英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中不可缺少的部分。一、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的背景在“雙減”政策下，作業(yè)布置又有了新要求：充分壓減作業(yè)總量與時間，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。與此同時還需要教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵分層、彈性、個性化布置作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)。落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生回到學(xué)校，回到課堂的主陣地是一項(xiàng)重要舉措。如果依然延續(xù)課時作業(yè)，作業(yè)負(fù)擔(dān)將難以減輕，唯有站在大單元的高度，才能達(dá)成校內(nèi)減負(fù)目標(biāo)。在“雙減”政策要求下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有一種緊迫的現(xiàn)實(shí)需要，能夠使學(xué)生及時、高效地鞏固已學(xué)內(nèi)容，深化對已學(xué)內(nèi)容的理解，形成高效的學(xué)習(xí)策略和合作精神等方面發(fā)揮著重要作用，具有較低耗時。二、以往作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題1．作業(yè)設(shè)計(jì)缺少整體性分課時作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)碎片化，目標(biāo)、難度、題型等分布比例不恰當(dāng)，僅僅停留在當(dāng)前教材，沒有聯(lián)系小學(xué)階段前后知識的連貫性學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不成體系，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏整體性、連續(xù)性。2．作業(yè)設(shè)計(jì)單一12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選以往布置作業(yè)的種類簡單，多是為了鞏固課堂知識，通常以書面作業(yè)為主，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)較多，英語單詞抄寫十幾遍的現(xiàn)象普遍存在。很多老師的目標(biāo)沒有貫穿始終，目標(biāo)和作業(yè)相脫離。3．作業(yè)設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)學(xué)生個體差異性一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力各不相同，但是老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時往往千篇一律，設(shè)計(jì)的作業(yè)都是相同的、沒有針對性，為了遷就大多數(shù)學(xué)生過多地設(shè)計(jì)低難度、中等難度的作業(yè)，因此學(xué)生需要減負(fù)。4．作業(yè)設(shè)計(jì)缺少趣味性 機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過多，往往都是一些朗讀、背誦、抄寫的作業(yè)，學(xué)生提不起興趣，為了應(yīng)付老師交代的任務(wù)而被動完成，無法很好的調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。5．作業(yè)設(shè)計(jì)評價單一長期以來學(xué)生完成作業(yè)后基本只有教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的評價，雖然有一定激勵作用，但是一成不變的評價過于單調(diào)乏味，長效激勵作用不佳。尤其是對那些活潑好動的小學(xué)生只有進(jìn)行多樣性的評價方式，才能夠激發(fā)他們的興趣，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。三、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的措施通過仔細(xì)研讀課標(biāo)，充分解讀教材，我發(fā)現(xiàn)PEP教材多以話題為單元主題，因此以話題為導(dǎo)向，聚焦單元整體教學(xué)目標(biāo)，對單元整體作業(yè)精心設(shè)計(jì)，把一整個單元的教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)融合在一起來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而達(dá)到合力。這無形中建立了課程教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，厘清知識點(diǎn)脈絡(luò)，從而高效地進(jìn)行編程語言的綜合應(yīng)用。以下我將以PEP《英語》四(上)Unit6Meetmyfamily為例，基于課堂教學(xué)總體目標(biāo)與教學(xué)單元話題進(jìn)行教學(xué)單元教學(xué)作業(yè)總體設(shè)計(jì)，以期提升作業(yè)的針對性、實(shí)效性，為了調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)展他們的英語語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)以及文化意識。1．單元整體設(shè)計(jì)思路對于作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅停留在本單元或本冊書，還需要對教材內(nèi)容在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段做一個整體的思考。本單元屬于總話題family下的一個子話題，從年級段的縱向關(guān)聯(lián)來分析，學(xué)生在低、中年級段已經(jīng)能用簡單的句子介紹部分家庭成員及簡單的職22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選業(yè)，為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本單元繼續(xù)了解更多的家庭成員及其職業(yè)，討論、評價并形成良好家庭的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們意識到家的意義和價值，主動為美好家庭的創(chuàng)建做一些力所能及的事。同時，本單元所談?wù)摰降募胰说穆殬I(yè)，也為六年級上冊第五單元Whatdoeshedo?這個關(guān)于職業(yè)的話題做了鋪墊，起到承前啟后的作用。從低年級到高年級，家人和職業(yè)的話題一直貫穿始終，但對于該話題意義層面上的滲透卻在逐步提升。因此本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，依托新舊句型，讓作業(yè)層次在每個課時之間層層推進(jìn)，難度逐步提升，最終在最后一個課時達(dá)到書寫輸出的效果。2．課時作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化 課時作業(yè)的設(shè)計(jì)上教師主要是從“預(yù)習(xí)”到“鞏固”，最后再“拓展”這三部分形成一個完整的作業(yè)流程。 （1）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率和綜合能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每課時設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)基本都是圖文結(jié)合，有趣味性的。例如：第一課時通過設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)（圖1），引導(dǎo)學(xué)生在課前復(fù)習(xí)三年級下冊與Myfamily相關(guān)的知識，把學(xué)生已有的知識提前激活，為后續(xù)新課程的順利學(xué)習(xí)做好鋪墊。圖1預(yù)習(xí)作業(yè) （2）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

鑒于學(xué)生能力存在差異這一客觀事實(shí)，在每堂課課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，既設(shè)計(jì)必須完成的基礎(chǔ)性作業(yè)，又設(shè)計(jì)了可以根據(jù)自身情況選做的拓展性作業(yè)。通過對不同水平和梯度作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，自主地選擇適合自己的作業(yè)，從中找到做作業(yè)的快樂，進(jìn)而更好地發(fā)展自己的各種能力。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選例如在設(shè)計(jì)第二課時的基礎(chǔ)性作業(yè)（圖2）時，通過設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見、結(jié)合生活實(shí)際的繪畫作業(yè)，畫出家庭成員的手指畫，再根據(jù)自己的繪畫作品用課堂上學(xué)過的句型介紹家庭成員及外貌特征，這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)生動有趣，既利于突破重難點(diǎn)，又利于培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與效率，還利于加深對所學(xué)對話內(nèi)容的理解。圖2基礎(chǔ)性作業(yè)在設(shè)計(jì)第一課時的拓展性作業(yè)（圖3）時，通過設(shè)計(jì)Doasurvey的小調(diào)查形式，在真實(shí)的情境中對功能句進(jìn)行鞏固，真正理解其意義并將其應(yīng)用于實(shí)際生活，形成良好的語言交流意識和綜合語言應(yīng)用能力。圖3拓展性作業(yè)3．作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化小學(xué)生天性活潑愛玩，所以作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從單調(diào)，呆板的習(xí)題中解放出來，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。“雙減”之后，要通過設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成有創(chuàng)新性的作業(yè)，使他們感受到自己不是在做作業(yè)，而是在做一件有意義的事，達(dá)到“學(xué)中玩，玩中學(xué)”、學(xué)以致用的目的?；趩卧繕?biāo)，中低年級學(xué)生以培養(yǎng)口語交際能力為主，設(shè)計(jì)的作業(yè)包括編寫情境對話、對話配音、角色扮演、故事表演、調(diào)查活動、猜字謎等形式，不僅能點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情，也展現(xiàn)孩子們多元智能與問題解決能力。例如：以本單元的主題Myfamily為核心創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生選擇與日常生活有關(guān)的句型或者篇章進(jìn)行對話，設(shè)計(jì)模仿Let’stalk部分，通過小組合作的42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選形式進(jìn)行對話創(chuàng)編表演，以期達(dá)到夯實(shí)語言知識，強(qiáng)化個人綜合能力，促進(jìn)藝術(shù)審美意識全面發(fā)展的目的。學(xué)生通過引入并結(jié)合實(shí)際情境，把所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，達(dá)到學(xué)以致用。4．作業(yè)設(shè)計(jì)評價多元化作業(yè)評價是對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是反思和反饋教學(xué)過程的重要途徑之一。作業(yè)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和態(tài)度等方面得到全面發(fā)展，要注重與教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。根據(jù)不同的內(nèi)容和形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，使之更具有針對性和實(shí)用性。教師在單元主題的教育模式下，可借助單元作業(yè)評價來促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如在每單元的主題學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)評價反饋表（圖4），表中除了常規(guī)的教師評價還可以加入自評，引導(dǎo)學(xué)生通過對照自評標(biāo)準(zhǔn)來反思自己作業(yè)中的完成情況，讓學(xué)生通過對自身的評價和反思來提升作業(yè)完成的效果。此外，為了形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同伴間的互評也是一種重要的評價方式。通過同伴互評增強(qiáng)了自身語言綜合能力的同時，還可以看到別人的優(yōu)點(diǎn)與長處，彼此交流學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)思維的活躍度，形成相互督促，共同探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況教師并不了解，通過邀請家長參與評價的方式，有利于家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)培養(yǎng)孩子英語素養(yǎng)的意識，提升家長對孩子的關(guān)愛，增進(jìn)親子關(guān)系，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有好處，提升了家校溝通的效率。圖4評價反饋表單元整體教學(xué)語境中，教師應(yīng)以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng),讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)中得到更有效的學(xué)習(xí)效果,同時教師還應(yīng)借助課后作業(yè),讓學(xué)生可以對知識點(diǎn)加以積累,從而提高課堂效果。具體而言，應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，全方位有效的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，減少一些機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正意義的“減負(fù)”，設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味性強(qiáng)的，開放式作業(yè)，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選使作業(yè)