淺談我園自然教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談我園自然教育園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究摘要：我園是2021年開(kāi)園的一所新園，地處山里，遠(yuǎn)離城市的喧囂，背靠天然氧吧，自然資源極其豐富，“以自然為源創(chuàng)童夢(mèng)樂(lè)園”為辦園理念。戶(hù)外自然環(huán)境的建設(shè)契合了辦園理念，進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，營(yíng)造了花園式的戶(hù)外活動(dòng)空間，綠色生態(tài)、四季有花。自開(kāi)園來(lái)，孩子們已在戶(hù)外種植養(yǎng)護(hù)了太陽(yáng)花、向日葵、金銀花、薔薇花等，還在農(nóng)耕體驗(yàn)區(qū)種植收獲了小麥、豌豆、蠶豆等，現(xiàn)正在種植養(yǎng)護(hù)玉米和花生，這一系列的實(shí)踐探索為我園自然教育園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)與資料。 關(guān)鍵詞：自然教育、園本課程開(kāi)發(fā)

自然教育，是在自然環(huán)境中，在勞動(dòng)中接受教育；“自然教育”是以自然環(huán)境為背景，以人類(lèi)為媒介，利用科學(xué)有效的方法，使兒童融入大自然，通過(guò)系統(tǒng)的手段，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會(huì)生活有效邏輯思維的教育過(guò)程。[1]

園本課程開(kāi)發(fā)：園本課程開(kāi)發(fā)不能等同于幼兒園課程（即幼兒園內(nèi)所實(shí)施的一切課程），它更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與過(guò)程，不要求自編系統(tǒng)教材，可以是活動(dòng)方案或活動(dòng)案例。一、研究的背景與依據(jù)（一）基于幼兒及課程建設(shè)的需要1.幼兒與自然的互動(dòng)正在漸行漸遠(yuǎn)。隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，我們周?chē)沫h(huán)境發(fā)生了巨大的變化，一幢幢拔地而起的高樓大廈取代了昔日的曠野田園，越來(lái)越多的幼兒園藏身于鋼筋水泥森林中，遠(yuǎn)離大自然。生活環(huán)境的變化，讓在田野奔跑、與昆蟲(chóng)游戲、上山挖筍掏鳥(niǎo)、下河捉魚(yú)摸蝦的童年生活，逐漸被鱗次櫛比的高樓及日新月異的高科技電子產(chǎn)品所吞噬，在大自然中追逐嬉戲的體驗(yàn)越來(lái)越少，孩子們基本生活在一種與自然隔絕的模式之下，他們與自然的互動(dòng)正在漸行漸遠(yuǎn)，他們心中自然知識(shí)只是一種現(xiàn)實(shí)存在，是一種抽象的概念。兒童與自然的疏離，出現(xiàn)越來(lái)越多的身體孱弱、注意力不集中、五感發(fā)育遲緩、肥胖等各種身體、心理問(wèn)題。自然缺失的兒童還會(huì)對(duì)生命的親近與敬畏日益縮減，探索力、想象力、感知力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等都會(huì)開(kāi)始鈍化。2.大自然是孩子最好的老師。兒童最初和最能從中收益的教師莫過(guò)于自然?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中向我們指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周?chē)h(huán)境，珍惜自然資源，親近大自然的美好情感，具有初步的環(huán)保意識(shí)。大自然就是取之不盡的教育資源，大自然也是孩子最好的老師!幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境中的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)幼兒萌生對(duì)大自然的向往與憧憬，誘發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境加以注重和呵護(hù)的情感。使得幼兒在洞察、探索、實(shí)際運(yùn)用、順應(yīng)、維護(hù)這些層面上的技能與知12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選識(shí)得以于與大自然的親密接觸中培植，從而促進(jìn)幼兒身心的諸多能力得以發(fā)展，綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。我們還要尊重幼兒的親自然性，承認(rèn)自然超越知識(shí)本身的教育價(jià)值。 3.自然教育因地制宜，可以有多種形式。我園戶(hù)外自然環(huán)境的建設(shè)，結(jié)合了園所核心教育理念和實(shí)際情況進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，融入了趣味性、操作性，增強(qiáng)了教育功能，美化了園所環(huán)境，營(yíng)造了花園式的戶(hù)外活動(dòng)空間，現(xiàn)在的園所綠色生態(tài)、四季有花， “自然教育”孩子們樂(lè)在其中，家長(zhǎng)們流連忘返。因此我園準(zhǔn)備利用園所現(xiàn)有條件探索和建設(shè)

園本課程，在我區(qū)優(yōu)秀戶(hù)外自主游戲課程的基礎(chǔ)上，整合、開(kāi)發(fā)出一套完整幼兒園“自然教育”課程，這對(duì)幼兒園的整個(gè)課程建設(shè)有著極其重要的意義。 （二）國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1.起源于丹麥的森林幼兒園

在不少托幼機(jī)構(gòu)正把剛性知識(shí)和應(yīng)試內(nèi)容作為教育的主要內(nèi)容時(shí)，而在譬如德國(guó)等部分發(fā)達(dá)國(guó)家，則倡導(dǎo)幼兒教育回歸自然、還淳反古。比如以自然教育為主的森林幼兒園發(fā)源于丹麥，之后迅速在全球范圍內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)效仿的風(fēng)潮，德國(guó)在其中一馬當(dāng)先，其國(guó)內(nèi)以森林為教育主陣營(yíng)的幼兒園超過(guò)一千五百所。幼兒教育重返自然，遠(yuǎn)離生硬課本，這樣的森林教育不僅受到美國(guó)和北歐等發(fā)達(dá)國(guó)家熱捧，就連亞洲各國(guó)譬如日韓甚至越南也相繼接力。幼兒教育由每日在封閉教室中與課本對(duì)坐轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏种信栏呱系汀⑻吮槟嗫铀?、認(rèn)識(shí)并接觸動(dòng)物植物、在自然中自由摸索，這些孩子的世界中，與電子產(chǎn)品隔離，有的就是滿(mǎn)眼的綠植。2.世界諸國(guó)的自然教育幼兒園。例如亞美利加霍桑山谷農(nóng)場(chǎng)幼兒園、日耳曼農(nóng)莊托幼所；日本的幼教十分注重人與自然體會(huì)共生的學(xué)習(xí)方法，使得幼兒自小對(duì)自然知識(shí)知曉頗多、喜愛(ài)有加，并得以在別具一格的親大自然氛圍里松快而無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)心學(xué)習(xí)并長(zhǎng)大。 3.國(guó)內(nèi)幼兒園的自然教育

近些年，國(guó)家教育部也在積極的推動(dòng)教育方式創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生回歸自然，提升實(shí)踐能力。森林幼兒園和自然教育走進(jìn)了公眾和幼兒教育從業(yè)者的視野并一步步卷起風(fēng)潮。廣州獅子公學(xué)無(wú)邊界幼兒園是國(guó)內(nèi)首家森林幼兒園，北京的錦繡明天森林幼兒園、蘇外新附屬幼兒園、上海普陀金寶幼兒園都是：“城市里的大自然綠色幼兒園”。我國(guó)現(xiàn)階段因?yàn)槿丝?、環(huán)境、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、安全性等問(wèn)題，戶(hù)外探索，全班到戶(hù)外授課并不現(xiàn)實(shí)，再者可供幼兒自由探索的場(chǎng)地也十分匱乏，那么就此而言，讓大自然“走進(jìn)”幼兒園，使孩子們得以于秀美的花園中積極觀察、欣賞、體驗(yàn)、探素、感知、創(chuàng)造，這莫22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選過(guò)于基于國(guó)情最為科學(xué)的自然教育。不過(guò)近年來(lái)，因?yàn)楸姸嗤杏讬C(jī)構(gòu)和公辦園所非常關(guān)注課堂外自然環(huán)境的建設(shè)，更兼綠色環(huán)保可持續(xù)發(fā)展的深入人心，使得我國(guó)自然教育發(fā)展形勢(shì)仿佛雨后春筍，可絕大部分機(jī)構(gòu)和園所都是在搞表面工程，舉自然教育之旗卻忽略了自然教育的本質(zhì)所在。（三）研究的理論基礎(chǔ)。1.自然缺失理論。 自然缺失理論由美國(guó)奧杜邦獎(jiǎng)?wù)芦@得者理查德·洛夫發(fā)表。該理論認(rèn)為，兒童在大自然中度過(guò)的時(shí)間越來(lái)越少，將造成其生理和心理一系列難以用其他方法彌補(bǔ)的問(wèn)題，是為自然缺乏癥。換個(gè)說(shuō)法講，不如說(shuō)我們其實(shí)就如同無(wú)法離開(kāi)睡眠和飲食一般無(wú)法與自然割裂、天然地對(duì)自然有親近的需求。在孩童時(shí)代接受到的外界自然刺激越多，感官開(kāi)發(fā)就越充分，越能促進(jìn)大腦發(fā)育。而與大自然的接觸不夠充分，不僅會(huì)導(dǎo)致感官失調(diào)和遲鈍、肥胖癥、抑郁癥等疾病，更會(huì)形成狹隘、無(wú)情、缺乏自信和合作精神的性格。 2.大自然是活教材理論。著名兒童教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材”。著名教育家陶行知先生有言：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰?！焙⒆又挥性诖笞匀坏膽驯е啸芙】?、幸福地成長(zhǎng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求和強(qiáng)調(diào)要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，培養(yǎng)幼兒“初步的探究能力”，在探究中認(rèn)識(shí)“周?chē)氖挛锛艾F(xiàn)象”。幼兒園是幼兒?jiǎn)⒚珊蛡€(gè)性塑造的主陣營(yíng)之一，因而幼教工作者理當(dāng)給幼兒建立能擁有純粹和富足自然體驗(yàn)的受教育環(huán)境，做好自然教育課程。因此，幼兒園應(yīng)利用有限的空間，把大自然請(qǐng)進(jìn)來(lái)，從教育環(huán)境到教學(xué)內(nèi)容，處處以孩子的需求為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子們?cè)诖笞匀坏淖甜B(yǎng)下自主探索，快樂(lè)成長(zhǎng)。二、研究的意義與目標(biāo)（一）研究的意義

1.使幼兒在自然環(huán)境里與土壤和動(dòng)植物親近，并習(xí)得和自然融洽共處。 （1）自然教育旨在給孩子觀察、探索的機(jī)會(huì)。孩子天生就對(duì)大自然有著一種向往，滿(mǎn)足他們的探知需求和情感需要，正需要自然環(huán)境對(duì)教育全過(guò)程的浸染。（2）提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力。大自然不像在父母老師羽翼呵護(hù)下的教室那樣清潔安全，而是充滿(mǎn)著諸如帶刺植物、蟲(chóng)子、蝸牛、蚯蚓、蜘蛛，甚至蟾蜍等多種可能32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選造成幼兒小世界“大危機(jī)”的生物，幼兒們恰恰能在這種前所未有的全新體驗(yàn)中，習(xí)得需要保護(hù)自己的意識(shí)和應(yīng)變力的啟蒙。（3）使幼兒接觸并熟悉團(tuán)隊(duì)合作。自然教育中，幼兒不可能總是獨(dú)自存在，他們總要跟同伴們通力合作以完成一些單憑自己無(wú)法解決的事，比如播種小麥，要翻土、整地、打沊、點(diǎn)籽、施肥、澆水，整個(gè)過(guò)程一個(gè)人、或少數(shù)幾個(gè)人是無(wú)法完成的，這個(gè)時(shí)候如果是一群人，他們團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助，將會(huì)創(chuàng)造出許多的奇跡。而自然教育的意義之一就是讓孩子們懂得合作的重要性。（4）在自然教育實(shí)踐中，建立孩子和自然之間的聯(lián)結(jié)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，大自然里的一草一木都是打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界大門(mén)的鑰匙。通過(guò)感知大自然，孩子能鍛煉觀察、描述、分類(lèi)、調(diào)查現(xiàn)象、提出問(wèn)題、得出結(jié)果等科學(xué)思維能力，種植養(yǎng)護(hù)還能讓孩子由此變得有愛(ài)心、責(zé)任心，充滿(mǎn)好奇心和探索精神。 2.課程建設(shè)的需要。園本課程是幼兒園皖教版課程有益的補(bǔ)充和發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的過(guò)程中起著不可替代的作用。3.建設(shè)園所文化，豐富幼兒園內(nèi)涵的需要。不同風(fēng)格特色的幼兒園，有著不同的園所文化，也有其不同的特色活動(dòng)。它在豐富著幼兒園課程建設(shè)的同時(shí)，也豐富和發(fā)展著幼兒園的園所文化和內(nèi)涵建設(shè)。 （二）研究目標(biāo)

1.摸尋符合幼兒年齡特點(diǎn)的自然教育的內(nèi)容和方法。通過(guò)播種、照料、觀察、測(cè)量、收獲、稱(chēng)重、品嘗等體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)自然與幼兒的親近；在種植活動(dòng)中，幼兒園要根據(jù)不同季節(jié)植物的生長(zhǎng)，有目的地種植不同種類(lèi)、顏色、形態(tài)的植物，讓幼兒持續(xù)體驗(yàn)自然的美好，釋放天性，滿(mǎn)足心靈成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。 2.提升研究人員自身各方面素質(zhì)，培植熱愛(ài)自然的美好情懷。同時(shí)培養(yǎng)教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，由此促進(jìn)園本課程創(chuàng)新改革，優(yōu)化升級(jí)課程體系。3.以“自然教育”課程助推幼兒園特色發(fā)展。自然養(yǎng)護(hù)、環(huán)?；顒?dòng)融入幼兒園特色發(fā)展，把“自然教育”確定為幼兒園的辦園特色，使幼兒園獲得發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。開(kāi)展深入研究和實(shí)踐探索，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)自然，關(guān)注環(huán)境，幫助幼兒完善人格，為幼兒幸福人生奠基。三、研究的內(nèi)容與思路（一）研究的內(nèi)容42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 根據(jù)教師的課程實(shí)施能力，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐開(kāi)發(fā)“自然教育”園本課程，指導(dǎo)教師積極撰寫(xiě)各活動(dòng)課程方案和活動(dòng)案例。根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要，開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)課程，有種植養(yǎng)護(hù)、觀察記錄、認(rèn)知閱讀、實(shí)踐操作、分享討論等多種活動(dòng)形式，并與五大領(lǐng)域融合。自然教育課程，可分為四個(gè)層面：

1.自然觀察與認(rèn)知課程。幼兒在與自然互動(dòng)的過(guò)程中觀察大自然中的動(dòng)植物、季節(jié)的更替、天氣的變化、沙、水、泥、石等的特點(diǎn)，積累直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。這種認(rèn)知不是具體知識(shí)的掌握，而是形成一些基本的認(rèn)知概念。2.種植養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)體驗(yàn)課程。是通過(guò)種植常見(jiàn)花卉、瓜果蔬菜、農(nóng)作物，記錄種植養(yǎng)護(hù)及植物生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)松土、播種、除草、施肥、澆水、收獲等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技術(shù)，獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)各種植物的種植、養(yǎng)護(hù)、收獲全過(guò)程，培養(yǎng)幼兒用心養(yǎng)護(hù)的責(zé)任心，和有始有終、不怕臟、不怕累的勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)品質(zhì)，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)心生命，愛(ài)護(hù)自然，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。3.科學(xué)探索課程。融入幼兒一日活動(dòng)中的自然課程，通過(guò)播種、養(yǎng)護(hù)、觀察、測(cè)量、收獲、稱(chēng)重、品嘗等體驗(yàn)，給予幼兒充分嘗試、感受、探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、思考、實(shí)踐，構(gòu)建相關(guān)概念。 4.創(chuàng)意美工課程。沙、石、泥、落葉、落花、枯萎的樹(shù)枝、麥稈、果實(shí)、果殼、雪花、冰塊等都可以作為自然藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的材料或裝飾。（二）研究的思路

1.啟發(fā)教師的自然意識(shí)。實(shí)施自然教育，必須培養(yǎng)教師的對(duì)自然的熱愛(ài)，提升教師自身的自然意識(shí)。2.遵循幼兒天性

自然教育必須遵循幼兒身心發(fā)展的的規(guī)律。我們必須把幼兒學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選權(quán)還給幼兒，從幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，尊重和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，使他們擁有自我選擇和自我決定的權(quán)利，根植本土資源，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。 3.開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)

真正的自然教育是要有具體行為和實(shí)際行動(dòng)的，所以，在自然教育中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)相關(guān)課程及主題活動(dòng)進(jìn)行自然教育。基于本土自然、社會(huì)、文化資源優(yōu)勢(shì)和幼兒經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整課程體系、利用本土資源、整合活動(dòng)內(nèi)容等方法和措施，深入實(shí)踐并探明前路。 4.“三位一體”，共同參與

自然教育的實(shí)施必須是幼兒園、家庭、社會(huì)多種教育力量的共同參與。我們需盤(pán)