淺談小學(xué)勞動(dòng)教育課程的生成性教學(xué) 論文

淺談小學(xué)勞動(dòng)教育課程的生成性教學(xué)（季芳芳，jifangfangok@126.com）合肥市新站綜合開發(fā)試驗(yàn)區(qū)興華苑小學(xué)【摘要】小學(xué)勞動(dòng)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生使其樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度等個(gè)人素質(zhì)，更加熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德育教育的內(nèi)容之一，通常包括動(dòng)手栽種、家務(wù)勞動(dòng)、勞動(dòng)小常識(shí)以及勞動(dòng)安全等內(nèi)容。在教學(xué)中要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，充分利用課堂中生成的課程資源，使課堂教學(xué)充滿生命和活力?！娟P(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育預(yù)設(shè)生成【引言】

生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。新課程理念認(rèn)為，生成性課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景充滿活力。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，生成性教學(xué)顯得尤為重要。一、生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

（一）以生成的主體性為導(dǎo)向生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的主體性為導(dǎo)向，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的是學(xué)生的主體性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)為導(dǎo)向進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)更加具有針對(duì)性，以此為生成性教學(xué)服務(wù)。（二）以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；這就意味著教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教案時(shí)，更多的是去備學(xué)生，而不是專注于教材、教參和教案上。它更要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，比如在課堂中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。二、有預(yù)設(shè)才會(huì)有生成

（一）淡化預(yù)設(shè)，創(chuàng)造有效生成課堂教學(xué)是一種有意識(shí)、有目的的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本屬性，是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也需要教師事先寫好教案，教案相當(dāng)于一種預(yù)設(shè)，但是如果完全按照事先設(shè)計(jì)的過程來進(jìn)行教學(xué)，而忽視了學(xué)生主體性發(fā)揮的話，那么，在課堂中所產(chǎn)生的教學(xué)效果就不那么明顯，學(xué)生的積極性也得不到充分的發(fā)揮。所以，預(yù)設(shè)要有度，要留有一定的空間。例如：四年級(jí)的“早餐的學(xué)問”這一單元，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的想象力，可以預(yù)設(shè)分為三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。第一步驟，找來一些有關(guān)吃早餐的學(xué)問的視頻資料，讓學(xué)生觀看，并寫下觀后感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早餐的重要性，也從中獲得了一些關(guān)于營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)。第二步驟，讓每組學(xué)生當(dāng)“營(yíng)養(yǎng)師”，為自己合理搭配一份好的早餐，并在班上進(jìn)行交流，最后評(píng)比出設(shè)計(jì)的最好的一組。第三步驟，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)時(shí)帶橡皮泥來做他們自己喜歡的早餐，進(jìn)而培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和合作交流能力。這樣所獲得的教學(xué)生成，是學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)揮創(chuàng)造的，所以這種生成性教學(xué)是具有一定意義的。（二）抓住有效教學(xué)資源，促進(jìn)生成性教學(xué)教學(xué)中的資源不僅僅是指教科書，還包括一切為教學(xué)有效開展提供的素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源，從而促進(jìn)教學(xué)的生成。例如，在《大自然的學(xué)問》這一課中，我就充分改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以大自然為主題，讓學(xué)生通過在校園里找尋問題，到逍遙津公園去探索，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅感覺不到枯燥無味，反而大大促進(jìn)了他們合作的能力，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 當(dāng)然，對(duì)于傳授者教師來說，也應(yīng)該充分具備處理生成性教學(xué)的能力，才能更好地駕馭課堂，使生成性教學(xué)變得更為有效。 三、生成性教學(xué)對(duì)教師的要求

（一）利用身邊的資源，生成研究性學(xué)習(xí)主題研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一大領(lǐng)域，在我們的身邊和事物中，可以研究的主題有很多，這就要求教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從這些要素中確定主題，當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，比如母親節(jié)快要到了，大街上、商場(chǎng)中到處都會(huì)宣傳關(guān)于母親節(jié)的活動(dòng)，在這樣的情況下，我構(gòu)思了《感恩父母》的系列主題活動(dòng)，內(nèi)容是寫給媽媽的信、對(duì)媽媽說我愛你、幫媽媽洗腳，這些都是取之于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的活動(dòng)開展，相信意義一定深遠(yuǎn)的。（二）要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們具備參與課堂教學(xué)的權(quán)利，質(zhì)疑教學(xué)的權(quán)利；因此，我們的活動(dòng)過程不能是模模糊糊，漫無邊際，也不能按部就班，而要在實(shí)際的活動(dòng)開展過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。比如：我觀察到學(xué)生普遍比較喜歡吃零食并且喜歡亂扔的現(xiàn)象，為此，我針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了《身邊的垃圾》，首先，讓學(xué)生在學(xué)校和家的周圍去尋找垃圾，并且通過收集資料，了解垃圾的處理方法和種類，告知他們垃圾的危害，談?wù)勛约旱南敕ǖ鹊纫幌盗兄黝}活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生因此對(duì)垃圾有著比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而避免亂扔垃圾的現(xiàn)象。同時(shí)，教師要正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)明確：學(xué)生還不成熟，容易出錯(cuò)。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧。只有出了錯(cuò)，課堂才能生成。為此，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，不能以任何理由侵犯和剝奪兒童的權(quán)利。（三）教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。在以《放大鏡》為主題的勞動(dòng)活動(dòng)課中，課前我設(shè)計(jì)了告知學(xué)生放大鏡的原理知識(shí)，但是在課堂上有一個(gè)學(xué)生居然會(huì)提出：“放大鏡的玻璃為什么周圍是薄的，中間卻是厚的”，于是順勢(shì)我讓學(xué)生將放大鏡的鏡片與普通的玻璃進(jìn)行比較，這個(gè)不用我說教，學(xué)生卻有所思索，有所比較?？梢?，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個(gè)過程也就是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。四、結(jié)論總之，“生成性”教學(xué)之所以令人矚目，一個(gè)很重要的理念是把原本是哲學(xué)上的“主體”概念引入課堂教學(xué)領(lǐng)域。它不僅涉及到教師教學(xué)思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術(shù)的變革，對(duì)教師的教學(xué)具有一定的“挑戰(zhàn)性”，同時(shí)也大大地促進(jìn)了教師的發(fā)展和課堂的有效教學(xué)。 【參考文獻(xiàn)】

［1］《生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)》李和秀杭州教師教育網(wǎng)

［2］《論維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式》—《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》（1995）

［3］《談生成性教學(xué)的注意點(diǎn)》王全夫—《教學(xué)與管理》（2006）