幼兒分離焦慮個案分析及對策 論文

幼兒分離焦慮個案分析及對策摘要：新入園的幼兒易產(chǎn)生分離焦慮，造成幼兒分離焦慮的主要原因有幼兒與依戀對象分開，所處環(huán)境的陌生導(dǎo)致幼兒缺乏安全感，作為教師應(yīng)該找到正確的方法來幫助他們盡快的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，更好的融入幼兒園的生活中。教師可以采取家訪、家園合作的方法去深入了解幼兒，根據(jù)幼兒的本身性格特點運用注意力轉(zhuǎn)移法來幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境。在幼兒園帶班中教師要善于觀察并及時調(diào)整應(yīng)對策略，從而讓幼兒接納幼兒園適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境，能夠融入幼兒園的生活中參與集體活動。關(guān)鍵詞：新入園幼兒;依戀;分離焦慮；原因及對策[案例]成成是一個3歲的男孩子。喜歡安靜的一個人玩，或者跟在家長后面當個小尾巴，平時在家媽媽和奶奶照顧的居多，且對孩子都有些溺愛。小班下學(xué)期他才來報名入園，對于幼兒園的環(huán)境非常陌生，他的父母陪在身邊時他可以一個人玩桌上的玩具或者是讓媽媽陪著一起玩，等到父母離開后他就一直哭鬧不止喊著要回家去。他從來不叫老師，董老師有點像他的姨媽，他就拉著董老師的手說姨媽送我回家，在董老師安撫他說等會就帶他回家但并沒有付出行動時他又開始哭鬧。然后他看到了蔣老師，蔣老師很年輕他就對蔣老師說姐姐送我回家，蔣老師安撫了他一會后，他又開始哭鬧。隨后他又拉著筆者的衣服說姐姐送我回家，筆者告訴他等會就送他回家，他掙扎的特別厲害，并放聲大哭。最后他跟在了生活老師身后，嘴巴不停地在說奶奶送我回家，生活老師蹲下來摸著他的頭對他說奶奶可以送你回家，可是我還有工作沒有做完，你陪著我一起忙完工作后我就送你回家，他就跟在生活老師身后，生活老師到哪他到哪，叫他去座位上坐好跟著小朋友們一起參加集體活動就會開始哭鬧要回家。成成只有在吃副餐和午餐時才會乖乖的坐在座位上，而且只聽生活老師的話，生活老師讓他干什么他就會很乖去按要求做，看不到生活老師也會哭鬧。早上來到幼兒園只有生活老師才能把他哄著從父母身邊離開，其他老師碰他就會大叫哭鬧。放學(xué)回家也只能讓生活老師送他到幼兒園門口，別的老師一碰他，馬上就開始哭。午睡時他是最難睡著的，并且影響其他小朋友的午睡。本來以為這樣的情況最多維持一個星期，等他完全熟悉了幼兒園的環(huán)境就可以參與到集體活動中去了，沒想到第二周來的時候仍然是十分粘著生活老師，這樣的情況又維持了一周。第三周他發(fā)生了一個很大的轉(zhuǎn)變，就是午睡的時候不再粘著生活老師哄他睡覺。第四周到了，成成終于能夠參與小朋友們的集體活動了，但是他過一段時間還是要去看看生活老師在不在，依賴心理特別嚴重。經(jīng)過了整整一個月他才完全適應(yīng)幼兒園的生活。一、相關(guān)概念和理論1、幼兒分離焦慮是指個體與其依戀對象分離或與其家庭分離有關(guān)的過渡焦慮和發(fā)展性不適。主要是指幼兒與依戀對象遭遇分離時幼兒外觀的一種行動和情緒反應(yīng)，在幼兒身上表現(xiàn)為：哭鬧、身體不適（如咳嗽）、逃避（如拒絕分離、并時刻有一種警覺）及采取獲得安全的行為（如要求回到依戀對象身邊）等是其主要表現(xiàn)。在筆者看來幼兒分離焦慮是幼兒個體在與熟悉情境依戀對象交往到與陌生情境中生疏對象的交往過程中，交往過程中產(chǎn)生問題。幼兒對周圍世界的建構(gòu)時，心理產(chǎn)生失衡，因而通過其行動與情緒加以反應(yīng)。2、依戀是由美國心理學(xué)家鮑爾比最先提出的一個心理概念，是指嬰兒與父母（或能夠代理母親的人）之間所形成的由愛連接起來的永久性心理聯(lián)系。哺乳是讓嬰兒得到生理上的滿足，而嬰兒的依戀要得到的是一種情感上的滿足。鮑爾比所提出的“依戀”，就是嬰兒對在自己的精神過程中扮演重要角色的母親以及代理母親的養(yǎng)育者的持續(xù)反應(yīng)系統(tǒng)。依戀行為主要有兩個特點：一是渴望與依戀對象接近；二是努力維持這樣的接近，表現(xiàn)在嬰兒的行為上，有兩種模式：信號行為模式和接近行為模式。3、艾斯沃斯等人通過“陌生情景”實驗來研究親子依戀，通過對嬰兒在這些情景中的行為表現(xiàn)的觀察，將依戀類型分為三種類型。一是回避型，這類嬰兒對母親采取一種回避態(tài)度。造成這種情況的原因有兩個：a.母親對嬰兒的情感需要不敏感，或缺乏溫情，表情呆滯，很少給嬰兒帶來愉快；b.嬰兒由多人撫養(yǎng)，沒有形成對母親或某一個特定人的依戀。二是安全型，這類嬰兒與母親有著安全的情感聯(lián)系。對陌生人表現(xiàn)出不同程度的警戒和怕生，但也會表現(xiàn)出試圖接近和友好的態(tài)度。三是矛盾型，這類嬰兒與母親懷有矛盾的情感。在陌生情景中哭的最多，玩耍最少，對陌生人也難以接近，對人的反應(yīng)上表現(xiàn)得消極被動。在筆者看來成成是偏向矛盾型依戀的幼兒。二、幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因上述案例中成成就是由于依戀對象離開從而產(chǎn)生分離焦慮，導(dǎo)致他在陌生環(huán)境中哭鬧不止。那么什么是依戀，和分離焦慮有什么關(guān)系呢？依戀：是指嬰幼兒與父母（或能夠代理母親的人）之間所形成的由愛連接起來的永久性心理聯(lián)系。通過上面的案例筆者發(fā)現(xiàn)依戀對象比任何別的人更能撫慰幼兒。幼兒在幼兒園更多趨向依戀對象。當依戀對象在旁時，幼兒較少害怕。當幼兒害怕時，他會尋找依戀對象，以取得安全感。當依戀對象離開時，幼兒就會產(chǎn)生分離焦慮。分離焦慮是幼兒與依戀對象分離時出現(xiàn)的極度焦慮反應(yīng)。幼兒主要表現(xiàn)為恐懼、焦慮緊張、不安等情緒反應(yīng)。分離焦慮本是一種正常的心理反應(yīng)，但若過度恐懼緊張不安會影響幼兒身體健康，過度焦慮還會對幼兒的心理產(chǎn)生不良影響。（一）對幼兒園的環(huán)境陌生幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。成成初入園時的哭鬧現(xiàn)象，主要是由于成成入園的時候是第一次離開熟悉的生活環(huán)境，對于幼兒園的一切都是非常陌生的，從而加重了對父母和親人的依戀。導(dǎo)致了成成不安情緒和行為的產(chǎn)生，從而出現(xiàn)了分離焦慮。分離焦慮是指當幼兒和撫養(yǎng)者分離，來到一個陌生的環(huán)境時，所產(chǎn)生的恐懼反應(yīng)。如果陪伴孩子的人能夠跟孩子熟悉起來，讓孩子信賴她，那么孩子的分離焦慮將很快會消除，哭鬧現(xiàn)象也就停止了。在心理上來說，成成在家時身邊的人都是熟悉并且能夠給予他足夠安全感的，懂得他的需求。而在幼兒園中老師和其他的小伙伴對他來說都是陌生的，在他不安、害怕時沒有可以讓他信賴的人。當依戀對象在幼兒身邊時，幼兒就會有安全感，較少害怕。案例中成成的父母在他身邊時，他表現(xiàn)是很正常的。當父母離開幼兒園后，成成身邊就沒有人可以提供給他需要的安全感，情緒不安所以就哭鬧不止。（二）與幼兒本身性格有關(guān)通過筆者的對成成的觀察，發(fā)現(xiàn)成成是一個很喜歡安靜的小朋友。通過家訪可以了解到成成在家時父母工作忙平時陪他玩的機會不是特別多，但是如果父母陪著他一起，他也會表現(xiàn)的相對活潑一些，他更喜歡一個人玩玩具看動畫片。或者跟在奶奶后面看著奶奶做家務(wù)，也會聽奶奶的話去做一些小事情。在幼兒園他就只跟在生活老師身后，不去參與小朋友們的集體活動，他害怕與別的小朋友呆在一起。就算去接近他們一點距離，也必須由依賴的對象陪在身邊。這樣的幼兒依戀類型偏向于矛盾型，所以其分離焦慮表現(xiàn)的更為強烈。三、減輕幼兒分離焦慮的對策（一）通過家訪讓幼兒提前熟悉教師對于新入園的小朋友，因為他還不熟悉幼兒園的生活環(huán)境，對于幼兒教師還是非常陌生的，所以家訪是非常有必要的。一是可以加深幼兒對老師的印象，從而變得熟悉起來；二是可以增加和家長的溝通，及時知道幼兒的情況，幫助他更好的去適應(yīng)幼兒園，能夠積極的參與到集體活動中去。因為成成特別的怕生，所以家訪是一個讓他可以盡快熟悉教師的一個方法。因為在他所熟悉的環(huán)境中去接納教師比在幼兒園里要快的多。在熟悉的環(huán)境中去接納教師會給他的心理上帶來的刺激會少一些，有一定的心理緩沖。（二）教師應(yīng)注意自己的言行當幼兒即將進入幼兒園時，意味著他們將踏出人生的第一步，這一步關(guān)鍵而重要，他們從家庭走向了社會，這對每一個幼兒來說都是一種轉(zhuǎn)折，這種轉(zhuǎn)折往往是痛苦的。教師要為新入園孩子做好全方位準備，而心理上的準備又是至關(guān)重要的。教師的首要任務(wù)是要用自己的愛心、耐心及寬容接納每一個幼兒，穩(wěn)定幼兒的情緒。對于第一次進入幼兒園的幼兒來說，如果教師可以親切的叫著他的乳名，抱一抱他，把他送到他的座位上并拿來他感興趣的玩具或是故事書，這在很大的程度上可以減輕幼兒對幼兒園環(huán)境的陌生感，而且可以幫助他們更好更快的適應(yīng)幼兒園的生活。從而不再抗拒來幼兒園上學(xué)。因為成成是小班下學(xué)期開始后才進入幼兒園，教師對于成成也沒有更多的了解，所以一開始很被動。而生活老師給他的感覺很像他的奶奶，而且生活老師跟他的交流中沒有敷衍，讓他感覺到可以相信，才會只跟在生活老師身后。教師應(yīng)該提前去多了解關(guān)于成成的一些事情，提前去家訪，讓他對幼兒園老師有一個好的印象。這樣當他來到幼兒園看到的是熟悉的見過的老師，心理上就不會那么抗拒了。（三）教師要善于觀察在實習(xí)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒雖然表面是十分平靜，對于家長的離去也沒有哭鬧，但是他們的內(nèi)心非常的焦躁不安分，不愿意參與到集體活動中去。而且對于為什么時間過的這么慢，媽媽為什么還沒有來接他這樣的問題十分糾結(jié)。對于這樣的孩子，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其問題并給予必要的關(guān)心和撫慰。同時呢，讓那些很快適應(yīng)幼兒園生活的幼兒帶動他們?nèi)ト谌胗變簣@生活。成成則是心理和表面上都很焦躁不安，需要一直安撫，并且是由他的依賴對象所給予的安撫才能達到效果，才能給他安全感。（四）利用注意力轉(zhuǎn)移法幼兒的注意受其自身興趣和情緒狀態(tài)的制約，精神需要的迫切性也容易引起幼兒的注意。利用小朋友們強烈的好奇心，多開展一些他們感興趣的有趣的集體活動，讓他們在活動中體驗到樂趣，轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們能夠?qū)Ｗ⒌膮⑴c到活動中去。這樣也可以取得不錯的效果，幼兒對活動產(chǎn)生了興趣，自然而然就會不再哭鬧找媽媽。成成對于吃的東西很是感興趣，所以一到吃副餐還有吃中飯時間，他是最乖的，可以用吃的東西轉(zhuǎn)移他的注意力，一點一點的引導(dǎo)他，表現(xiàn)好的話獎勵一個小餅干，或是吃副餐時多給他一份。（五）利用良好的同伴關(guān)系或手足關(guān)系同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的幼兒之間共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。韋斯提出的社會需求理論假設(shè)：個體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關(guān)心提供了不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。幼兒與幼兒之間良好的交往關(guān)系，能和良好的親子關(guān)系一樣，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，成為幼兒的一種情感依賴，對幼兒具有重要的情感支持作用。同伴關(guān)系良好的幼兒往往感到很愉快，反之，則會產(chǎn)生消極的情感體驗。教師可以讓已經(jīng)熟悉幼兒園生活的小朋友帶著成成一起玩玩具，參與活動，讓成成獲得對幼兒園的歸屬感，讓他與小朋友們能玩到一起去，這樣可以幫助他適應(yīng)幼兒園的生活。教師也可以請中班或大班的哥哥姐姐們帶著新入園的小朋友一起做游戲，參與集體活動。有些幼兒的哥哥或姐姐在同一幼兒園的，也可以請他們陪在剛?cè)雸@的小朋友身邊，這樣有熟悉的人在身旁也能夠幫助新入園的幼兒更好更快的適應(yīng)幼兒園生活，產(chǎn)生安全感和歸屬感。（六）家園合作針對成成的分離焦慮較為嚴重，教師要及時和家長溝通。首先家長要給予適當?shù)陌矒?，成成回到家里時家長可以引導(dǎo)成成說出今天在幼兒園發(fā)生的事情，給予評價和反饋。再將這些情況及時反應(yīng)給幼兒教師，教師根據(jù)成成在家里的表現(xiàn)來調(diào)整方法，盡快讓成成熟悉幼兒園環(huán)境，能夠融入進集體活動中。所以家園合作是幼兒園與家長建立一個溝通橋梁。家庭教育與幼兒園教育進行相互合作、相互了解等。需教師和家長應(yīng)該經(jīng)常將幼兒在園、在家的情況相互交流，共同探討如何更好的培養(yǎng)幼兒，及時反饋信息，這樣才能盡快減輕幼兒的分離焦慮，融入幼兒園生活中。作為幼兒教師，我們應(yīng)該用滿滿的愛在感情上去親近幼兒，關(guān)心幼兒，從而取得他們的認同和信任。成為他們心中可以相信的人，能夠幫助他們盡快的熟悉幼兒園生活，可以快樂的參與進去。印度詩人泰戈爾這樣說過：“孩子的眼睛里找的到天堂?！敝灰覀冇變航處熌軌蛴眯牡娜リP(guān)懷幼兒，去了解他們哭鬧不止的原因并及時用正確的方法去撫慰他們，就能幫助他們更快的融入幼兒園生活，同時也