幼兒教學活動中教師提問的有效性 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選幼兒教學活動中教師提問設計的有效性摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，在開展日常教學中，教師要注重利用問題與幼兒溝通，促使幼兒通過問題獲得思考，對促進幼兒思維能力的發(fā)展具有重要價值。因此，教師要給予提問設計以高度重視，提升問題的有效性和導向性，為幼兒未來的成長發(fā)展奠定基礎。關鍵詞：幼兒教育；教學活動；提問設計；有效性；分析一、提問分層設計在幼兒階段，不同幼兒的生長發(fā)育存在較大差異，同齡幼兒的知識基礎、智力水平和學習能力各不相同，在提問過程中，如果教師采用統(tǒng)一的標準進行設計，容易導致幼兒群體出現兩極分化，而這種情況會誘發(fā)幼兒的厭學以及抵觸情緒，對其未來成長發(fā)展十分不利。因此，教師在提問設計中，需要結合幼兒群體的這一特點，注重開展分層設計，根據不同幼兒的能力水平，確保提問具有較強的針對性，通過提問實現既定的教學目標。例如教師在為幼兒講述《我和爸爸看宇宙》這一繪本故事后，可通過提問的方式幫助幼兒更好的理解這一繪本內容，針對不同幼兒能力特點，教師可將提問分為三個層次：第一層次，針對具備扎實知識基礎、較強語言組織能力和理解能力的幼兒可設計以下問題：我和爸爸在去看宇宙的路上發(fā)生了哪些有趣的事情??？由于幼兒的理解能力和語言能力較強，可以根據教師講述的內容進行復述，起到鍛煉幼兒的作用；第二層次：針對語言組織能力和理解能力一般的幼兒，教師可設計以下問題：我和爸爸看到宇宙后，爸爸的表情是什么樣的？通過這一啟發(fā)式問題，能夠激發(fā)幼兒的表達欲；第三層次，針對理解能力、表達能力較差的幼兒，教師可設計以下問題：你喜歡這部繪本嗎？盡量通過簡單的問題幫助幼兒樹立表達自信。二、強化提問引導幼兒年齡較小，對成人具有較強的依賴心理，在知識探究中，需要教師不斷的進行引導，進而幫助幼兒克服緊張情緒。在提問設計中，教師要注重強化提問的引導性，通過引導性問題，促使幼兒更好的理解知識。同時，在開展教學活動中，教師對教學內容12022年安徽省中小學教育教學論文評選非常熟悉，但是對于幼兒而言一片空白，教師要注重通過引導性的問題，梳理幼兒的思維意識，促使其形成正確的思維，進入到學習狀態(tài)中。例如在學習洗手步驟中，很多幼兒都看過別人洗手，認為洗手是一件簡單的事情，教師在教學中，可以通過問題幫助幼兒掌握洗手技巧，具體提問設計為：我們?yōu)槭裁匆词职?？這一問題較為簡單，在教師提問后幼兒會爭先恐后的回答，在幼兒回答完畢后，提出下一問題：怎么樣才能把手洗干凈呢？這一問題對于幼兒而言具備一定難度，在教師提出問題后，幼兒都積極思考，教師可以此為教學切入點，將正確的洗手方式和步驟傳授給幼兒，促使其養(yǎng)成勤洗手的好習慣。三、設計啟發(fā)問題培養(yǎng)幼兒想象力是幼兒園教育的重要目標，教師在開展教學活動中，要注重設計啟發(fā)性問題，通過啟發(fā)提問促使幼兒展開想象，進而形成一定的想象力。在設計啟發(fā)性問題中，教師要盡量不提供給幼兒答案，鼓勵幼兒利用自己的想象力和生活經驗回答問題，促使幼兒在問題中分析和思考，進而嘗試解答問題。通過長期堅持啟發(fā)問題，幼兒的想象能力和思維能力必將獲得發(fā)展。例如在觀察秋天中，幼兒通過耐心的觀察，可以發(fā)現秋季和其他季節(jié)的不同之處，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，促使幼兒思考，例如：秋天的葉子為什么會變成金黃色？秋天和春天和冬天有什么區(qū)別？通過這兩個具有啟發(fā)性的問題，能夠促使幼兒進行思考，并且將自己的觀察和思考結合，在嘗試回答問題中形成一定的思維意識，鍛煉孩子的想象力。四、保證提問趣味幼兒年齡較小，對新鮮的、充滿趣味的事物更加好奇，教師在設計提問中，要把握幼兒群體的這一特點，保證問題具有較強的趣味性，可以通過問題快速拉近師生的心靈距離，集中幼兒的注意力，主動思考回答教師的問題。同時，問題要盡量貼近幼兒年齡特點，以富有童趣的方式提問，可以喚醒幼兒的情感共鳴，有助于提升問題的有效性。例如在閱讀繪本《不要舔這本書》，繪本故事介紹了病毒細菌的危害，并且具有規(guī)范幼兒行為的作用，在完成閱讀后，教師可以設計具有趣味性的問題：如果病毒和我們打架，誰會贏？這一問題立即激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒紛紛回答說我們會贏。在幼兒回答結束后，教師可以“病毒和我們打架”為契機，講述病毒對人體的危害，促使幼兒認22022年安徽省中小學教育教學論文評選識到保持個人衛(wèi)生的重要性。五、貼近幼兒生活家庭和幼兒園是幼兒生活的主要場所，教師在設計提問中，問題要盡量貼近幼兒生活實際，進而幫助幼兒積累生活經驗。例如幼兒安全是公眾和社會關注的主要問題，教師在設計提問中，可根據生活中存在的安全隱患作為問題，例如交通指示燈什么顏色才能過馬路？如果有陌生人想邀請你去他家里玩，是拒絕還是接受？家里的家用電器和插座開關能不能隨便觸碰？通過具體的生活問題，能夠豐富幼兒生活經驗，提升教學的有效性。結束語總而言之，幼兒是國家的未來的民族的希望，通過合理的教學活動，有助于孩子更好、更健康的成長。提問作為教學活動的關鍵組成部分，教師要基于當代幼兒的個性特點，對提問進行優(yōu)化設計，發(fā)揮提問的引導和教育作用，促使幼兒獲得思維、知識和能力的均衡發(fā)展，進而提升教學的有效性和針對性，幫助幼兒更好的適應生活和學習，在園中健康快樂的成長。參考文獻[1]馮紅玉.幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J].我和寶貝,2021,11(1):91-92. [2]趙婷婷,吳雪姣.淺談幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J].新商務周刊,2020(4):234. [3]林小莉.淺談幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J].中國校外教育（中旬刊）,2017(9):151. [4]王薇.淺談幼兒教