幼兒勞動(dòng)教育融合繪本教學(xué)的實(shí)踐與研究 論文

幼兒勞動(dòng)教育融合繪本教學(xué)的實(shí)踐與研究摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代各學(xué)科、各學(xué)段教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，幼兒教育階段也不例外。而繪本教學(xué)又是幼兒接受知識(shí)、提升能力、強(qiáng)化素養(yǎng)的重要育人途徑，且在幼兒園教育中占據(jù)著重要地位。關(guān)鍵詞：幼兒；勞動(dòng)教育；融合；繪本教學(xué)；實(shí)踐；研究引言：實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與繪本教學(xué)的深度融合，讓幼兒在以繪本為載體的勞動(dòng)故事、勞動(dòng)兒歌、勞動(dòng)游戲等開(kāi)展，則必然更利于幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、技能、素養(yǎng)等重塑?；诖?，教師在落實(shí)幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐與研究時(shí)，應(yīng)以充分借助繪本為鋪墊，將繪本教學(xué)中涉及的與勞動(dòng)有關(guān)的案例、資源、素材等以多種形式遷移至幼兒視域。讓其在讀繪本、聽(tīng)故事、玩游戲中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之價(jià)值與意義，為其創(chuàng)設(shè)出更為寬泛的參與勞動(dòng)的條件、機(jī)會(huì)、平臺(tái)。使孩子們?cè)诶L本教學(xué)的驅(qū)使與指引下，借助多種方式、選用多種途徑來(lái)認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)之重要性，逐步獲得勞動(dòng)技能、意識(shí)、情感的培育，以全面強(qiáng)化幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)效。以勞動(dòng)為主題的很多繪本資源與素材，不僅圖文并茂、主題鮮明、文字簡(jiǎn)潔、充滿(mǎn)童味，而且內(nèi)涵極為豐富，其更為幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、技能、情感、素養(yǎng)等培育提供了鋪墊，且可在無(wú)形之中強(qiáng)化幼兒的責(zé)任感、使命感。而通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育的融入與滲透，使其與幼兒繪本教學(xué)有機(jī)銜接、深度融合起來(lái)，來(lái)助推幼兒的自理能力與生活熱情培養(yǎng)，則必然更利于幼兒勞動(dòng)教育實(shí)效的強(qiáng)化，且對(duì)于幼兒的完善人格與健全意識(shí)培育，也會(huì)產(chǎn)生積極而重要的作用。同時(shí)，以繪本為引領(lǐng)的勞動(dòng)教育開(kāi)展，為幼兒在多元視覺(jué)、用多種方式感受勞動(dòng)之偉大，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之價(jià)值鋪設(shè)了廣闊路徑，且更利于繪本教學(xué)效能與勞動(dòng)教育實(shí)效提升。因此，教師在落實(shí)幼兒勞動(dòng)教育與繪本教學(xué)融合途徑探究時(shí)，應(yīng)以幼兒的認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合勞動(dòng)教育的基本要求與預(yù)設(shè)目標(biāo)，來(lái)做好對(duì)各類(lèi)繪本資源的整合與開(kāi)發(fā)，豐富實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建與開(kāi)展，多元體驗(yàn)生態(tài)的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)，以全面提升繪本教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)效與質(zhì)量，使幼兒在更為豐富、多樣、鮮活的指導(dǎo)策略與實(shí)踐途徑驅(qū)使下，更好提升發(fā)展自身勞動(dòng)技能與意識(shí)，使其為幼兒的正確勞動(dòng)觀念建立，以及良好的思想認(rèn)識(shí)形成而助力。一、精選繪本素材，激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感幼兒期孩子顯著的身心特性，使得其繪本教育素材的選擇與借助，必須緊密關(guān)聯(lián)其認(rèn)知規(guī)律，且在形式與內(nèi)涵上，可更好激活幼兒的內(nèi)在情感與迫切訴求，以更好提升繪本教學(xué)實(shí)效。因此，教師在落實(shí)勞動(dòng)教育與繪本教學(xué)的融合策略探究時(shí)，必須切實(shí)關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展所需，并以此為參考，來(lái)做好對(duì)以勞動(dòng)為主題的繪本選擇與開(kāi)發(fā)。使幼兒在鮮活圖畫(huà)、簡(jiǎn)潔文字的刺激下，站在多元視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之重要與意義，以更好促進(jìn)其熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)的認(rèn)知提升。而且，可通過(guò)繪本教學(xué)的引領(lǐng)，為幼兒在繪本中了解一些基本的勞動(dòng)技能與方法，并將其以多種形式反饋至自身生活而拓寬渠道，以更好激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜他人勞動(dòng)成果的熱愛(ài)。例如，可通過(guò)對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的充分兼顧，將《我媽媽》《小海貍縫圍裙》兩本繪本作為激發(fā)幼兒勞動(dòng)熱情的載體，并將其中涉及的故事情節(jié)、勞動(dòng)內(nèi)容等，以游戲的方式呈現(xiàn)至幼兒視覺(jué)。讓孩子們?cè)谧x繪本、玩游戲中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之價(jià)值與意義，來(lái)激發(fā)其熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的情感，使幼兒在寓教于樂(lè)的認(rèn)知體驗(yàn)中獲得勞動(dòng)情感的培植。二、依托繪本分享，發(fā)展幼兒崇尚勞動(dòng)的意識(shí)雖然多數(shù)幼兒在生活中的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)很少，且在對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，也存在著一定的局限性，但通過(guò)對(duì)繪本的借助，則可切實(shí)豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，且對(duì)于幼兒崇尚勞動(dòng)、自主勞動(dòng)的意識(shí)發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生積極影響。因此，教師應(yīng)以繪本為鋪墊，對(duì)其中的情節(jié)、內(nèi)容、故事等，以更易被幼兒所接受、所認(rèn)可、所喜歡的方式投射至其視域，讓孩子們?cè)诶L本的助推下，分享自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，交流自己的勞動(dòng)心得。以通過(guò)對(duì)繪本分享的落實(shí)，來(lái)增強(qiáng)繪本教學(xué)與勞動(dòng)教育的銜接與融合，并使其更好作用于幼兒的健全人格與完備意識(shí)形成。例如，在繪本《小海貍縫圍裙》之中，可結(jié)合小海貍圍裙破了，并決定自己縫一個(gè)新圍裙的故事，和孩子們交流“縫圍裙”要選擇哪些材料，接著引入對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)工具，幫助孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具中發(fā)展勞動(dòng)意識(shí)。而在繪本《值日生的一天》中，則可將“值日”當(dāng)天的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)展示至幼兒視域，讓其在了解飼養(yǎng)動(dòng)物、澆灌植物、打掃衛(wèi)生、清理垃圾等基礎(chǔ)上，獲得勞動(dòng)責(zé)任感的提升。在繪本《媽媽的一天》中，可以繪本為引，讓孩子們分享自己媽媽每天的生活與勞動(dòng)過(guò)程，借此幫助其認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之不易，以全面發(fā)展其崇尚勞動(dòng)的意識(shí)與素養(yǎng)。三、借助繪本實(shí)踐，培育幼兒參與勞動(dòng)的素養(yǎng)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐的引入，可為幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程中充分理解勞動(dòng)之內(nèi)涵與重要提供助力，且必然更利于其勞動(dòng)素養(yǎng)的培植。因此，教師應(yīng)以繪本教學(xué)為依托，將與繪本有關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)等置于勞動(dòng)教育時(shí)空，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)幼兒去了解勞動(dòng)、感受生活，來(lái)增強(qiáng)其勞動(dòng)創(chuàng)造力，使勞動(dòng)的種子被深埋其心靈，并外化至其日常行為與表現(xiàn)。同時(shí)，幼兒在參與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，其體驗(yàn)與感受必然更加深刻，這也自然更利于其勞動(dòng)素養(yǎng)的升華與認(rèn)知夙愿的釋放，勞動(dòng)教育的針對(duì)性與延展性也自會(huì)得到全面保證。例如，可以繪本《遇見(jiàn)春天》、《小牛的春天》為鋪墊，組織幼兒在初步閱讀、了解、感知其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將幼兒引入春天的自然界，讓其在觀察春天的各種景色，了解農(nóng)民伯伯播種場(chǎng)景的同時(shí)，和孩子們一起用攝像機(jī)將自己所看到的經(jīng)典場(chǎng)景，美好情境等記錄下來(lái)，在回歸課堂之后，讓孩子們一起動(dòng)手制作以“春天”為主題的繪本，讓孩子們?cè)谙胂蟆⒙?lián)想、實(shí)踐、探究中，用自己的雙手，來(lái)表達(dá)對(duì)“春天”的喜愛(ài)，以進(jìn)一步豐富其勞動(dòng)積淀，來(lái)培育其勞動(dòng)素養(yǎng)。又如，可在繪本《好喝的湯》教學(xué)后，讓幼兒回家在家人的引導(dǎo)下，嘗試去煮湯、盛飯，于潛移默化中培育其勞動(dòng)素養(yǎng)。四、結(jié)論總之，勞動(dòng)教育與繪本教學(xué)的融合，與幼兒的認(rèn)知發(fā)展訴求與身心特性有著無(wú)限契合之處，其勢(shì)必更利于幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)效的強(qiáng)化，且對(duì)于孩子們勞動(dòng)技能、素養(yǎng)、意識(shí)的發(fā)展，也會(huì)產(chǎn)生積極而重要的影響。而且，通過(guò)繪本的驅(qū)使與助力，幼兒對(duì)勞動(dòng)之于自身成長(zhǎng)、發(fā)展的認(rèn)知也會(huì)達(dá)成巨大改變，這也必然更利于幼兒的健全人格與完備意識(shí)培育。更為重要的是，由于很多勞動(dòng)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等的落實(shí)，必然離不開(kāi)實(shí)踐與操作的鋪墊，而繪本的融合，則為幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中怎么做、做什么？為何做？指明了方向，這勢(shì)必更利于預(yù)設(shè)勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成與落實(shí)。因此，教師應(yīng)以切實(shí)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、能力、素養(yǎng)、熱情等為引領(lǐng)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)建立在勞動(dòng)教育基礎(chǔ)上的繪本資源開(kāi)發(fā)、繪本實(shí)踐引入、繪本活動(dòng)構(gòu)建，多為幼兒提供一些在繪本輔助下參與、體驗(yàn)、感知、了解、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)凸顯幼兒勞動(dòng)教育的感染力與生命力，以更好促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力提升與身心健康發(fā)展。 參考文獻(xiàn)：

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