我們需要什么樣的寫字課堂

我們需要什么樣的寫字課堂

2011年版課標(biāo)在“實(shí)施建議”中提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！薄?0分鐘隨堂練字”對(duì)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)意味著什么？是否每節(jié)課都要體現(xiàn)這樣的要求？又該如何把握？本文以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《草原的早晨》一文的寫字教學(xué)為例，對(duì)這一問題略作解讀與思考。教學(xué)目標(biāo)：練什么字？生字及其他就一篇課文而言，哪些“字”應(yīng)該進(jìn)入課堂寫字教學(xué)的范疇呢？一是課后“生字表”中要求“會(huì)寫”的字?，F(xiàn)行各大版本的教材基本是按照“識(shí)寫分流”的要求來編排的，也就是說“識(shí)字”與“寫字”在教學(xué)體系上各成系列，有聯(lián)系但不并行；“識(shí)字”與“寫字”教學(xué)在時(shí)間上不同步，識(shí)字在先，寫字滯后半步。這就為課堂寫字教學(xué)提供了重要的憑借和依據(jù)。二是需要鞏固的寫字成果。已經(jīng)淡化或遺忘的寫字成果，應(yīng)該在新一輪的寫字實(shí)踐中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以最大限度降低錯(cuò)字、別字的產(chǎn)生。三是部分要求“會(huì)認(rèn)”的字。“會(huì)認(rèn)不寫”的規(guī)定實(shí)際上只是減負(fù)的一廂情愿，并非科學(xué)指標(biāo)。常用漢字不寫，究竟通過多少次復(fù)現(xiàn)才能夠認(rèn)識(shí)？而事實(shí)上，小學(xué)低年級(jí)實(shí)行少寫以后，生字回生率高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，“會(huì)認(rèn)不寫”的字也可以在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行“寫”的滲透。單從要求“會(huì)寫”的字來看，也并非平均用力，均衡指導(dǎo)。如《草原的早晨》這篇課文共有17個(gè)生字，其中要求“會(huì)寫”的有10個(gè)：原、打、寧、羊、門、無、牧、民、處、動(dòng)。這10個(gè)生字對(duì)學(xué)生來說是有難易之分的。難度大的字要重點(diǎn)指導(dǎo)，難度適中的字要稍加指導(dǎo)，難度一般的字可以適當(dāng)放手，這需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)生字構(gòu)件的熟悉程度進(jìn)行認(rèn)真分析，準(zhǔn)確判斷。比如，10個(gè)生字中“羊、門、無、民”四個(gè)是獨(dú)體字，筆畫比較簡(jiǎn)單，也都在之前的教材中出現(xiàn)過，學(xué)生書寫沒有太大的困難。余下的6個(gè)是合體字，結(jié)構(gòu)稍顯復(fù)雜，但也能分出輕重?！按颉弊值奶崾峙栽谝荒昙?jí)上冊(cè)第9課生字“抱”和下冊(cè)第4課生字“挨”中學(xué)過，“寧”字的寶蓋頭在一年級(jí)下冊(cè)第4課生字“寒”中學(xué)過，這兩個(gè)偏旁學(xué)生比較熟悉?！按颉焙汀皩帯倍加幸粋€(gè)共同的部件“丁”，“丁”字雖然沒有獨(dú)立學(xué)過，但學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4中寫過“廳”字，書寫時(shí)只要區(qū)別好各自的占位，問題就能迎刃而解?！霸笨梢圆鸱殖伞皬S、白、小”三個(gè)部分，三個(gè)部分分別在一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字6、第5課和識(shí)字2中學(xué)過，學(xué)生對(duì)“原”字結(jié)構(gòu)比較熟悉，難在三者的組合上?！澳痢弊值姆次呐栽谝荒昙?jí)上冊(cè)第8課生字“放”和下冊(cè)第2課生字“散”中學(xué)過，“牜”學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)，書寫的難度在于提畫?！皠?dòng)”字的“云”，學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)第5課中學(xué)過，“力”作為偏旁第一次認(rèn)識(shí)，書寫時(shí)的讓位需要強(qiáng)調(diào)?！疤帯弊值钠浴半丁焙汀安贰睂W(xué)生都沒有學(xué)過，是完全陌生的。通過這樣的分析，10個(gè)生字中最難寫的是“處”，其次是“牧、動(dòng)、原”，第三是“打、寧”，比較容易的是“民、羊、門、無”。這樣寫字教學(xué)的重點(diǎn)就比較明確了。練字過程中，抓住字的不同特點(diǎn)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，有所側(cè)重，又不面面俱到，才能大面積提高寫字教學(xué)質(zhì)量。課堂結(jié)構(gòu)：“10分鐘”，不僅僅是10分鐘大多數(shù)教師都習(xí)慣于在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)預(yù)留幾分鐘時(shí)間進(jìn)行寫字教學(xué)，這種做法有其可取的一面，那就是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，“讀”歸“讀”，“寫”歸“寫”，井水不犯河水，但也存在這樣的弊端：第一，寫字時(shí)間過于集中，不易分散寫字教學(xué)的難點(diǎn)；第二，指導(dǎo)模式比較單一，基本上按“出示例字——提示要點(diǎn)——教師示范——學(xué)生描紅、臨寫——交流改進(jìn)”展開，屬于學(xué)生自主練字的時(shí)間十分有限；第三，寫字環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理。將“寫字”置于課末作統(tǒng)一處理，表面上看好像凸顯了寫字的地位，但實(shí)際上經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已進(jìn)入疲勞狀態(tài)，寫字質(zhì)量可想而知。在《草原的早晨》一課教學(xué)中，筆者嘗試?yán)L(zhǎng)練字“戰(zhàn)線”，亦讀亦寫亦導(dǎo)，取得了理想的效果。寫字教學(xué)板塊設(shè)計(jì)如下：板塊一：導(dǎo)入新課。結(jié)合板書課題，教師示范寫“原”字，指導(dǎo)寫好“廠”字頭，提示不要寫成“廣”。學(xué)生書空。板塊二：檢查生字。出示17個(gè)生字，逐一指名認(rèn)讀后，多媒體演示“處、動(dòng)、牧”三個(gè)字的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)偏旁“攵、力、牜”，各臨寫兩個(gè)。板塊三：細(xì)讀感悟。①學(xué)習(xí)第一自然段，抓住“打破”一詞感受草原黎明的變化，比較“打”和“寧”的異同，觀察“丁”部在田字格中的占位，指導(dǎo)書寫。②學(xué)習(xí)第二自然段，出示圖片理解詞語“羊兒”“牧民”。圖字結(jié)合形象演示“牧”字的來由：“牧”，“文”是手拿鞭子，攵旁作一牛字，所以“牧”就是手拿鞭子放牛。在課文插圖處寫上“牧民”一詞。相機(jī)復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的帶有反文旁的字，如“放”“散”等。③學(xué)習(xí)第三自然段，板書“處”，比較“處”和“外”（“外”字在一年級(jí)下冊(cè)第1課中學(xué)過）的異同。通過引讀“近處——；遠(yuǎn)處——”，初步感受由近及遠(yuǎn)的寫作方法。板塊四：指導(dǎo)寫字。出示識(shí)字卡，再讀生字；自學(xué)筆順表，觀察每個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)以及每個(gè)字在田字格中的占位比例；找出左右結(jié)構(gòu)的字“打、牧、動(dòng)”和半包圍結(jié)構(gòu)的字“原、處”，提示書寫時(shí)需要注意的地方；在《習(xí)字冊(cè)》上各描紅一個(gè)，仿影一個(gè)，臨寫一個(gè)；播放古箏曲，學(xué)生練字，教師巡視提醒，糾正“雙姿”；展示評(píng)議，寫不好的字再練寫一遍?？梢?，10分鐘的練字時(shí)間并非一個(gè)孤立的數(shù)字，而是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)寫字時(shí)間的總和。我們甚至可以這樣認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的一切寫字行為都是練字。抄生字是練字，記筆記是練字，做批注是練字，寫閱讀感想是練字，謄寫作業(yè)也是練字。從這個(gè)意義上說，“10分鐘”所保證的不僅僅是時(shí)間，更是一種意識(shí)，一種狀態(tài)，一種理想。指導(dǎo)策略：“隨堂”，但不隨便一直以來，由于各方面的原因，我們的課堂寫字指導(dǎo)顯得比較隨便。如，有的教師將寶貴的課堂時(shí)間用來討論字怎么寫，卻偏偏不讓學(xué)生動(dòng)手寫；有的教師過于注重自己的寫字指導(dǎo)，一兩個(gè)范字的講解往往要用五六分鐘的時(shí)間；有的教師認(rèn)為指導(dǎo)寫字是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就把指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)省掉了；有的教師習(xí)慣用課件指導(dǎo)寫字，板書范寫漸漸在寫字指導(dǎo)中消失了……凡此種種，使寫字教學(xué)步入形式化的誤區(qū)?！恫菰脑绯俊芬徽n的寫字指導(dǎo)就是一個(gè)很好的例子。第一，“拉長(zhǎng)戰(zhàn)線”，分散導(dǎo)。將要求“會(huì)寫”的10個(gè)生字分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層次之中，分解了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能集中精力逐個(gè)臨習(xí)。課末的“指導(dǎo)寫字”環(huán)節(jié)，則是對(duì)本次寫字任務(wù)的整體回顧和展示。這樣，要求“會(huì)寫”的每個(gè)生字都能在課堂上得到練習(xí)，一些書寫難度大的字，還得到了多次指導(dǎo)和練習(xí)。以“處”字教學(xué)為例：“檢查生字”環(huán)節(jié)通過多媒體演示，指導(dǎo)寫好新偏旁“攵”；“細(xì)讀感悟”環(huán)節(jié)通過分析比較，明確“處”與“外”的異同，進(jìn)行示范臨寫；“指導(dǎo)寫字”環(huán)節(jié)則通過歸類辨析，遷移學(xué)習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫。另外，需要注意的是，學(xué)生在書寫的過程中，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，一方面提示寫字要領(lǐng)，另一方面糾正寫字“雙姿”，逐步喚醒學(xué)生的練字意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好的書寫習(xí)慣。第二，“集中火力”，重點(diǎn)導(dǎo)。低年級(jí)是寫字教學(xué)的“入門關(guān)”，這一階段的寫字教學(xué)尤其要重視基本技能的指導(dǎo)，由易到難，循序漸進(jìn)。一是重視基本筆畫的教學(xué)。寫好字的前提是要寫好字的基本筆畫。要讓學(xué)生練好點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、鉤等基本部件，掌握基本筆畫的位置和形狀，體會(huì)其起筆、行筆和收筆以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，做到規(guī)范、入體。二是重視新偏旁部首的教學(xué)。本課新認(rèn)識(shí)的偏旁部首有“攵、力、牜、廠”四個(gè)，教學(xué)時(shí)要提示學(xué)生注意獨(dú)體字做偏旁部首時(shí)末筆的變化，并舉一反三，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的同偏旁的其他字。三是重視基本字的教學(xué)。要做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。第三，“真槍實(shí)彈”，練中導(dǎo)。寫字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復(fù)練，直至達(dá)到自動(dòng)化的程度。以“動(dòng)”字的書寫指導(dǎo)為例，大致經(jīng)歷了這樣的過程：一看，看范字，記住字形，初步感知左右均等的構(gòu)字特點(diǎn)。二描，描田字格中深紅色的范字，注意撇畫的穿插；描田字格中淺紅色的影字，做到手寫心記，“成竹在胸”。三寫，寫字時(shí)專心致志，看清田字格，找準(zhǔn)下筆位置；寫字時(shí)，注意結(jié)構(gòu)布局、運(yùn)筆情況和寫