對外漢語中高級階段詞匯教學(xué)法探討

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組合。這種羅列的辦法在于協(xié)助同學(xué)記憶。

3.串聯(lián)羅列

根據(jù)生詞在課文中浮現(xiàn)的挨次羅列。認(rèn)讀后老師以羅列好的生詞為線索講述或串講課文。同學(xué)以生詞為提醒線索，聽老師串講課文或復(fù)述課文，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都圍圍著生詞舉行。這種辦法適用于精讀課，口語課和聽力課等多種類型。大多教材上也是這樣羅列的，老師可以直接使用。

4.分話題羅列

老師按照當(dāng)天課所要講練的內(nèi)容，把生詞按不同的話題分組羅列。如談家庭就根據(jù)家庭成員和互相關(guān)系羅列等。這種羅列的益處是生詞的講解和運用有機地融為一體，學(xué)以致用，記憶深刻。適用于精讀課和口語課的教學(xué)。

二、詞匯釋義的技巧

解釋詞匯就是將所要講授的詞匯的意義及用法給同學(xué)加以解釋。詞的用法包括詞的語法功能及特點，詞在句中的位置，詞的語境義，詞的搭配，詞的使用范圍等。

1.以舊帶新法

用同學(xué)已經(jīng)學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解詞時教師可啟發(fā)同學(xué)用已經(jīng)學(xué)過的詞自己解釋詞義，然后再給以歸納，訂正。

2.利用語素釋義

語素釋義主要是講清晰某個語素的形、音、義和用它構(gòu)成詞的方式。比如：“操場”的“場”，告知同學(xué)“場”的意思相當(dāng)于ground

place，它經(jīng)常跟別的語素或詞搭配表示什么樣的地方，普通放在別的詞后邊，有時在前邊。以后同學(xué)碰到“廣場”、“市場”、“機場”、“戰(zhàn)場”、“體育場”、“運動場”、“場地”等等，只要講清晰另一個語素的意思，同學(xué)就能猜出囫圇詞的意思。用這樣的辦法還可以訓(xùn)練同學(xué)用漢語思維。

3.對照法

①同義詞、近義詞對照，協(xié)助同學(xué)找出個性與共性。如“參觀”和“拜訪”，課文生詞表對譯的英語單詞都是“visit”，假如不舉行對照，同學(xué)難以辨別清晰。浮現(xiàn)“參觀一位老伴侶”、“拜訪故宮”等錯誤，可采納近義詞辨析法，讓同學(xué)明了“參觀”的對象是地方、單位、名勝古跡，而不能是人；“拜訪”的對象可以是地方(國家、城市)，也可以是人，然后再舉一些搭配的例子讓同學(xué)體味一下。

②反義詞對照，協(xié)助同學(xué)理解詞義。如“詳細(xì)”，指出“詳細(xì)”的反義詞是“抽象”“概括”，如“詳細(xì)勞動”和“抽象勞動”，“他詳細(xì)介紹了這個小學(xué)的狀況”、“他概括地介紹了這個小學(xué)的狀況”等語句，同學(xué)理解和接受得就比較快。

4.情境釋義法

母語學(xué)習(xí)離不開語境，其次語言的學(xué)習(xí)更離不開語境，因此，聞名的直接法、視聽法、認(rèn)知法、示意法以及功能法等教學(xué)流派都把依靠語境作為其次語言教學(xué)的重要手段之一。

①例句釋義，老師針對同學(xué)的錯誤預(yù)備一些例句，這些例句是他們認(rèn)識的場景、事情和生活，讓同學(xué)通過例句來體味詞義?！八餍浴?/p>

一詞，生詞表中對譯的單詞是“simple”。有的同學(xué)以為“索性”就是“容易”的意思，而做出“今日的作業(yè)很索性”等句子。雖然“simple”有“容易地、簡明地”、“坦白地、直率地”等義項，卻表現(xiàn)不出“索性”確實切含義與口語特色，惟獨用較多的例句，讓同學(xué)借助新增的言語信息才干正確理解和把握這個詞?？赏ㄟ^例句讓同學(xué)明了，“索性”是漢語口語中比較常用的一個形容詞，它可以表示動作快捷不緩慢，也可以表示說話直接不羅嗦或態(tài)度堅定不模糊。這種通過例句增強言語信息來認(rèn)知語言的辦法，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為“語言獲得的過程是一種假設(shè)的過程”，這個過程的第三步就是“通過表達(dá)句子或傾聽例句檢驗假設(shè)”。因為我們的教學(xué)對象已經(jīng)是成人，他們已具有概括、推理的思想能力，所以從聽或看的例句信息中推知出詞語的意義和用法。因此在初級階段用較多的例句增強詞語信息來促進(jìn)初學(xué)者推知和識記漢語的詞義是一種十分有

效的方法。

②語境釋義，用同學(xué)認(rèn)識的或親身經(jīng)受的事例來設(shè)定詳細(xì)的語言環(huán)境，讓同學(xué)從中去體味理解詞義。如教“湊合”可設(shè)置若干情境：(1)下第四節(jié)課已十二點了，你喜愛?吃的菜食堂已經(jīng)都賣完了，又不想去別的地方吃，怎么辦……你只好湊合吃吧。(2)你最喜愛?看足球競賽，打開電視不太清晰，怎么辦……湊合看吧。教學(xué)實踐表明，語境的闡釋功能在其次語言的詞義教學(xué)中具有不行替代的重要作用。“任憑”、“來不及”、“下臺階”、“白頭偕老”、“沒完沒了”等詞語都可通過詳細(xì)的語境讓同學(xué)把握。

5.從語用的角度釋義

對于留同學(xué)來說，他們對所學(xué)的語言學(xué)問最注意實際運用，但在學(xué)習(xí)過程中，往往可能只知道意思而不知道語用條件，使用時不分褒貶而濫用。如使用頻率十分高的“拍馬屁”，同學(xué)只知道意思是“說別人的好話”，而不知道這是“阿諛、奉承”的話，所以在課堂上教師表揚同學(xué)學(xué)習(xí)不錯時，同學(xué)卻客氣地回答：“感謝教師拍馬屁”。所以在教學(xué)中必需要強調(diào)詞語感情顏色與語用環(huán)境，否則在交際中就難以避開語用失誤而產(chǎn)生適得其反的效果。再看“怪”、“很”都是程度副詞，但用法有區(qū)分?！昂堋敝槐硎境潭?，不帶感情顏色。而“怪”卻帶有愛慕的感情顏色。再者，“怪”常與“的”相配，如“這樣的天氣怪舒服的”?！捌G羨”“嫉妒”這組詞語的區(qū)分就體現(xiàn)在語用上，說“艷羨”別人可以，“嫉妒”別人不好。

6.從漢字的結(jié)構(gòu)來釋義

漢字是一種意象文字，往往從其“形”可以意象它的“意”。所以我們教給同學(xué)詞語的時候，要擅長分析總結(jié)，告知同學(xué)每一類偏旁部首的含義，或者“形”中的意義，這樣同學(xué)就可以觸類旁通。如“保衛(wèi)”一詞的意思，我們可以這樣給同學(xué)解釋：“守”是上下結(jié)構(gòu)，上面的部分表示房子，如“室、安”等漢字，“寸”實際上和手的動作有關(guān)系，那么可以說“保衛(wèi)”就是手里拿著武器（刀子）庇護(hù)房子。同學(xué)很簡單明了其中的含義。這就是我們講的漢字的理據(jù)性。

在教學(xué)中，我們既要按照所講生詞的特點挑選適當(dāng)?shù)霓k法，又要

靈便地將這些辦法有機的結(jié)合起來使用，以提高